Neveléselmélet

I. évfolyam, 2. félév 2010

NEVELÉS

A nevelés lényege az

értékközvetítés, az értékteremtés

.

ÉRTÉK

    egyének vagy csoportok által vallott eszmék arról, hogy mi a kívánatos, a megfelelő, a jó és a rossz, nyílt vagy rejtett közmegegyezés alapján a közösség minden tagjára érvényesek, „ideálként” testesül meg a közösség tagjainak „fejében”, normákban, szabályokban konkretizálódik.

(Pedagógiai Lexikon)

Konstruktív életvezetés

 szociálisan értékes és az egyén szempontjából eredményes életvitel,  ellentéte a destruktív (önromboló) életvezetés, mely egyaránt káros a társadalomra és az egyénre nézve is (pl. alkoholizmus).

A nevelés két fő feladata

  Magatartásformálás  Közösségfejlesztő tevékenységformák  Önfejlesztő tevékenységformák A gyermek személyiségének fejlesztése

Negatív emberformáló folyamatok

     idomítás félrenevelés manipuláció fanatizálás züllesztés

 

Konstruktív életvezetés tevékenységformái

Közösségfejlesztő magatartásformák:     Szellemi, fizikai, közéleti munka Értékóvó magatartás Segítőkészség Fegyelmezettség Önfejlesztő magatartásformák:    Intellektuális-művelődési tevékenység Esztétikai tevékenység Egészséges életmódot követő magatartás

A gyermek személyiségfejlesztése

Nagy József – XXI. Század és nevelés, Osiris, 2000 SZEMÉLYISÉG = kompetenciákból áll KOMPETENCIA = Valamire való alkalmasságot jelöl.

  A competitia (lat.) és a competo (lat.) szavakból származik Képességek, ismeretek, készségek, jártasságok, motívumok hierarchikus rendszere

A személyiség kompetenciái

SZEMÉLYES KOMPETENCIA KOGNITÍV KOMPETENCIA SZOCIÁLIS KOMPETENCIA SPECIÁLIS KOMPETENCIA (Nagy J. 2000, 35. o.)

A személyiség sajátosságai

  Kognitív sajátosságok:     Ismeretek Készségek Képességek Jártasságok Ösztönző-szabályozó sajátosságok:    szokások Minták meggyőződések

ISMERETEK

  Az objektív valóságról, a megismerés folyamata eredményeként az emberi pszichikumban képződő képmások.

Minden ismeret szubjektív.

 Kommunikáció révén információvá alakul és mások számára is hozzáférhetővé válik. (Pedagógiai Lexikon II. 120. o.) A nevelés szempontjából fontos a normaismeret, a szabályok megismerése és megértése

KÉSZSÉGEK (a pedagógiában)

  A cselekvés, a tevékenység automatizálódott eleme, mely a tudat közvetlen ellenőrzése nélkül működik. Végrehajtása tudatos odafigyelést nem igényel.

Tanulás eredményeként, megfelelő gyakorlás révén alakul ki. (Pedagógiai Lexikon II. 214. o.) Pl. írás, olvasás

JÁRTASSÁGOK

   Új feladatok, problémák megoldása ismereteink alkotó felhasználása útján.

Tudatosan végrehajtott tevékenységhez szükséges felkészültség. (Pedagógiai Lexikon II. 135. o.) Pl. idegen nyelvi, helyesírási jártasság, jártasság a számítógép kezelésében.

KÉPESSÉGEK

  Az egyének pszichikus tulajdonsága, mely valamilyen tevékenység gyakorlása révén az adottságokból fejlődik ki és a tevékenység folyamán nyilvánul meg.

A cselekvésekben megnyilvánuló tudás. (Pedagógiai Lexikon II. 196. o.) Pl. intellektuális képességek (figyelem, emlékezet, képzelet, tanulás), kommunikációs képességek, szociális képességek együttműködés, kapcsolatfelvétel és kapcsolattartás, stb.)

