Transcript Diapositiva 1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CAPITAL
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ACOMPAÑAMIENTO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA MEDIA ESPECIALIZADA
EN LENGUAS EXTRANJERAS EN 8 COLEGIOS
DISTRITALES
Mayo12 de 2010
Liceo Femenino
OBJETIVOS
a. General
• Socializar el proceso de la Segunda
Fase del proyecto de la Especialización
de la Educación Media en el área de
Lenguas Extranjeras.
ESPECÍFICOS
• Dar a conocer a las comunidades educativas el
trabajo realizado durante la Segunda Fase del
proyecto y los productos desarrollados.
• Socializar el proceso de Transformación Curricular.
• Acordar propuestas para la sostenibilidad de la
Media Especializada en Lenguas Extranjeras en el
Liceo Femenino “Mercedes Nariño”
FASE I
DOCUMENTO
INSTITUCIONALIZACIÓN
MESAS DE TRABAJO
CARACTERIZACIÓN
FASE II
MICROCURRÍCULOS
SOSTENIBLLIDAD
MALLAS
CURRICULARES
TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR
APROBACIÓN
(sostenibilidad)
P R O P U E S TA
DIAGNÓSTICO
MOMENTOS DEL PROYECTO
ETAPAS
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
RESPONSABLES
PRODUCTO
Socialización del
proceso de la
Primera Fase.
• Desarrollo de la
transformación
curricular.
ETAPA
2
Revisión y taller
de los
lineamientos
generales del
Marco Común
Europeo (MCE).
• Ajuste de
condiciones
requeridas para la
implementación de
Talleres sobre
la propuesta.
estrategias y
estilos de
aprendizaje,
estrategias de
enseñanza,
concepción de
currículo y de
competencia
intercultural.
- Documento
Primera Fase.
-Evaluaciones
Primera Fase.
-Asistencia a
Equipo Asesor
los talleres en
UPN e Institución
enero y
Educativa
febrero de
2010
-Actas de cada
uno de los
encuentros.
ETAPAS
ETAPA
2
ACTIVIDAD
-Diseño de
propuesta de malla
curricular por
parte del equipo
asesor (IES) .
DESCRIPCIÓN
RESPONSABLES
PRODUCTO
-Se diseñaron los
modelos para el
trabajo por
institución de las
mallas y microcurrículos en los
colegios.
-Se socializaron los
modelos y a partir
de ellos se
-Diseño de los micro elaboraron los
Equipo Asesor
productos de la
currículos
UPN e Institución
correspondientes a Segunda Fase en
cada
una
de
las
Educativa
los niveles A1, A2,
Instituciones
B1a y B1b.
Educativas.
- Se revisaron los
productos por parte
del equipo asesor
para preparar la
socialización ante
los Consejos
Académicos.
-Mallas
curriculares y
microcurrículos.
- Documento
final de
Transformación
Curricular
Institucional.
ETAPAS
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN
RESPONSABLES
PRODUCTO
Una vez
concluidas las
acciones
anteriores se
realizará la
socialización a
cada una de las
instancias de la
comunidad
educativa, para la
aprobación e
institucionalización
de la propuesta de
transformación
curricular
definitiva.
Equipo Asesor
UPN e
Instituciones
Educativas
Actas de
aprobación
de la
propuesta
- Como resultado del
ETAPA
2
proceso anterior, se
definieron los ajustes
requeridos para el
diseño final de la
Transformación
Curricular teniendo en
cuenta elementos
como: contenidos
temáticos,
metodologías,
evaluación y diseño de
proyectos y tareas,
entre otros.
Socialización e
Institucionalización
de la propuesta
definitiva de
Transformación
Curricular en cada
institución.
En el marco de los objetivos previamente establecidos para la
Especialización de la Educación Media, la Transformación Curricular
propuesta opera de forma diferenciada en los siguientes tres niveles:
Meso-currículo
PREGUNTA DEL
NIVEL
Yo y mi
entorno
inmediato
TEMAS
FUNDAMENTALES
Mi comunidad
REFERENTES
CONCEPTUALE
S
PROYECTOS
COMUNES
ÁREAS DE
CONOCIMIENTO COMÚN
Familia,
barrio,
escuela
Ética y
valores,
Filosofía,
Ciencias
Sociales,
Tecnología,
Inglés
PRODUCTO DEL
NIVEL
EVALUACIÓN
Portafolio, Biografía
CATEGORIAS DE
ANALISIS
Proyecto interdisciplinar A1 (ALBUM MIS
FAVORITOS)
TEMA
ENVOLVENT
E
Reconocimiento de mí mismo como ente
cultural
anglo/franco parlantes?
