Transcript fasiculo2

Secretaría de Estado de Educación
Dirección General de Educación inicial
APRENDIENDO JUNTOS Y JUNTAS
PROGRAMA EDUCATIVO PARA LOS GRUPOS PEDAGÓGICOS DE EDUCACIÓN INICIAL
FASCÍCULO N 2
PLANIFICANDO PARA LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO PRE- PRIMARIO
Fascículo para la coordinadora de grupo pedagógico
Santo Domingo 2005
Blanca Hermosilla Molina
Adaptación: Margarita Heinsen, M.Ed.
IDENTIFICACIÓN
Nombre Educadora Coordinadora
Nombre Centro Educativo al cual pertenece
Nombre Grupo pedagógico
Nombres participantes en grupo pedagógico
_________________________________________________________________
2
APRENDIENDO
JUNTOS Y JUNTAS
PRESENTACIÓN
PRIMERA REUNIÓN
CONVERSANDO SOBRE LA
PLANIFICACIÓN
SEGUNDA REUNIÓN
ANALIZANDO LOS ELEMENTOS DE LA
PLANIFICACIÓN
TERCERA REUNIÓN
APRENDIENDO A ELABORAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
CUARTA REUNIÓN
CONVERSANDO SOBRE LOS
INDICADORES
QUINTA REUNIÓN
DEFINIENDO LOS TEMAS Y CONTENIDOS
A TRABAJAR CON LOS NIÑOS
SEXTA REUNIÓN
DISCUTIENDO ACERCA DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS
SÉPTIMA REUNIÓN
¿CUALES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE
LAS ACTIVIDADES QUE PLANIFICAMOS
PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS?
OCTAVA REUNIÓN
PLANIFICANDO PARA LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DEL GRADO PREPRIMARIO
3
MANUAL PARA LA COORDINADORA DE GRUPO PEDAGÓGICO
RECOMENDACIONES PARA COORDINADORA DE GRUPO
Antes de la reunión
Lea las actividades que se sugieren para la reunión.
Prepare los materiales que se van a a necesitar
Durante la reunión
Cree un ambiente agradable, de confianza y respeto por las opiniones.
Inicie cada reunión con una dinámica de integración, puede pedirle a las participantes
que se turnen para hacerla.
Explique al grupo los objetivos y la duración de la reunión.
Aproveche las opiniones y experiencias de las maestras para completar contenidos. Por
ejemplo. Como dijo Evelyn , es importante que...
Si se presenta una duda y usted no sabe la respuesta ,comente la pregunta con el
grupo.
Estimule la participación de todas las maestras , dando la palabra , por turnos .
Realice en cada reunión un cierre en el cual las participantes puedan hacer una síntesis
de lo aprendido y escribir sus aprendizajes en su fascículo.
Recuerde también Ud. hacer las tareas para que pueda compartirlas con el grupo.
4
PRIMERA REUNIÓN
CONVERSANDO SOBRE
LA PLANIFICACIÓN
1. Presentación de los objetivos
Informe a las maestras que este fascículo es sobre la planificación en el
aula .
El propósito de esta reunión es reflexionar sobre la importancia de la
planificación y compartir experiencias y conocimientos sobre planificación.
2. Motivación
Dinámica: Vamos a pensar en dos situaciones de nuestra vida diaria que
requieran de planificación. Compartir con la persona del lado.
¿Por qué es importante planificar antes de hacer algo? (compartir con el
grupo)
3. Desarrollo
Reflexionar con el grupo por qué es necesario planificar para trabajar en
el aula.
Cada participante pasará luego a llenar el cuadro con lo que saben sobre
la planificación y lo que desean aprender o sus inquietudes sobre la
planificación en el aula.
5
CUADRO
LO QUE SÉ Y QUIERO SABER SOBRE LA PLANIFICACION
LO QUE SÉ SOBRE LA PLANIFICACIÓN
LO QUE QUIERO SABER SOBRE LA PLANIFICACIÓN
(INQUIETUDES O PREOCUPACIONES)
Discutir conocimientos e inquietudes y anotar dudas y preguntas. Promover
el intercambio de experiencias e ideas.
4. Trabajo en grupos pequeños
Invíte a las participantes a plantear situaciones vividas en el aula que reflejen la necesidad de
planificar (ejemplo: cuando iban a iniciar una actividad y faltaban lor materiales, etc.) y luego
leer la situación de aula que se presenta a continuación para discutir. Determinar posibles
causas y soluciones al problema presentado. Luego discutir con todo el grupo.
Situaciones de aula que reflejan necesidad de
planificar
Causas y soluciones
EJEMPLO DE SITUACIÓN DE AULA QUE REFLEJA NECESIDAD DE PLANIFICAR
La profesora Marta llega muy entusiasmada a su clase de preprimario. Encontró un artículo sobre el cuidado del medio
ambiente y está muy ilusionada y segura de que los niños
disfrutarán mucho escucharlo y de aprender sobre el ambiente.
Cuando llega el momento trata de organizar a los niños y niñas
en círculo pero ellos no se muestran interesados y no le hacen
caso. Les enseña el artículo y les ofrece recompensa si se
sientan. Cuando por fin logra hacer el círculo, inicia la lectura al
grupo. No logra captar la atención de los niños. Algunos están
jugando, otros peleando e interrumpiendo. Se da cuenta que no
ha escogido una buena actividad ni momento ni lugar. El
artículo es largo y el vocabulario es complicado. Hace todo lo
posible por lograr que los niños y niñas se interesen, pero se da
cuenta que es imposible. Ellos quieren otra actividad con
objetos, movimiento e interacción.