MOTIVÁCIÓ, SZÜKSÉGLET

  Viselkedést kiváltó belső késztetés, indíték.

Legalapvetőbb típusai a szervezet egyensúlyát tartják fenn (éhség, szomjúság, testhőmérséklet szabályozása, ürítés, alvás), de ide tartozik az intellektuális késztetés, a kíváncsiság is.

Motivációs sajátosságok rétegei

 A közösségfejlesztő

tevékenység

szükségleteinek rendszere tulajdonképpen a JELLEM, mely erkölcsös viselkedésre ösztönzi az embert.

 Az önfejlesztő tevékenység szükségleteinek rendszere:  Művelődési szükségletek,   Esztétikai szükségletek, Egészséges életmód iránti szükségletek rendszere.

 

Szokás

szükségletté vált magatartás és tevékenységforma – automatikusan végezzük, s ha elmulasztjuk negatív érzelmek kerítenek hatalmukba. Beidegző, megerősítő hatások révén alakíthatók.

Pl. szokássá alakítható, hogy köszönünk az ismerősöknek. Ha véletlenül nem köszönünk, utólag lelkiismeretfurdalásunk lehet.

Példakép

  magatartási és tevékenységmodellek követésének szükségletei – a gyermek utánozza annak az embert, akihez pozitívan kötődik. Ezért fontos a nevelés során a nevelő és nevelt közötti pozitív érzelmi kapcsolat, melynek hatására a nevelő a nevelt példaképévé válhat.

Meggyőződés

 belsővé vált normák, elvek, eszmék, melyek betartása a személyiség szükségletévé válik. Értelmi-tudatosító befolyás által alakítható

A nevelés célja

   Általános cél: konstruktív életvezetés Közösségfejlesztő és önfejlesztő magatartásformák Személyiségfejlesztés:   Nevelési cél: szükségletek alakítása   Elsődleges cél: a jellem kialakítása Másodlagos cél: önfejlesztő magatartásformák szükségleteinek kialakítása Oktatási cél: kognitív sajátosságok fejlesztése

Jellem fejlődését meghatározó tényezők

 Életkor  Értelmi tényezők  Környezeti tényezők  Településkörnyezet  Iskola  Család

Intellektuális-művelődési szükségletek kialakulását befolyásoló tényezők  Pedagógus személyisége és magatartása  Szervezési formák  Módszerek  Oktatási eszközök

Esztétikai szükségletek kialakulását befolyásoló tényezők  Pedagógus magatartása  Gyermekek tevékenysége  Egyén foglalkoztatás  Nevelési módszerek  Tárgyi-környezeti feltételek

Egészséges életmód szükségleteinek megerősítését elősegítő tényezők  Az iskola légköre  Testnevelés  Higiéniai szokások tárgyi feltételei  Család életmódja

Tevékenységen alapuló nevelés

 TEVÉKENYSÉG  Mozgások, aktusok, cselekvések rendszere   Célirányos, meghatározott cél megvalósítása érdekében végezzük el.

A nevelés alapja, a nevelés során a heteronóm (külső) szabályozású tevékenységek autonóm (belső) szabályozású tevékenységekké alakulnak .

Tevékenységi formák

 Tanulmányi tevékenység – erre alapul az oktatás, a tudásszerzés.

 Önkormányzati tevékenység – az iskolai diáktanácsban való aktív részvétel.

 Alkotó tevékenység – bemutatók elkészítése, esztétikai alkotások létrehozása, az osztály, az iskolai környezet megszépítése, stb.

 Fizikai munkatevékenység – az óvoda, iskola kertjében, udvarán végzett tevékenység, stb.

 Szabadidős tevékenység – kirándulások, vetélkedők, diáknap szervezése, stb.

