Transcript Presentación

El Valor del Acero (A0)
Imagen: Kepa Uribarri
Marcos Cadenato
Tres Tizas
29-04-2011
Tomemos el Marco común
europeo de referencia (MCER)
Usuario básico A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Usuario básico A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información
básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.

Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Usuario independiente B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de
trabajo, de estudio o de ocio.

Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Usuario independiente B2

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico
siempre que estén dentro de su campo de especialización.

Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte
de ninguno de los interlocutores.

Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones.
Usuario competente C1

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.

Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.
Usuario competente C2

Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.

Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera
coherente y resumida.
A
Usuario básico A1



Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente
así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Usuario básico A2



Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información
básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas
que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información
sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Usuario independiente B1




B
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones
de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Usuario independiente B2



Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten
de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter
técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de
fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo
por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones.
C
Usuario competente C1




Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto
nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de
esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.
Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,
académicos y profesionales.
Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de
cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
Usuario competente C2



Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas
fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera
coherente y resumida.
Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de
precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado
incluso en situaciones de mayor complejidad.
Usuario básico



A1
Es capaz de comprender y utilizar expresiones
cotidianas de uso muy frecuente así como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de
tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y
dar información personal básica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre
que su interlocutor hable despacio y con claridad
y esté dispuesto a cooperar.
Usuario básico



A2
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le
son especialmente relevantes (información básica
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas
simples y cotidianas que no requieran más que
intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
A1

A2
frases y expresiones de
expresiones
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uso
cotidianas.
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frases sencillas.
tareasSecond
simples
y Level
Outline
información personal
cotidianas.
 Third Outline
básica.
Level
Expresión
en pasado y
relacionarse de
necesidades
Fourth Outline
forma elemental.
inmediatas.
Level



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

 Fifth
Outline
Level
 Sixth
Outline
Veamos los niveles comunes
de referencia (3.2)
“No obstante, parece que un marco general de seis niveles amplios cubre
adecuadamente el espacio de aprendizaje que resulta pertinente para los
estudiantes de lenguas europeas respecto a estos fines”.
Repetimos…
“Un marco
general de seis
niveles amplios cubre
adecuadamente el
espacio de
aprendizaje.”
¿”cubre
adecuadamente”?
Leamos en el apartado La flexibilidad de un
enfoque ramificado del MCER (3.5):
El nivel A1 (Acceso) es
probablemente el nivel más bajo de
dominio generativo de la lengua que se
puede establecer. Antes de que se alcance
esta fase, sin embargo, es posible que
haya una serie de tareas específicas que
los alumnos pueden realizar con eficacia
utilizando una serie muy limitada de
elementos lingüísticos, y que son
adecuadas para las necesidades de estos
alumnos. […] En determinados contextos,
por ejemplo con alumnos adolescentes,
puede ser adecuado elaborar este primer
«hito».
Subrayemos, por favor…
“Es posible que haya
una serie de tareas
específicas que los alumnos
pueden realizar con eficacia
utilizando una serie muy
limitada de elementos
lingüísticos, y que son
adecuadas para las
necesidades de estos
alumnos adolescentes.”
Sigamos leyendo un poco
más el MCER…
Los siguientes descriptores, que se relacionan
con tareas sencillas y generales, fueron
clasificados por debajo del nivel A1 de la escala,
pero pueden constituir objetivos útiles para
principiantes:






Realiza compras sencillas
siempre que pueda apoyar la
referencia verbal señalando con
el dedo o haciendo otros gestos.
Pregunta y dice el día, la hora y la
fecha.
Utiliza algunos saludos básicos.
Dice «sí, no, oiga, por favor,
gracias, lo siento».
Rellena formularios sencillos con
datos personales, nombre,
dirección, nacionalidad, estado
civil.
Escribe postales cortas y
sencillas.
Tareas sencillas y generales por debajo del nivel A1.
Estos descriptores se refieren a tareas de «la vida
real» de carácter turístico. En un contexto de aprendizaje
escolar, nos podemos imaginar una lista separada de
«tareas pedagógicas» que incluya aspectos lúdicos de la
lengua, sobre todo en centros de enseñanza primaria.
¿Estamos hablando de…?
¿A0?
“acero”


“El acero es el más popular de las aleaciones, es
la combinación entre un metal (el hierro) y
un no metal (el carbono), que conserva las
características metálicas del primero, pero con
propiedades notablemente mejoradas
gracias a la adición del segundo y de otros
elementos metálicos y no metálicos.”
Combinación notablemente mejorada…
“A0”

El A0 es la combinación entre el nivel
escrito y el nivel oral de la Lengua desde el
punto de vista de la expresión y la
comprensión para usuarios ni básicos, ni
independientes ni competentes ”
Comprobemos algunos manuales

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


Manuel de español
para inmigrantes.
Obra de la Caja
Madrid.
Nivel A1.
Gratuito.
Descarga
Veamos…

Lección 1. Florina: la recién llegada
¿Qué esconde esta “sencilla” actividad?