Posibles causas de esta situación:
•
•
•
•
•
•
•
•
No se han fijado los propósitos u objetivos a lograr
No se han seleccionado ni ordenado los contenidos de aprendizaje
No se han previsto las circunstancias y situaciones derivadas del nivel de
madurez y preparación de los alumnos
No se han organizado las actividades a realizar
No se han distribuido adecuadamente las actividades en el tiempo disponible
No se han preparado los recursos necesarios para realizar las actividades
No se ha organizado previamente el espacio
No se ha previsto el proceso de evaluación
Luego de discutir causas y soluciones, pasar a comentar las siguientes
ideas con el grupo y agregar aquellas que se consideren.
LA PLANIFICACION EN EDUCACIÓN SIRVE PARA:
•
Determinar los aprendizajes que los niños y las niñas deben lograr.
•
Administrar el tiempo de la mejor manera y así lograr que los niños
aprendan, evitando la improvisación y la pérdida de tiempo.
•
Seleccionar la secuencia de las actividades pertinentes al ritmo de
aprendizaje de los niños.
•
Organizar el trabajo pedagógico diario considerando los momentos de
inicio, desarrollo y cierre en cada clase .
•
Anticiparse y prever los medios y recursos necesarios para cada día.
•
Hacer los ajustes necesarios a la programación y adecuar las
actividades a las situaciones imprevistas o inesperadas que se
presentan en el aula.
•
Evaluar los resultados esperados.
5. Aprendiendo juntos /as.
•
•
•
Invite a las participantes a compartir las respuestas .
Registre en un papel a la vista o en una pizarra las respuestas, pídales a las maestras que
registren en sus fascículos los acuerdos que quieren saber.
Infórmeles a las participantes que en el transcurso de este módulo van a ir encontrando las
respuestas a sus inquietudes respecto de la planificación.
6. Cierre.
•
•
•
•
Una buena planificación nos ayuda a lograr los propósitos de la manera más eficaz posible.
La planificación permite aprovechar el tiempo y el esfuerzo. Las clases deben responder a
las necesidades e intereses de los niños y niñas.
La enseñanza para ser eficaz debe planificarse como actividad orientada por propósitos
definidos. Dos de las cosas que debilitan la enseñanza, son:
– La rutina: sin inspiración ni objetivos
– La improvisación: confusa y sin orden
La planificación asegura la mejora del proceso educativo y garantiza que se lleven a cabo
las actividades de manera organizada y divertida.
La planificación es la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo en
el aula y la programación de las actividades, de modo que la enseñanza resulte segura,
económica y eficiente.
7. Tareas para las participantes en el grupo pedagógico
Traer una planificación realizada y utilizada para compartir con el grupo.
8. Tareas para la coordinadora de grupo pedagógico
Estudiar el tema de la próxima reunión: elementos de la planificación
SEGUNDA REUNIÓN
ANALIZANDO LOS
ELEMENTOS DE LA
PLANIFICACIÓN
1. Presentación de los objetivos
Informe a las maestras que esta reunión es sobre los elementos de la
planificación en el aula .
El propósito de esta reunión es conocer los elementos de la planificación
2. Motivación
Dinámica: Con una pelota u objeto tirar a cada participante para que al
atraparlo digan por qué es importante planificar.
3. Desarrollo
Pida a las participantes que lean los propósitos del ciclo y plantear cómo
se logran los propósitos.
Luego responder en pareja las siguientes preguntas:
¿Qué elementos debe tener una planificación?
¿La planificación que debo hacer es semestral, mensual o quincenal?
¿Debo explicitar todas las actividades que pretendo realizar?
¿Cómo planifico los temas y contenidos que trabajo con los niños y niñas?
¿Cuáles son los temas que debería trabajar con los niños y niñas?
¿Cómo podemos averiguar lo que los niños saben y lo que quieren saber?
Compartir respuestas. Anotar en un papelógrafo y en sus cuadernos
4. Trabajo en grupo pequeño
Pida a las maestras que se dividan en grupos pequeños y compartan las planificaciones
traídas por cada una. Analizar cada planificación y anotar los elementos que la componen.
Deben revisar cada planificación y determinar elementos que le faltan.
Contestar las siguientes preguntas en el grupo y marcar cada uno de los siguientes
elementos en sus planificaciones:
•
Cuando en la planificación yo me pregunto ¿A dónde voy? ¿A qué elemento de la
planificación me estoy refiriendo? (aprendizajes esperados)
•
Cuando en la planificación yo me pregunto ¿Cómo llegaré? ¿A qué elemento de la
planificación me estoy refiriendo? (actividades)
•
Cuando en la planificación yo me pregunto ¿Cómo sabré que he llegado? ¿A qué
elemento de la planificación me estoy refiriendo ? (indicadores)
Compartir con el grupo los elementos detectados en sus planificaciones y aquellos que le faltan
5. Aprendiendo juntos/as
•
Dígales que los propósitos del ciclo o grado orientan la concreción y el desarrollo del
currículo , y responden a los contenidos planteados por el nivel, en consecuencia son
orientaciones para ser incluidas en planificaciones de mediano y largo plazo, pero no en el
caso de planificaciones diarias, quincenales o mensuales, pero son el punto de partida
para éstas.
