Transcript EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Mabel Angela

Mabel Angela Ascarza Aguirre
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION DE JUNIN
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COMUNIDAD
ESTUDIANTE
FAMILIA
ESCUELA
Aprendizaje y desarrollo son el efecto emergente de las interacciones
DIRECCION
REGIONAL DE
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sujeto-medio
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LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es un proceso que permite recoger información relevante de todos los elementos que
intervienen en el proceso de E/A para
identificar las NEE de uno o más
ESTUDIANTES, que por diferentes causas
ya sea en su desarrollo personal o en el
entorno educa-tivo, no logran los objetivos
de aprendizajes previstos y requieren una
propuesta curri-cular diferenciada para
poder progresar en el desarrollo de sus
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capacidades. DIRECCION
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Evaluación Psicopedagógica
Objetivo :
• Ofrecer las mismas oportunidades de
formación y de aprendizaje a todos
los estudiantes, independiente de sus
diferencias, diversificando la oferta
educativa.
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EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Finalidad :
• PROPORCIONA INFORMACIÒN RELEVANTE
PARA
ORIENTAR
LOS
CAMBIOS
EN
LA
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
• IMPLICA RECOGER LA INFORMACIÒN
EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS EN
QUE
SE
DESARROLLA
EL
ESTUDIANTE.
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Continuación....
• PERMITE PRECISAR EL TIPO DE
AYUDAS QUE
REQUIERE EL ESTUDIANTE PARA EL LOGRO DE LAS
DIFERENTES CAPACIDADES
• FAVORECE UN DESARROLLO MÁS
ADECUADO DE LOS ESTUDIANTES.
• FAVORECE
LA
MEJORA
DE
LA
INSTITUCION ESCOLAR.
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PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
Esta al servicio de
la toma de
decisiones
Posee “validez
Ecológica”
Es una Actividad
científico-técnica
Identifica las
necesidades
educativas
Es una actividad
compartida y
cooperativa
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Evaluación
psicopedagógica
proceso
competencias
Formular
unidades
didácticas
capacidades
analizar
recursos
metodología
obtener
información
Tomar de
decisiones
tiempo
Incluir
adaptaciones
curriculares
evaluación
actitud
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NIVELES EN LA EVALUACION
PSICOPEDAGÓGICA
Evaluación
Psicopedagógica
“Ordinaria”
Evaluación
Psicopedagógica
“propiamente dicha”
Competencia curricular
Estilo y ritmo de Aprendizaje
Contexto de enseñanza
Desarrollo bio-psico-social
Centro educativo
Contexto social y familiar
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Evaluación Psicopedagógica
Niveles
1. Evaluación Psicopedagógica ordinaria:
Evaluación de entrada, básica, que permite
conocer las NE comunes del grupo e
identificar a los estudiantes que requieren
apoyos adicionales.
Lo realiza el docente de aula.
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2. Evaluación Psicopedagógica propiamente
dicha: profundiza el conocimiento del
estudiante y de los entornos hogar-escuela
para conocer las NEE de los estudiantes y
en función a ello, definir la propuesta educativa.
La realiza el equipo SAANEE.
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Modelos Actuales
variables
familiares
variables
sociales
biológicas
emocionales
DESEMPEÑO
DEL
ALUMNO
cognoscitivas
de los procesos de
enseñanza-aprendizaje
institucionales
variables
escolares
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Evaluación Psicopedagógica
Dimensiones
• Estudiante
• Contexto escolar
• Contexto familiar.
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CONTEXTO ESCOLAR COMO ÁMBITO
DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Deberá analizarse aspectos institucionales:
 ¿Cómo se atienden las diferencias individuales en el centro?
 ¿Cómo se identifican las necesidades
educativas (metodología y evaluación) ?
 ¿Cuáles son los criterios para distribución
de espacios y tiempos?
 ¿Cuál es el grado de trabajo cooperativo
entre el profesorado?
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CONTEXTO ESCOLAR COMO ÁMBITO
DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
En el aula deberá evaluarse la práctica
educativa:
 Aspectos didácticos y metodológicos.
 Estrategias utilizadas.
 Mecanismos de ajuste a las características y
necesidades de los estudiantes.
 Tipos de apoyo que se les facilitan.
Características del aula:
 Entorno físico
 Relación personal que establecen los
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estudiantes. DIRECCION
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LA FAMILIA COMO AMBITO DE LA
EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA
Busca conocer en qué medida las
condiciones de vida en el hogar y las
prácticas educativas familiares influyen en el
desarrollo de los estudiantes.
Aspectos:
 Estudiantes en su contexto familiar.
 El propio medio familiar.
 Relaciones que se dan dentro de la familia.