cuenta su entorno y el mío? ¿Qué aspectos me
permiten un acercamiento hacia las culturas
A1
¿Cómo me relaciono con los demás teniendo en
CONTEXTUALIZACIÓN
PRIMER
SEMESTRE
Saber
Saberhacer
Saberser
Saberconvivir
PREGUNTAS
FUNDAMENTALES
Formativa y sumativa por medio de las estrategias
de autoevaluación, co-evaluación y
heteroevaluación. Que, Hablar, Leer y Escribir
SEMESTRE
CAMPOS
DE
FORMACIÓN
¿Qué me define en términos de identificación
como entorno? (QUIEN SOY YO?)
Modelo malla curricular 10 y 11
Malla sexto a noveno
Saber -ser
Saber- hacer
Saber- convivir
Yo y mi entorno inmediato
Yo y mis hábitos
Yo y mis costumbres
Yo y mi familia
PREGUN
TEMAS
TA DEL
FUNDAMENTALES
NIVEL
¿Qué me define en términos de
identificación como entorno?
SEXTO Y
SÉPTIMO
GRADO
Cómo me reconozco en los demás
SENSIBILIZACION
Saber
¿Cómo me relaciono con los demás
teniendo en cuenta su entorno y el mío?
SEMESTRE
PREGUNTAS TEMA
CAMPOS DE
CATEGORIAS DE
FUNDAMENT ENVOL
FORMACIÓN
ANALISIS
ALES
VENTE
Procesos
comunicativos, roles,
funciones
comunicativas
Mi vida diaria
Mi identidad y
tradiciones
Mis relaciones
Saber- hacer
Saber- convivir
Reconocimiento del
otro
En sus hábitos
Problemas sociales
Comunicación
¿Cómo me reconozco a través de otros?
OCTAVO
Y
NOVENO
GRADO
Reconocimiento de mí mismo en relación con
el otro
Saber -ser
¿Cómo me relaciono con los demás
teniendo en cuenta su entorno y el mío?
CONTEXTUALIZACIÓN
Saber
El trabajo
Costumbres
Medio Ambiente
Tipos de
Comunicación
SENSIBILIZACIÓN
Saber
Saber ser
Preescolar
Primero SaberSegundo hacer
Saberconvivir
¿Cómo aplico las habilidades y
competencias linguisticas cuando me
comunico en inglés con otras personas
CICLOS
CAMPO
PREGUNTAS
CATEGORI
TEMAS
S DE
FUNDAMENTA
AS DE
ENVOLVENTES
FORMA
LES
ANALISIS
CIÓN
- Who I am
- My beautiful family
Yo corporal
- My school
- I love animals
- My body
- I like it
- Playing
with letters and numbers
Yo y mis
habitos
Yo y mis
costumbres
- Parts of the house
- My neighborhood
- My meals
Yo y mi
familia
PREGUNTA
DE CICLO
REFERENTES
CONCEPTUALES
¿Soy capaz de mostrar actitudes positivas
hacia el conocimiento y apropiación de otro
idioma?
Malla de primaria
VOCABULARIO Y
GRAMATICA, HABILIDADES
HABLARESCUCHAR-LEEESCRIBIR.
-COMPETENCIAS
LINGUISTICAS
- Preguntas
- Respuestas
- Comandos
- Descripciones
- Uso del vocabulario
-Númeración
TERCERO
CUARTO Saberhacer
Saberconvivir
Reconocimie
nto del otro
Professions
Wild animals at the
ZOO
En sus
hábitos
What do you do?
My houses furnitures
Introducing myself
My body and my
health
My shopping
My favorite Sports.
En sus
costumbres y
tradiciones
Relación con
los otros
teniendo en
cuenta las
diferencias
¿Soy conciente que a través del idioma extranjero también se
manifiestan culturalmente los pueblos o regiones?
Saber ser
¿Estoy dispuesto (a). A reconocer la
importancia de la claridada y la prescisión en
los procesos del aprendizaje del inglés, como
una forma de mejorar mi comunicación?
CONTEXTUALIZACION
Saber
VOCABULARIO Y
GRAMATICA HABILIDADES
HABLAR, ESCUHAR, LEE,
ESCRIBE - COMPETENCIAS
LINGUISTICAS
- Saludos y despedidas
- Presentación personal
- gustos
- númeración
- caracteristicas
- Clasificaciones
- Uso y apropiación del
vocabulario nuevo
- Uso de preguntas y respuestas
- Verbo to be
- Preposiciones
- Pronombres
- Modal can-can´t
- Verbos
- Adberbios
-Oraciones simple present
- Modal should
- Confirmación de oraciones
Saberconvivir
My daily routines
My beautiful family
Produccion y
enriquecimiento
cpmunicativo
apartir de los
medios de
comunicación.