•
Las planificaciones de aula deben contener aprendizajes esperados. Cada uno de ellos
debe incluir indicadores que den cuenta de lo que se pretende evaluar.
•
Cuénteles a las maestras que hoy día en la mayoría de los países el concepto que se
utiliza en las planificaciones de aula es Aprendizaje esperado porque coloca el énfasis
en lo que los niños tienen que aprender y que se definen como “aquellos conocimientos,
habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los alumnos logren
durante un período de trabajo. determinado previamente, deben ser acompañados por
indicadores para facilitar su evaluación”
6. Cierre
•
Haga una síntesis de los aprendizajes del día preguntando a las maestras
¿que aprendieron en el día de hoy? ¿tienen alguna duda ?
•
Recuerde las tareas para la próxima reunión.
7. Tarea para las participantes del grupo pedagógico
Seleccionar cinco propósitos del ciclo y para cada uno escribir el aprendizaje esperado.
8. Tarea para la coordinadora del grupo pedagógico
Preparar el material para la próxima reunión: aprendizajes esperados por propósito
TERCERA REUNIÓN
APRENDIENDO A
ELABORAR
APRENDIZAJES
ESPERADOS
1. Presentación de los objetivos
Informe a las participantes que el propósito de ésta reunión es aprender
sobre la elaboración de aprendizajes esperados y ejercitar la elaboración
de ellos.
2. Motivación
Dinámica: A cada participante dar una letra y debe decir una palabra con
esa letra.
3. Desarrollo
•
•
Dígales a las maestras que en primer lugar van a compartir las tareas
comprometidas en la sesión anterior. ¿Que propósitos eligieron para
trabajar los aprendizajes esperados y porqué?
Invítelas a trabajar sobre los propósitos elegidos y compartir los
aprendizajes planteados para cada propósito.
4. Trabajo en grupo pequeño
Llenar el siguiente cuadro seleccionando un propósito y aprendizaje
esperado de cada participante.
Llenar el siguiente cuadro con los propósitos y sus aprendizajes esperados
Propósito 1
Aprendizaje esperado
Propósito 2
Aprendizaje esperado
Propósito 3
Aprendizaje esperado
Propósito 4
Aprendizaje esperado
Propósito 5
Aprendizaje esperado
A medida que los grupos van terminando su trabajo intercambie sus producciones y solicíteles
que sobre el trabajo de sus compañeras apliquen la siguiente pauta
Formulación Aprendizajes
esperados
El aprendizaje esperado
elaborado representa el
énfasis del propósito.
El aprendizaje esperado esta
redactado de manera que se
comprende lo que los niños
tienen que aprender..
El aprendizaje esperado esta
planteado desde la
perspectiva de lo que los
niños tienen que aprender.
El aprendizaje esperado
permite la realización de más
de una actividad.
SI
NO
Observaciones y propuestas para mejorar los Aprendizajes esperados :
5. Aprendiendo juntos/as
En círculo compartir el análisis que se realizó con la pauta.
6. Cierre
Para finalizar la reunión pregunte a las maestras
¿Que aprendimos hoy ?
Pídales que registren sus respuestas en su fascículo .
7. Tarea para las participantes del grupo pedagógico
Traer seleccionados dos propósitos de cada dimensión
8. Tarea para la coordinadora del grupo pedagógico
Preparar la reunión , leer la propuesta de indicadores para aprendizajes esperados de las
dimensiones .
CUARTA REUNIÓN
CONVERSANDO
SOBRE LOS
INDICADORES
1. Presentación de los objetivos
Informe a las participantes que le propósito de esta reunión es aprender a
elaborar indicadores.
2. Motivación
Dinámica: Con las letras de la palabra indicador, formar dos palabras:
ej: indica, roca…
3. Desarrollo
•
•
•
•
¿LOS INDICADORES QUÉ SON Y CÓMO SE PLANTEAN?
Conductas o comportamientos visibles que permiten determinar el
avance de un determinado aprendizaje esperado.
Deben referirse a comportamientos visibles.
•
Deben conciliar las intenciones con las posibilidades, es decir, hay que
hacer el esfuerzo de seleccionar los más importantes y que se ajusten a
las posibilidades reales de evaluación.
•
Plantearse en términos positivos porque se evalúa lo que le niño y la niña
sabe ,conoce, comprende, hace, siente, expresa, etc
•
Deben ser pocos, relevantes, y de fácil observación
•
En síntesis, el indicador me permite darme cuenta como el niño o la
niña avanzan en un determinado aprendizaje.
A continuación encontrará un ejemplo desarróllelo con las maestras, recuerde que para un
propósito se pueden elaborar varios aprendizajes esperados e indicadores
Propósito
1. Comunicarse a través de
diversas formas de expresión :
lenguaje corporal, oral, musical,
gráfico plástico y escrito.
Aprendizaje esperado
Ejercitar la expresión oral a través
de diferentes estrategias
comunicativas.
Indicadores
Interviene en diálogos o
conversaciones que son de su
interés.
Conversa con su grupo de pares y
con adultos que le son
significativos, en distintos
contextos comunicativos; juegos, y
cuentos.
4. Trabajo en grupo pequeño
•
Pida a las maestras que se dividan en grupos pequeños y explíqueles
que van a realizar un ejercicio para elaborar aprendizajes esperados e
indicadores. Para ello deberán:
•
Ponerse de acuerdo en tres propósitos de una de las dimensiones para
elaborar aprendizajes esperados e indicadores y para cada propósito
elaborar un aprendizaje esperado y dos indicadores.