A tevékenység fejlettségi szintjei

 Impulzív aktivitás  Heteronóm szabályozású fázis  Tekintélyi személyek szabályozása  Szociális szabályozás  Autonóm szabályozású fázis

Nevelési tényezők Nevelő hatások Nevelési módszerek Személyiség A tevékenysé g változásai Tekintélyi személyek Feladat/Kortárscs oport (interakciók)

Közvetlen Közvetett Direkt nevelési módszerek Indirekt nevelési módszerek Fejlesztjük a személyiség végrehajtó és ösztönző sajátosságait.

Heteronóm szabályozású aktivitás

Direkt szabályozá sú fázis Indirekt szabályozású fázis

Autonóm szabályo zású aktivitás

A nevelési módszerek

SZOKÁS-FORMÁLÓ MÓDSZEREK

(beidegzés módszerei)

PÉLDAKÉP FORMÁLÓ MÓDSZEREK

(modellközvetítés módszerei)

MEGGYŐZŐDÉS FORMÁLÓ MÓDSZEREK KÖZVETLEN MÓDSZEREK Direkt szabályozás

1.Követelés 2.Gyakoroltatás 3.Segítségadás 4.Ellenőrzés 5.Ösztönzés 1. Elbeszélés 2.Modellértékű személyek bemutatása 3. Műalkotások bemutatása 4. Személyes példaadás 1. Előadás, magyarázat, beszélgetés 2. A tanulók önálló elemző munkája

KÖZVETETT MÓDSZEREK Indirekt szabályozás

1. Közvetett követelés 2. Közvetett gyakoroltatás 3. Hagyományok kialakításának módszere 4. Közvetett ellenőrzés 5. Közvetett ösztönzés 6. Perspektívák megszervezése 1. A nevelő személyes részvétele a közösségi tevékenységben 2. pozitív egyéni és csoportos minták kiemelése a közösség életéből 1. Közvetett felvilágosítás 2. Vita

Közvetlen (direkt) módszerek

   Nevelő tényező: felnőtt tekintély Hátránya: ellenállást válthat ki a neveltből Előnye:   szakszerű, folyamatos irányítást biztosít Korrigálhatja a helytelen magatartást

A szokásformáló módszerek jellemzői

 Közösségfejlesztő és önfejlesztő magatartásformák szokássá alakítása  Szükségletté válik.

 Szabályozza, stabilizálja az egyén magatartását.

 Minőséget, irányt szab.

Közvetlen szokásformáló módszerek

KÖVETELÉS GYAKOROLTATÁS SEGÍTSÉGADÁS ELLENŐRZÉS ÖSZTÖNZÉS

KÖVETELÉS

Jellemzői  Kiemeli a megszilárdítandó tevékenységformát.

 Beindítja és fenntartja a gyakorlás folyamatát.

Szabályok   Tartalma legyen reális (sikerélményhez vezet) Formailag a fokozatosság követelményének tegyen eleget (enyhe forma – utasítás, parancs)

GYAKOROLTATÁS

Jellemzői:  A közösségfejlesztő és önfejlesztő magatartásformák reproduklása és begyakorlása.

 Tevékenység során valósul meg.

Eljárásai:  A gyakorlás tartalmának biztosítása   A gyakorlás tartalmának helyes elosztása A tevékenységformák motiválása (érdeklődés, játékszükséglet, eredményesség szükséglete, változatosság) Keretei:  Rend és szervezettség a közösségben  Személyre szóló megbízatás

SEGÍTSÉGADÁS (Attitűd)

Jellemzői:  a nehézségek elhárításával megkönnyíti a begyakorlást   Korrekciós funkciójú Javítja a nevelő-nevelt kapcsolatot Formái:     Aktív hallgatás Tanácsadás Megoldás bemutatása megbeszélés

ELLENŐRZÉS

Jellemzői:    A szokásformálási folyamat fennmaradását biztosítja Visszacsatolás Büntető jellege szorongáshoz, teljesítőképesség csökkenéséhez vezet.

ÖSZTÖNZÉS

Jellemzői:  Motiválja a preferált magatartásformákat  Demotiválja a nem kívánatos magatartásformákat.