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EL ALUMNO(A) COMO ÁMBITO DE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Busca conocer en qué medida las condiciones
personales del estudiante pueden afectar su proceso
de desarrollo, y por tanto su aprendizaje.
Aspectos a evaluar:
 Niveles de logro de aprendizaje en las diferentes
áreas de desarrollo del DCN.
 Su autoconcepto.
 Nivel de desarrollo en habilidades específicas
(inteligencias múltiples).
 Estilo ,ritmo y motivaciones de aprendizaje.
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Concluyendo :
1. Identifica el conjunto de experiencias
de aprendizaje logradas en el aula o
fuera de ella, que caracterizan el
desarrollo del estudiante.
2. Identifica los apoyos que el estudiante
requiere en las diferente áreas de
desarrollo y evalúa su eficacia.
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Continuación....
3. Fundamenta la oferta educativa, concretando la propuesta curricular y el tipo de
ayuda pedagógica que requieren él o los
estudiantes con NEE.
4.Las decisiones que se toman, afectan a
todos los momentos del proceso de diversificación: Planificación del Centro Educativo
PEI, PCC, Programación de Aula, proceso
enseñanza-aprendizaje y evaluación de los
aprendizajes.
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TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE LA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
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TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
ENTREVISTA
Guía de entrevista.
OBSERVACIÓN
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Regis de Práctica docente
Ficha de observación
Diario del docente
Trabajos del estudiante
Carpeta de evaluaciones
Revisión de
antecedentes
escolares
PRUEBAS DE
DESARROLLO
Pruebas escritas y orales.
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ENTREVISTA
Recomendaciones
 Desarrollarla en un ambiente tranquilo,
agradable y sin interrupciones.
 Garantizar la confidencialidad.
 Plantear preguntas en forma abierta
posibilitando las respuestas libres y con
detalles.
 Procure estimular la participación a través
de una actitud amable y democrática.
 Mostrarse comprensivo frente a respuestas
erróneas o incompletas.
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OBSERVACIÓN
 Es producto de la percepción del
observador
 Permite obtener información sobre
los fenómenos o acontecimientos tal
como se producen.
 La observación directa permite indagar más allá de lo que las personas
dicen de si mismas.
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OBSERVACIÓN
Recomendaciones
 Debe ser planificada (tiempo y lugar).
 Tan importante como conocer si el alumno
ejecuta o no una actividad, es saber
¿cómo? Y ¿por qué?
 Tener en cuenta múltiples posibilidades de
observación.
 Focalizar la atención (no se pude observar
todo).
 Delimitar el tiempo de observación.
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FICHA DE OBSERVACIÓN
Alumnos
Itemes
Lorena
Javier
Luis
Observaciones
Expresa con
claridad y
oportunidad
sus ideas y
opiniones
Lee textos en
forma
silenciosa
Subraya las
palabras
desconocidas
y las busca
en el
diccionario
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REGISTRO ANECDÓTICO
Es una serie de descripciones de
incidentes y acontecimientos significativos, sucedidos dentro o
fuera del aula y en el hogar.
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REGISTRO ANECDÓTICO
Nombre del alumno : ______________________
Grado y sección__________________________
Lugar __________________________________
Fecha : _________________________________
HECHO OBSERVADO
_________________________________________________________
_________________________________________________________
INTERPRETACIÓN DEL HECHO OBSERVADO
_________________________________________________________
OBSERVADORA
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LISTA DE COTEJO
Conjunto de indicadores
que permiten registrar la
presencia o ausencia de lo
que se quiere evaluar, se
registra con la palabra SI o
NO, según corresponda
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LISTA DE COTEJO
HABILIDADES
1.
SALTA CON AMBOS PIES
2.
SALTA CON UN SOLO PIE
3.
SUBE ESCALERAS ALTERNANDO LOS
PIES
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SI
NO
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SISTEMATIZACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Se informan los resultados a través de
un documento escrito (Informe Psicopedagógico) en el cual se describe los
aspectos más relevantes del desarrollo y
del aprendizaje del estudiante.
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• Los Centros de Educación Básica Especial,
convertidos en Centros de Recursos,
asesoran a través de los SAANEE, a las
instituciones educativas inclusivas para la
atención de los estudiantes con NEE.
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¿Quiénes realizan la Evaluación
Psicopedagógica?
• Un conjunto de profesionales comprometidos con el éxito escolar de sus
estudiantes que buscan información, la
procesan, arriban a conclusiones, implementan un conjunto de acciones y realizan
el seguimiento respectivo.
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Los integrantes del SAANEE
deben:
• Tomar decisiones para adecuar su práctica
profesional a las exigencias que plantea la
Directiva Nº 076-2006-VMGP-DINEBE.
• Fomentar la reflexión y realizar un trabajo
interdisciplinario en una intercolaboración
permanente.
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GRACIAS
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