•
A medida que los grupos van terminando su trabajo solicíteles que
intercambien sus producciones y que sobre el trabajo de sus
compañeras apliquen la pauta de evaluación de elaboración de
indicadores
Cuadro para formular aprendizajes esperados e Indicadores.
Propósito elegido No 1
Propósito elegido No 2
Propósito elegido No 3
Aprendizaje esperado
Indicadores
Pauta para evaluar formulación de indicadores.
SI
Los indicadores representan un avance gradual del aprendizaje esperado.
Los indicadores son posibles de evaluarse en el transcurso de una unidad
didáctica o proyecto
Los indicadores están planteados en términos positivos
Los indicadores se refieren a una conducta observable
Observaciones y comentarios:
NO
5. Aprendiendo juntos/as
Una vez que todos los grupos intercambiaron sus trabajo invítelas a sentarse en circulo
para compartir el análisis.
6. Cierre
En grupo completo responder a las preguntas ¿que aprendimos hoy? ¿Que dudas nos
quedan ?
7. Tarea para las participantes del grupo pedagógico
Traer registrado en su fascículo los temas que habitualmente trabajan con los niños y las
niñas del grado pre-primario
8. Tarea para la coordinadora del grupo pedagógico
Preparar la siguiente reunión
QUINTA REUNIÓN
DEFINIENDO LOS
TEMAS Y
CONTENIDOS A
TRABAJAR CON
LOS NINOS Y
NINAS
1. Presentación de los objetivos
Informe a las participantes que le propósito de esta reunión es aprender a
ejercitar algunas estrategias para conocer los aprendizajes previos de las
niñas y los niños.
2. Motivación
Dinámica: Dramatizar un propósito del ciclo para que el grupo lo adivine.
Por turno cada participante que adivine el propósito debe pararse y
dramatizar otro propósito (imitar a un niño cortando-desarrollo de las
destrezas motoras finas)
3. Desarrollo
Compartir la tarea y hacer una lista con el grupo completo de los temas
que habitualmente trabajan con los niños y niñas
TEMAS QUE TRABAJAN CON NINOS Y NINAS EN EL AULA
Coménteles que en esta sesión van a trabajar como se pueden activar los
conocimientos previos de los niños para definir los temas y los
contenidos que a ellos les interesan.
4. Trabajo en grupo pequeño
Pida a las maestras que se dividan en grupos pequeños y realicen los
siguientes ejercicios
Constelación de palabras
En su fascículo completen el circulo del centro con la palabra colmado
La coordinadora de grupo pregunta a las educadoras que palabras se le
viene a la mente al escuchar la palabra “ colmado”, y anota todas las
palabras que van diciendo, luego las lee en voz alta .
Esta estrategia es muy rápida y se puede hacer con grupos de niños
dibujando la constelación en la pizarra , permite identificar rápidamente lo
que saben los niños respecto de un tema permitiéndoles activar sus
conocimientos previos .
Ejercicio 1
¿Que palabras se nos ocurren al escuchar la palabra “ colmado” ?
Colmado
Ejercicio 2 Cuadro de dos columnas
Con la misma metodología de trabajo con que completaron la constelación de palabras ahora pídales
a cada grupo que realicen el siguiente ejercicio.
Lo que sé de los colmados
Lo que me gustaría aprender
5. Aprendiendo juntos/as
Compartir con el grupo las siguientes ideas:
•
•
•
Es importante realizar con los niños el ejercicio de activación de los conocimientos
previos porque nos sirve de diagnóstico para la planificación, esto permite definir los
contenidos de acuerdo a lo que los niños saben y a lo que la educadora decide que
deben aprender los niños.
A los niños se les pregunta el tema porque en la educación inicial constituyen un medio
que les da sentido a los objetivos a lograr a partir de situaciones que le son significativas.
•
Los niños y las niñas aprenden a partir de las experiencias que le son significativas y que
forman parte de su contexto más cercano, es decir, aquellas que viven a diario con sus
familias y su comunidad.
•
Los temas pueden surgir de varias fuentes por ejemplo de personas, elementos o
situaciones del entorno, casa, escuela por ejemplo, mascotas, juguetes preferidos,
paseos o actividades del fin de semana etc.y también de Personas, temas o situaciones
o eventos nacionales o internacionales que son noticias por ejemplo mundiales
deportivos, postales de familiares que están en otros países, objetos curiosos, noticias del
país etc.
6. Cierre
Para finalizar la reunión haga el ejercicio que se presenta en el cuadro siguiente con las
participantes.
Invítelas a nombrar dos temas posibles a tratar con los niños y niñas relacionados con las
diferentes fuentes que se nombran en la columna derecha del siguiente cuadro.
Fuente
Situaciones del entorno, casa, escuela
Situaciones de la casa.
Situaciones de la escuela.
Personas
Eventos nacionales e internacionales
Temas posibles a trabajar con los niños
7. Tarea para participantes de grupo pedagógico
Preguntar a los niños y niñas de su grado que temas les gustaría trabajar y registrarlo en
su fascículo
8. Tarea para la coordinadora de grupo pedagógico
Preparar la reunión , leer cada tarjeta para poder explicársela a las maestras
SEXTA REUNIÓN
CARACTERISTICAS 1. Presentación de los objetivos
DE LOS
Cuénteles a las participantes que en esta reunión se va a trabajar sobre
CONTENIDOS
las características de los contenidos que se enseñan en la educación
inicial.