Az ösztönzés folyamata:

Szükségletek Érzelmi állapot Tevékenység elvégzése Szokás ELISMERÉS Jutalmazás kielégíti kellemes megismétli Fennmarad, kialakul ELMARASZTALÁS Büntetés Frusztrál, korlátozza őket Negatív érzelmek kerüli Nem alakul ki

Az ösztönzés feltételei:

      Valós szükségletekre építsen Kellő gyakorisággal értékeljen a nevelőfinomabb változatok alkalmazása A jutalmazó eljárások pozitívabbak a büntetőknél A hatások összeadódnak Komplex értékelés A negatív osztálybasorolás káros

Példakép formáló módszerek jellemzői

Példakép:  Részletesen kimunkált magatartási minták elvont és általánosított formában   Szükségletként működik A magatartási program elvégzésére ösztönöz A szociális tanulás egyik formája.

A példaképformálás közvetlen módszerei

ELBESZÉLÉS MODELLÉRTÉKŰ SZEMÉLYEK BEMUTATÁSA MŰALKOTÁSOK BEMUTATÁSA A NEVELŐ SZEMÉLYES PÉLDAADÁSA

ELBESZÉLÉS

Jellemzői:    Élményszerű formában közvetít viselkedési tapasztalatot.

Igényt kelt azok utánzására Közvetíthet:   Személyes információt Médiából szerzett információt

MODELLÉRTÉKŰ SZEMÉLYEK BEMUTATÁSA  Segíti a növendék azonosulását a közösség- és önfejlesztő aktivitás modelljeivel Alkalmazása: Találkozók szervezése példaértékű személyiségekkel

MŰALKOTÁSOK BEMUTATÁSA

 Kultúranyag felhasználása a nevelési cél szolgálatában Pl. irodalom, zene, film, képzőművészeti alkotás

A NEVELŐ SZEMÉLYES PÉLDAADÁSA

 A nevelő fölérendelt helyzetéből és irányító szerepéből következően minta.

 Alapfeltétel: a tekintély

A tekintély feltételei   Szubjektív feltételek:  Szakmai és pedagógiai felkészültség       Általános műveltség Folyamatos önképzés Kifogástalan erkölcsi magatartás Kulturált megjelenés Igazságosság Tapintat Objektív feltétel:  Társadalmi ranglétrán elfoglalt hely

Negatív eljárásbeli tényezők:

     A nevelői fölérendeltség kényszerrel való védelmezése Értelmetlen, jogtalan utasítások, tilalmak Egyoldalú tisztelet (infantilis magatartás) Autokratikus nevelési stílus Ellentmondás a hangoztatott elvek és a tanúsított magatartás között

Meggyőződésformálás módszereinek jellemzői

   Különböző tartalmú normák és eszmék közvetítésére, rendszerré szervezésére, meggyőződéses elfogadtatására szolgál.

Normák, nézetek, eszmék interiorizálása, szükségletté alakítása Időtálló és erős döntésmeghatározó befolyású

A

MEGGYŐZŐDÉSFORMÁLÁS KÖZVETLEN MÓDSZEREI

ELŐADÁS, MAGYARÁZAT, BESZÉLGETÉS A TANULÓK ÖNÁLLÓ ELEMZŐ MUNKÁJA

ELŐADÁS, MAGYARÁZAT, BESZÉLGETÉS Keretei:  Rendszeres, tudatosító tevékenység   Alkalomhoz kötötten A tantárgy anyagához kapcsolódó tudatosítás Feltételek:    A normákat, eszméket saját meggyőződéseként közvetítse a pedagógus A nevelési következtetések legyenek kellően megalapozva (bizonyító tényezők) Realitásérték biztosítása (konfliktusmodell)

A TANULÓK ÖNÁLLÓ ELEMZŐ MUNKÁJA

 Önálló feladat: erkölcsi, esztétikai, higiéniai fogalmak, normák, eszmék értelmezése, értékelése, összefüggéseik elemzése, tevékenységbeli alkalmazásuk következményeinek átgondolása.