Síntesis: A partir de una lista de
diferentes nombres propios, la
propuesta didáctica consiste en
relacionarlos con diferentes
lugares geográficos. Por ejemplo:






Marco
Florina
Michelle
Sharam
Italia
Rumanía
Francia
hindú [ ]
Nombres: Amina, Florina, Boris,
Marco, Michelle, Ulf, Chen, Paulo,
William, Antonio, Hugo, Charam.
Países: marroquí, rumana, de
Alemania, italiano, francesa, de
Suecia, chino, de Brasil, escocés,
de España, mexicano, hindú.
Actividad 1

Problemas: un alumno no demuestra su conocimiento del
idioma realizando el ejercicio, sino su bagaje cultural.
a) los alumnos no pueden relacionar los nombres
propios con determinados lugares porque en su
referente cultural no existen.
b) los alumnos desconocen también los lugares
geográficos tanto su situación como su propio nombre.
Ni en inglés ni en su idioma original.
c) la pista de masculino/femenino (rumana/mexicano)
no sirve en una relación de 12 miembros.
d) la alternancia del gentilicio (escocés) con el
Sintagma Preposicional-Complemento del Nombre (de
Alemania) causa confusión.

Solución: ayuda a través de un mapamundi mudo y la
utilización de la Wikipedia.
a)
El profesor trata de mostrar por medio de la Fonética (Michelle, Paulo, Ulf,
Charam) lo extraños que parecen ciertos nombres; también recurre a famosos
internacionales o alumnos reales para relacionar nombres/países (Antonio
Banderas, Paulo Coelho, Boris Becker, William Shakespeare, Marco Pantani )
Obsérvese que el alumnado debe tener conocimientos del mundo deportivo,
cinematográfico o literario (currículo oculto).
b) Mediante la Wikipedia o Google el alumno localiza los diferentes
países en el mapa.
c) A través e un mapa mudo el alumno trata de localizar los cinco
continentes, primero; los diferentes países, después.
e) Por último el alumno sitúa cada nombre con cada país, situándolo
mediante una flecha.



Esta actividad complementa el
ejercicio con dos conceptos nuevos:
nacionalidad e idioma.
Aparecen las diferentes banderas de
cada país, con lo que el alumno debe
demostrar un conocimiento cultural
extra (currículo oculto) para resolver
correctamente el ejercicio.
Por error, la casilla Nacionalidad
aparecen en género masculino con lo
que provoca una confusión
innecesaria con el nombre del
idioma (español, italiano, francés).
Basta con colocar la nacionalidad en
género femenino -como exige la
norma- y se hubiera resuelto el
problema (española, italiana,
francesa).
Debemos recordar…

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





1.Escucha cómo Florina conoce a
sus nuevos amigos.
2. Relaciona y escribe.
3. Completa el siguiente cuadro.
4. Escucha y repite los números.
5. Escucha y marca los números
que oigas.
6. Escribe los números.
7. Escucha e identifica las letras.
8. Lee y pronuncia. Diferencia las
letras y los sonidos con los pueblos
y las ciudades de España.
¿Qué hay detrás de
estas actividades?
1
Muchas de estas
actividades suponen la
existencia de un currículo
oculto (histórico, geográfico,
lingüístico, cultural,
cinematográfico, musical...)
que no demuestra el
conocimiento del idioma de
estos alumnos sino su bagaje
cultural.
2
En los primeros niveles
de adquisición de la lengua
hay que adecuar los
conocimientos de un
determinado tipo de alumno
con los materiales,
actividades y propuestas
metodológicas que
presentan las editoriales y
suponen un trabajo previo
por parte del profesor para
que esa actividad pueda
realizarse en el aula.
3
La distribución de
niveles y competencias
no será completa hasta
que dispongamos
también de ese material
pedagógico para estos
niveles iniciales. La tarea
es tan ardua como
urgente y necesaria.
Mi propuesta

Propongo que cada
profesor de L2
incorpore una
propuesta, una
actividad, una
referencia
bibliográfica, una
página web, un blog,
un wiki, un recurso
didáctico para este
nivel A0.


A través de un Google
docs o de un Google
sites crearemos un
Botiquín de urgencias.
Se trata se colaborar
en Comunidad
Todoele para disponer
de un proyecto
asequible, variado y
rico en actividades.
¡Entre todos podemos!
Yo ya he puesto la mía…
¿Te
animas
tú?
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Level

Third Outline
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 Fourth
Outline Level
 Fifth
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¡Muchas


Second Outline
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
Third Outline
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 Fourth
Outline
Level
MCM, 2011
 Fifth
Outline
Bibliografía
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