2. Motivación
Dinámica: Cantar una canción propuesta por el grupo. Puede ser “ Este
es el baile del calentamiento” (con movimientos)
3. Desarrollo
Inicie la reunión preguntando sobre la tarea y registrando en el siguiente
cuadro los temas propuestos por los niños. Pregunte a las maestras si
algún tema les llamó la atención ¿por qué?
TEMAS PROPUESTOS POR LOS NINOS DEL GRADO PREPRIMARIO
Luego invite a las participantes a jugar con las tarjetas
A continuación encontrará dos juegos de tarjetas para que las reparta a los grupos .
Cada grupo debe recibir todas las tarjetas , analizarlas y rescatar de sus prácticas habituales a
lo menos dos contenidos que representen las características de la lectura de las tarjetas
Reparta a un grupo las primeras seis tarjetas y al otro el resto de las tarjetas
1. En el nivel inicial, el peso del
conocimiento de sentido común es mayor
que en el nivel escolar, ya que en estas
edades los niños están realizando sus
primeras aproximaciones en la
construcción de la lengua, de sus
relaciones sociales, de sus costumbres.
2. A veces, se tiende a minimizar la importancia de trabajar
con los niños/as contenidos ,argumentando que a esta edad
resulta imposible la comprensión del conocimiento científico,
.si bien esto puede ser cierto en los primeros años de vida, a
partir del jardín infantil una de las funciones es asegurar la
construcción progresiva de esquemas de conocimientos ,
sentimientos, valoración para entender la realidad , desde
una visión que les permita relativizar , o modificar las
concepciones provenientes del sentido común .
3. Las teorías actuales del aprendizaje
indican la “importancia de garantizar al
niño la apropiación de contendidos que le
permitan comenzar a conocer, comprender
y organizar el contexto cultural y social de
manera crítica, lo que pone de relieve la
enseñanza de las disciplinas“. Elisa
Spakowsky la organización de los
contenidos en el jardín de infantes
Argentina 2002
4. Cómo se seleccionan los contenidos ?
Todas las instituciones educativas se encuentran insertas en
un contexto particular que la caracterizan . Por ende, es
lógico deducir que no es lo mismo seleccionar un contenido
para una escuela en una zona rural ,que para aquella que se
encuentra en una zona urbana. Sin embargo, es importante
señalar que, cada contexto brinda al niño oportunidades
significativas para aprender Cesar Coll al respecto señala
que “el contexto es de donde emergen los contenidos” ,estos
pueden ser conceptos, explicaciones, razonamientos,
habilidades, lenguajes, pautas de conducta, intereses,
valores, sentimientos, actitudes ,entre otros.
5. Para seleccionar un contenido el
docente debe basarse en el diseño
curricular y en el diagnóstico grupal. Esto
implica, que la maestra debe conocer el
contexto en el que está inserta la
institución, y desde allí seleccionar los
temas mas relevantes y cotidianos para los
niños para ir ampliando luego su mirada
hacia otros contextos desconocidos.
6. ¿Qué significa seleccionar los contenidos de la
cotidianidad ?
Se refiere al conocimiento y a la relación afectiva que tiene el
niño con el medio., por ejemplo , los hoteles o Resort ,
pueden ser un contexto cotidiano para los niños cuyas
familias trabajan en la zona turística pero no para los niños
que viven en zonas rurales. Por lo tanto es importante
recalcar que, uno de los criterios de selección de temas no
es necesariamente ir de lo cercano a lo lejano si no de lo
conocido a lo desconocido.
7. ¿Qué otros aspecto se deben considerar en la
selección de los contenidos?
Los intereses y las necesidades infantiles son
elementos claves para selección delos contenidos.
Los intereses son generalmente circunstanciales,
momentáneos y generalmente impuestos por el
medio, especialmente por los medios de
comunicación. Muchas veces los educadores creen
tomar en cuenta los intereses del grupo, cuando en
realidad lo que hacen es acoger los intereses de
aquellos niños que se atreven a manifestarlos y
que normalmente son los que reciben más
estímulos sociales y culturales fuera de la escuela.
Las necesidades , están relacionadas con lo que la
educadora considera que debe enseñar. Entonces,
así podemos hablar de un currículo
contextualizado.
8. En síntesis, los contenidos se refieren al
conjunto de saberes o formas culturales, cuya
asimilación y apropiación por parte de los niños y
niñas se considera esencial para su desarrollo y
socialización.
9. No deben ser confundidos con la realidad por
ejemplo el cielo esta nublado va a llover porque la
lluvia tiene una explicación científica, o todos los
perros son peligrosos porque un perro mordió a mi
mamá
No son temas.
10. Son medios para analizar hechos de la realidad
Los contenidos permiten analizar un tema desde
varias perspectivas.
11. No son los intereses de los niños y niñas: ellos
no poseen los conocimientos que les permitan
saber que deben ser enseñado.
12. La educadora debe seleccionar los contenidos
considerando el grado de interés de los niños, los
saberes previos y de la importancia de que se
apropien de determinados conceptos y
procedimientos.
4. Trabajo en grupo pequeño
Invite a las participantes a trabajar solicitándoles que se dividan en grupos pequeños, lean las
tarjetas en orden numérico (de la número 1 al número 6 )
Elijan un moderador de grupo,
Discutan el contenido de las tarjetas, escriban en sus fascículo las ideas principales para
explicarlas posteriormente al grupo grande y piensen en alguna experiencia que hayan tenido
y que la ven reflejada en las tarjetas. Por ejemplo algunos contenidos que hayan sugerido los
niños, algún contenido que los niños han investigado etc algunas preguntas que hicieron a los
niños frente a un contenido etc.