A nevelő feladata:   Szempontok adása Az elemzés eredményeinek összegzése és nyomatékosítása

KÖZVETETT NEVELŐI MÓDSZEREK

 Nevelni csak közösségben lehet hatásosan, ha közösségi életre készítjük fel az egyént.

Közvetett nevelő hatások:  Feladatok  Kortársi interakciók

A közösségi tevékenység jellemzői (1)

 Tartalmi-minőségi szempontból: közösség és önfejlesztő tevékenység  Formai szempontból:  Kooperációs jellegű  Individualizált jellegű

1.

2.

A közösségi tevékenység jellemzői (2)

1.

2.

3.

A közösségi tevékenységrendszer: Önkormányzati tevékenység Közös fizikai munkavégzés Csoportmunka 1.

2.

Kortársi interakciók Utánzás Kölcsönös érvelések, viták

   

A közösségi tevékenységrendszer feltételei

A tevékenység valamely szükségletét kielégítő tevékenység, mely összhangban van a tágabb közösségek érdekeivel.

A csoport céljai meghatározzák az egyén magatartását.

Közösségfejlesztő tartalom Szervezési elvek:     Szoros kapcsolat a tagok között ( munka) Közösség „kísérletező telep” – szerepfelvételi lehetőség Döntésekkel kapcsolatos felelősség vállalása Kooperációs szervezeti forma



A kortársi interakciók irányításának feltételei

Létre kell hozni és működtetni kell a közösségen belül a közösség irányításának speciális feltételrendszerét:   Információ és értékelő szerv (iskolai rádió, újság) Kölcsönös plenáris értékelő fórum (iskola-, osztálygyűlés, közgyűlés)  Perspektívák, hagyományok (segítik minősíteni a közösség tagjai megnyilvánulásának értékét)

Szokásformálás közvetett módszerei

KÖZVETETT GYAKORLÁS PERSPEKTÍVÁK MEGSZERVEZÉSE HAGYOMÁNYOK KIALAKÍTÁSA KÖZVETETT KÖVETELÉS KÖZVETETT ELLENŐRZÉS KÖZVETETT ÖSZTÖNZÉS

KÖZVETETT GYAKORLÁS

  A természetes, mindennapi tevékenységét szervezzük oly módon, hogy a gyermeket közösség- és önfejlesztő magatartásformára késztesse.

Tevékenységformák:  Önkormányzati   Fizikai munkatevékenység Tanulmányi tevékenység

SZABÁLYOK

 Minden tanuló részvételét biztosítsuk!

 Együttműködést igénylő feladatok  A munka tárgya, eszköze, folyamata kapcsolja össze a tagokat  Közös cél, feladatok, norma alapján folyó tevékenység

1. ÖNKORMÁNYZATI FELADATOK

 Általa a gyermekek bevonhatók a közösség ügyeinek tudatos és rendszeres intézésébe és irányításába.

TARTALMI KÖVETELMÉNYEK

   A kitűzött feladatok ne legyenek formálisak Ne szűküljön le rendfenntartó tevékenységre vagy verbális aktivitásra A kitűzött faladatok álljanak összhangban a társadalmi gyakorlattal, hogy valóban az önkormányzati tevékenység gyakorlására adjanak alkalmat. Ellenkező esetben infantilis tevékenységi formákat eredményezhet.

SZERVEZETI követelmények:

    Minden gyermeket egyaránt vonjon be, a demokratizmus elveire építsen.

Ne különüljön el az „aktíva” a „tömegtől”.

Biztosítva legyen a feladat megfelelő mértékű tudatosítása.

Biztosítsa minden gyermek számára a lehetőséget a vezetőszerű részvételre (2-5 fős csoportok)

Az önkormányzati tevékenység során gyakorolt tevékenységek:

 Tervezés  Szervezés  Végrehajtás  Ellenőrzés  Értékelés

2. FIZIKAI MUNKA

  A tagok meghatározott, közös cél elérésére törekszenek, ehhez eszközt és utat együtt keresnek, és együttesen tevékenykednek.