My hobbies
Caracterización
del medio y sus
¿Puedo ejercer la practica de las normas de
convivencia en los actos comunicativos que me exige
el área?
Saberhacer
Interrelación
con la sociedad.
D
QUINTO
Where are you from?
j
Saber ser
¿Valoro el idioma inglés como una forma de
comunicación que me permite establecer
relaciones entre su aprendizaje significativo y su
aprendizaje participativo?
FUNDAMENTACION
Saber
R
VOCABULARIO Y GRAMATICA
HABILIDADES HABLARESCUCHAR- LEER- ESCRIBIR
COMPETENCIAS LINGISTICAS
Vocabulario
Saludos y despedidas
Pronombres personales
Oraciones en presente simple
Verbos
Auxiliares do and does
Tiempos
Pronombres personales
Preposiciones
Adverbios de tiempo
comparacione
NIVELES 10 Y 11 GRADO
•
•
•
•
A1 1 SEMESTRE DE 10
A2 2 SEMESTRE DE 10
B1 1 SEMESTRE DE 11
B2 2 SEMESTRE DE 11
• B1 a B1b a 2012 – 2013- B2.
Modelo de micro-currículo
SEMESTER
FIRST
A1
TASK
SKILLS
Example:
LISTENING/READING
Introducing
yourself
and getting
to know
others
- Ss can understand greetings. (SC,
PC)
- Ss can follow instructions. (LC, PC)
- Ss demonstrate comprehension
of questions about themselves,
their family and their surroundings.
(SC, PC, LC)
- Ss understand short descriptions of
familiar objects and places. (PC)
- Ss identify the speakers that take
part in a conversation. (SC)
- Ss follow the sequence of a short
story by using images. (LC)
- Ss understand sequences related
to routines and habits. (LC)
- Ss enjoy reading as a pleasure
activity. (LC)
Ss identify related words about
familiar topics. (LC)
- Ss recognize words and phrases in
English found in books, labels,
slogans, and ads. (LC)
Ss relate images with simple
utterances. (LC)
Ss recognize and follow simple
instructions when illustrated. (PC, LC)
WRITING/SPEAKING
Ss write down words that they
understand and use frequently. (LC)
- Ss write down names of places and
elements they recognize in an
illustration. (LC)
- Ss can invite people and send them
congratulation
cards
on
special
occasions. (SC, PC, LC)
- Ss fill out information in simple
forms. (PC, LC)
LEARNING
STRATEGIES
INTERCULTURAL
COMPETENCE
Ss outline
information
by
organizing it in
charts
and
diagrams.
Ss
can
recognize forms of
greeting, peculiar
to other cultures.
- Ss can predict
the ending to a
story by looking
at
the
title,
images, and key
words.
Ss check
comprehension
and
ask
for
repetition.
RESOURCES
CRI
EVALUATION
Continuous
assessment
Text-books
Peer assessment
Illustrated books
- Ss can identify
the meaning of
some non-verbal
signs
and
gestures.
Tests
Grader readers
Portfolio
Recordings
Formative evaluation
Videos
- Ss recognize the
most
common
politically
correct
expressions
related to physical
description
Ss
recognize
short expressions,
typical of colloquial
language.
Recognize
revelant
topics
employed in small
talk.
Internet
Newspapers
Magazines
Reference
books
Realia
Summative
evaluation
DESCRIPTOR
“Can understand and use
familiar
everyday
expressions
and
very
basic phrases aimed at
the satisfaction of needs
of a concrete type. Can
introduce him/herself and
others and can ask and
answer questions about
personal details such as
where
he/she
lives,
people he/she knows and
things he/she has. Can
interact in a simple way
provided the other person
talks slowly and clearly
and is prepared to help.”
(p. 24)
ESTRATEGIAS DE VALORACION
INTEGRAL DEL ESTUDIANTADO
Finalidades de la evaluación
 Cultura del mejoramiento permanente
 Conocer el proceso de desarrollo de las capacidades del
estudiantado
 Reconocer intereses y ritmos de aprendizaje, potencialidad y
dificultades
 Motivar el autoconocimiento y la autovaloración
 Tomar decisiones, prevenir y orientar el proceso
 Promover y certificar al estudiantado
¡¡¡GRACIAS!!!