Apoye a los grupos explicando las tarjetas si es necesario
5. Aprendiendo juntos
•
•
•
•
Explique a los participantes que en este momento de la reunión van a compartir el trabajo para
eso dé las siguientes instrucciones.
Cada representante de grupo lee la tarjeta en orden numérico, la explica, hasta completarlas
todas.
Solicite a las maestras que vayan registrando en su fascículo las respuestas acordadas.
Luego invite al grupo a ejercitar el trabajo de algunos contenidos con los niños ,para ello
pídales que completen el siguiente cuadro, para esto deberán elegir uno de los que dijeron los
niños.
Tema
Contenidos
6. Cierre
Para finalizar destaque las siguientes ideas
•
•
•
•
•
Los contenidos deben ser agrupados de tal forma que vayan entregando información graduada a
los niños para que ellos puedan ir construyendo sus conocimientos en un proceso y puedan ir
armando redes cognitivas amplias.
Por ejemplo, en la unidad de los animales prehistóricos junto con aprender como eran y porque se
extinguieron, también puede ser un contenido investigar sobre los animales que hoy día en
República Dominicana están en extinción y como protegerlos, es decir los niños van
construyendo su conocimientos no en forma aislada, sino en un contexto. Por ejemplo sería muy
difícil que se interesaran en el concepto de extinción si este no se trabaja dentro de un tema
significativo como los dinosaurios.
Entonces, como educadora debemos planificar aquellos contenidos indispensables y significativos
para los niños.
Pregunte a las participantes cuales fueron los aprendizajes del día y que dudas tienen.
7. Tarea para participantes de grupo pedagógico
Elegir uno de .los temas propuestos por los niños de su grado y proponer tres contenidos
8. Tarea para coordinadora de grupo pedagógico
Preparar la reunión
SEPTIMA REUNIÓN
CARACTERISTICAS 1. Presentación de los objetivos
DE LAS
Cuénteles a las maestras que en esta reunión van a trabajar sobre las
ACTIVIDADES QUE
características de las actividades que se planifican para los niños y las
PLANIFICAMOS
niñas
2. Motivación
Dinámica: En pareja, jugar “ El espejo”: una debe hacer movimientos y la
otra imitar (ser el espejo) y hacer todo lo que hace. Luego cambiar de rol.
3. Desarrollo
•
•
Para el segundo grupo de tarjetas Reparta al grupo número 1 las tarjetas
impares explíqueles que deben preguntar al grupo dos lo que aparece en
cada una ,luego reparta las tarjetas pares al grupo dos y dígales que
deben responder lo que aparece en su tarjeta , ambos grupos
comentarán las respuestas .
Recuérdeles que deben tener un relator de grupo ,para que presente el
trabajo al grupo completo
ACTIVIDADES
1. El concepto tradicional de actividades en los
últimos años se ha visto enriquecido por el aporte
de las teorías actuales sobre el aprendizaje las
cuales han resignificado este concepto indicando
que hoy día es imposible separar lo se aprende de
cómo se aprende y utiliza lo aprendido, es decir, las
actividades en las cuales se desarrolla el
aprendizaje no pueden ser separadas de sus
resultados, ni son neutrales, mas bien constituyen
una parte integrante de lo que se aprende.
2. Al referirnos a actividades estamos entiendo éstas
como experiencias de aprendizaje en las cuales los
niños /as son protagonistas de sus aprendizajes, es
decir, aprenden haciendo, reflexionando, hablando,
leyendo, interactuando, creando y dando un sentido
a lo que hacen, en un clima afectivo, de juego, y en
un espacio educativo armónico que les ofrece
seguridad y oportunidades para explorar.
3. Las actividades deben responder a los criterios
de variedad, juego, participación, pertinencia,
contexto, y sentido para los niños. Las buenas
actividades son aquellas que implican un desafío y
colocan al niño en un conflicto cognitivo
4. “La teoría del conflicto socio-cognitivo se apoya
en el postulado piagetano, según el cual el conflicto
cognitivo juega un rol motor en la génesis de
estructuras de conocimientos nuevos: cuando la
estructura cognitiva de un sujeto entra en conflicto
con una información nueva, incompatible con la que
posee, la perturbación cognitiva que se produce
hace que el sujeto busque un nuevo equilibrio, lo
que conducirá probablemente a la elaboración de
una estructura de conocimientos nueva compatible
con la información perturbante. La hipótesis
fundamental de la teoría del conflicto sociocognitivo es que este efecto estructurante del
conflicto cognitivo es mayor en la medida que este
proceso se inscribe dentro de una relación social, es
decir, dentro de situaciones de interacción entre
personas”. Bourgeois, E. Y Nizet, J Apprentissage et
formation des adultes. Paris PUF, 1997.
5. Para el logro de un aprendizaje esperado se requiere
del desarrollo de varias experiencias de aprendizajes.
Para aprender, los niños necesitan muchas
experiencias concretas y también ejemplos abstractos y
autosuficientes. en el marco de una actividad auténtica,
es decir, que forman parte de su vida cotidiana .
6. Las actividades enuncian lo que el niño debe realizar
en el plano del pensar, actuar y sentir para el logro de
los aprendizajes esperados.