A közös fizikai munka esetében egységes kapcsolatrendszer alakul ki a tagok között:   Tárgyi jellegű Eszmei jellegű kapcsolat

Tárgyi jellegű kapcsolat

 A munka tárgya köti össze a csoporttagokat.

 Lehet:  Együttes munkaforma  Láncrendszerű munkaforma  Szalagrendszerű munkaforma

Eszmei jellegű kapcsolat

 A csoportos cél, feladat köti össze a csoporttagokat.

 Kölcsönös függőség van a tagok között.

 A nevelő fokozza a felelősséget.

3. TANULMÁNYI FELADATOK

Frontális Nem minden diák aktív Nincs kapcsolat a diákok között A gyengék kirekesztődnek Egyéni Minden diák aktív Nincs kapcsolat a diákok között Csoportos Kapcsolat a feladattal Kapcsolat egymással Egymás értékelése, ellenőrzése Fegyelem, és személyiségformáló hatás

PERSPEKTÍVÁK MEGSZERVEZÉSE

 Távolabbi célok kitűzése, mely irányítja a magatartást.

 Követelmények:  Legyen összhangban a gyermekek szükségleteivel.

 Legyen vonzó.

HAGYOMÁNYOK KIALAKÍTÁSA

 A közösség összetartozását erősítő magatartásbeli és tevékenységbeli normák, akciók és formai keretek rendszere, melyek a közösség fenntartását szolgálják.

 PL. Születésnap, Anyák Napja, stb.

KÖZVETETT KÖVETELÉS

 A csoport egészére vagy egy részére irányított követelménytámasztás.

 A tagok egy része átveszi a nevelőtől és közvetíti a többieknek.

 Cél: a követelmény váljon a közvélemény követelményévé.

KÖZVETETT ELLENŐRZÉS

 Rendszeres beszámoltatás a közösségi életről  A közösséggé az ellenőrző funkció  Az ellenőrzés kereteit a nevelő szervezi meg.

KÖZVETETT ÖSZTÖNZÉS

1.

2.

1.

2.

Csoportos elismerés vagy elmarasztalás Klb. mértékű felelősség Azonos mértékű felelősség Kölcsönös plenáris értékelés megszervezése

Példaképformálás közvetett módszerei

A NEVELŐ SZEMÉLYES RÉSZVÉTELE A KÖZÖSSÉG ÉLETÉBEN POZITÍV EGYÉNI ÉS CSOPORTOS MINTÁK KIEMELÉSE A KÖZÖSSÉG ÉLETTÉBŐL

A NEVELŐ SZEMÉLYES RÉSZVÉTELE

 A nevelő jelzi, hogy számára sem közömbös a közösség tevékenysége.

 Fizikai munka keretében megerősödik a közösségfejlesztő tevékenység iránti szükséglet.

EGYÉNI ÉS CSOPORTOS MINTÁK KIEMELÉSE    Tapasztalati mintát ad a követéshez Normatív alap a kölcsönhatások szabályozásához Orientáló hatású

A tudatosítás közvetett módszerei

KÖZVETETT FELVILÁGOSÍTÁS VITA

KÖZVETETT FELVILÁGOSÍTÁS

 A nevelő tudatosítja a gyermekekben a feladat sikeres elvégzéséhez szükséges magatartási normákat.

VITA

A nevelő feladata:  megszervezi a kölcsönös felvilágosítás, a vita alkalmait.

   információkat, érveket szolgáltat a vitában résztvevő mindkét fél számára.

A vita során különböző tartalmú összefüggéseket elemeznek, következtetéseket fogalmaznak meg, normákat, eszméket szelektálnak és beszélnek meg a diákok.

felvilágosító, meggyőző interakciókat indít be, melyek segítenek a kulturált vita-magatartás kialakításánál.