7. Los niños aprenden si las condiciones son
favorables, por ello es importante crear un ambiente
social que haga posible la enseñanza y el aprendizaje,
es decir, los niños deben aprender a escuchar, a
trabajar en grupo, a respetar a sus compañeros y adulto
etc.
8. Las actividades deben ser derivadas de los objetivos
o aprendizajes esperados, que se seleccionan , en lo
posible éstas deben ser atractivas, variadas e
interesantes para los niños.
9. Las actividades deben ser planteadas de tal manera
que enuncien lo que los niños deben realizar en sus
tres dimensiones pensar, sentir, actuar, deben expresar
acciones de los niños que den cuenta de sus
aprendizajes y los del adulto.
10. Expresan las acciones de los niños y no las
acciones del adulto
Segundo grupo de tarjetas
Tarjetas impares
Tarjetas pares
1. Las actividades se desarrollan en tres momentos:
Inicio. Este momento es importante porque los
niños se interesan , formulan predicciones,
preguntas, anticipan acciones, se ponen de
acuerdo. Es el momento en que la educadora
recoge los conocimientos previos e intereses y
conecta lo que han hecho antes con lo que harán
en la unidad, tema o proyecto.
¿Cuáles son las actividades que deben
favorecerse en este de este período?
2. Las actividades del inicio deben favorecer que
los niños y niñas
•Expresen sus conocimientos previos
•Se informen sobre el tema que se va a tratar
•Expresen lo que quieren aprender
•Expresen cómo les gustaría aprender, qué tipo de
actividades les gustaría realizar.
3. Desarrollo. Es el momento clave de la
experiencia de aprendizaje en el cual los niños,
experimentan, ensayan, descubren, cantan,
juegan, pintan, comparten, expresan sus
emociones y sentimientos etc.
¿Cuáles son las actividades que deben
favorecerse en este de este período ?
4. En este momento la educadora debe ayudar a
los niños a
•Contestar preguntas
•Favorecer las interrelaciones , el respeto por el
trabajo, la solidaridad,
y la sana convivencia frente a una tarea común.
5. Cierre. Es el momento en que finaliza una
experiencia de aprendizaje y en la cual los niños
hacen una síntesis de lo aprendido, expresan lo
que más les gustó, opinan sobre lo realizado,
observan lo hecho. Es el momento propicio para
hacer metacognición.
¿Qué es la metacognición ?
6. Uno de los principales cambios que se deben
introducir hoy día en la educación es ir más allá
del desarrollo de nuevos conocimientos , es decir,
los estudiantes deben darse cuenta como
aprenden, que aprenden de las estrategias que
han utilizado para aprender, de la utilidad que
tiene para ellos lo que aprenden y de evaluar
cuánto les falta por aprender y cómo lograrlo. Es
este nivel de toma de conciencia a lo que se
refiere el concepto de metacognición, que
significa “ir más allá de la cognición”
Para que los alumnos puedan tener experiencias
en las cuales desarrollen procesos
metacognitivos se deben cuidar algunos
aspectos:¿Cuáles son?
•Algunos aspectos importantes a tener en cuanta
para que los niños y niñas desarrollen procesos
metacognitivos son: Presentar los contenidos en
forma estructurada, y a un ritmo apropiado para el
nivel de desarrollo de sus alumnos y respetando
sus diferencias individuales. Ofrecer a los
alumnos oportunidades frecuentes y significativas
para practicar lo que han aprendido y aplicarlo a
nuevas situaciones comunicativas. Invitar a los
niños a reflexionar sobre lo que aprenden, a tomar
la palabra para manifestar sus dudas, sentimientos
y puntos de vista.
Proporcionar instrucciones muy claras y precisas
respecto a las actividades que van a realizar,
ofrecerles un modelo de lo que se espera que
ellos harán. Estimular la auto y la coevaluación de
los aprendizajes, ayudando a los alumnos a
concebir los errores que cometen como parte del
proceso de aprendizaje y como una oportunidad
para perfeccionar la calidad de lo que se
aprende.Viviana Galdamez Desarrollo el lenguaje
oral y escrito nivel parvulario y NB1 Diplomado
Universidad Alberto Hurtado Santiago Chile 2004.
4. Trabajo en grupo pequeño
Nombrar un relator de grupo
Discutir las ideas y registrarlas en su fascículo.
5. Aprendiendo juntas /os
Explique a los participantes que en este momento de la reunión van a compartir el trabajo y para
eso las invita a registrar en su fascículo las principales ideas que se extrajeron de las tarjetas
Pregunta cuales fueron las ideas principales , pregunte a las participantes si están de acuerdo ,
pídales que las registren en un su fascículo, luego algún miembro del grupo puede leerlas para
comprobar si todas entendieron lo mismo.
6. Cierre
¿Cuáles fueron mis aprendizajes de hoy día?
¿Que aspectos de mi práctica pedagógica debo empezar a cambiar para mejorar la calidad de la
educación de los niños y niñas del grado pre primario?
7. Tarea para participantes de grupo pedagógico
Traer pensado cual tema van a empezar a planificar para aplicar en el aula, este tema debe ser
elegido de los propuestos por los niños.
8. Tarea para coordinadora de grupo pedagógico
Acudir al CMEI para elegir bibliografía que pueda ayudar alos maestros a planificar los temas.
OCTAVA REUNIÓN
1. Presentación de los objetivos
PLANIFICANDO
PARA LOS NINOS Y
Dígales a las participantes que en esta reunión y en las dos siguientes
NINAS DEL GRADO
van a elaborar unidades y / o proyectos en conjunto para el trabajo con
PREPRIMARIO
los niños del grado pre-primario.
2. Motivación
Dinámica: En orden, cada participante va a continuar la historia que inicia
la coordinadora: Un día estaba en el aula con los niños y niñas y… (la
siguiente continua y asi sucesivamente)
3. Desarrollo / Trabajo en grupo pequeño
Para esta actividad divida al grupo en tres y dé las siguientes
instrucciones:
Cada grupo trabajará un formato de planificación, primero pensarán en
los aprendizajes que quieren lograr con los niños y las niñas, luego
elegirán un tema propuesto por estos.
Designe a cada uno de los grupos un formato distinto.
Para este trabajo tendrán tres reuniones, en esta reunión trabajarán
los siguientes componentes o elementos: Aprendizajes esperados,
indicadores, temas, y contenidos.
Formato de planificación: Nombre del tema, unidad o proyecto: Los primeros habitantes
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES
Conocer la historia y cultura de nuestros primeros
pobladores y la llegada de otras razas.
Relata en forma secuencial la historia de la isla.
Valorar las herencias de los tainos españoles y
africanos.
Opina con respeto sobre las herencias de comida,
bailes, costumbres.
Relata experiencias familiares vinculadas a sus
costumbres
Relacionarse armónicamente con su grupo de pares,
expresando sentimientos y emociones oportunamente y
de manera adecuada.
Expresa emociones y sentimientos con relación a sus
experiencias.
Acoge a todos los niños diferentes a él.
Ayuda a sus compañeros cuando estos lo requieren.
Practica normas de comportamientos entre sus pares.
Experimentar a través de la expresión corporal, música
y artes plásticas.
Baila con agrado los bailes heredados.
Expresa en el dibujo sus emociones y sentimientos
respecto a la historia de la isla.
Expresarse en forma oral utilizando estructuras
oracionales que enriquezcan sus competencias
comunicativas.
Toma la palabra y se expresa de manera comprensible
en cuanto a la pronunciación y la articulación en
situaciones tales como: conversaciones, relatos,
resúmenes, adivinanzas.
Producir sus propios signos gráficos como un primer
acercamiento a la escritura.
Juega a escribir usando sus propios signos o signos
convencionales.
Emplear los números para cuantificar y enriquecer la
comunicación.
Reconoce números de su entorno y los distintos usos
que se hace de ellos (teléfonos, calendarios, precios
etc.)
Contenidos conceptuales: Primeros pobladores: cultura, comida, creencias, arte, vestuario,
costumbres, y características físicas. Otras razas; españoles, Herencias de las diferentes
razas; :juegos instrumentos, comidas bailes, ( gagá, flamenco, areito)
Actitudes y valores: Amistad, los amigos ¿Porqué son importantes? ¿Cómo debemos
relacionarlos con nuestros amigos?
Procedimientos: Síntesis, razonamiento, dibujo con distintas técnicas, resolución de
problemas matemáticos.
Duración: 10 días.
Fecha
Actividad
Evaluación Indicadores
Inicio Que sabemos de la historia de nuestra isla. Un cuadro de
dos columnas. Lo que sabemos, lo que queremos saber.
Desarrollo Lectura de un cuento relacionado con el tema.
Tres momentos de la lectura antes, durante, después. Cierre
Lluvia de idea para colocarle nombre a la unidad.
Escala de apreciación indicador
Toma la palabra y se expresa de
manera comprensible.
Inicio recuerdo del día anterior, a través de preguntas en circulo.
Desarrollo Jugar a juegos de ronda heredados de las razas que
llegaron a la isla: Las cortinas del palacio, Que pase la señorita.
Bitácora del día que aprendimos hoy día dibujar .
Baila con agrado los bailes heredados.
Inicio recordar los juegos del día anterior y jugar uno de ellos.
Desarrollo preparar la vista al museo del Hombre dominicano.
Acordar las preguntas que se van a hacer. Escribir las preguntas
en la pizarra. Leer las preguntas.
Cierre Copiar las preguntas en el cuaderno
Visita al museo del hombre Dominicano.
Expresa en el dibujo sus emociones y
sentimientos respecto a la historia de
la isla
Unidad o proyecto Contenidos Duración
Aprendizajes
esperados
Indicadores
Actividades y
recursos
Día 1
Día 2
Día 3
Día 4
Día
5
Día
6
Tema contenidos indicadores Duración
Aprendizajes esperados
Actividades
Avanzar en la
conciencia fonológica
Referir hechos
Mantener el orden de la
sala
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes l
Lunes
4. Aprendiendo juntos/as
Pídales a cada grupo que cuente como han avanzado en el trabajo, ¿Qué aprendizajes esperados
seleccionaron y cuales son los indicadores? ¿Qué tema eligieron?, ¿Cuáles fueron los
contenidos?
6. Cierre
Para finalizar pueden compartir sus planificaciones y hacer comentarios para enriquecer o mejorar
las propuestas.
7. Tarea para participantes de grupo pedagógico
Realizar la planificación en sus aulas y anotar lo que funciona y lo que no en un cuaderno. Tomar
decisiones para la próxima planificación
8. Tarea para coordinadora de grupo pedagógico
Dar seguimiento y apoyo a las educadoras en la ejecución de la planificación.