Transcript corresponsabilidad de docentes y directivos docentes

LA CORRESPONSABILIDAD DE
LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES CON LA EDUCACIÓN
DE CALIDAD
Teodoro Pérez P.
Gerente PNDE 2006-2016
Florencia, Caquetá, abril 10 de 2012
Un pacto social por el derecho a la educación
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1.
EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Y SU CUMPLIMIENTO
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CONCEPCIÓN DEL PLAN DECENAL SOBRE LA
EDUCACIÓN EN COLOMBIA
1. La educación de calidad es un derecho que debe
estar garantizado por el servicio educativo que presta el
Estado (artículo 67 de la Constitución Política)
2. Para que sea de calidad, la educación debe propiciar
el desarrollo integral de todos y cada uno de los
educandos, y promover el desarrollo económico, social y
humano del conjunto de la población y del país
3. Todos los agentes educativos y sociales somos
corresponsables en la construcción de un sistema
educativo de calidad
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ALGUNAS PROBLEMÁTICAS EXISTENTES QUE
VULNERAN EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
• Violencia escolar (Uno de cada tres estudiantes ha sido objeto
de violencia escolar)
• Ambientes
escolares
estresantes
(Desmotivación
en
importante número de estudiantes y maestros para ir a clase)
• Costos escolares (La gratuidad total de la educación básica no
tiene completo cubrimiento)
• Deserción (En básica y media 16% deserta en las zonas urbanas,
y 53% en las rurales; el 68% de bachilleres ingres a superior, pero
no termina el 45%)
• Inequidad en acceso (Población rural y en condiciones de
vulnerabilidad con grandes dificultades para acceso y permanencia)
• Aprendizajes (Bajos resultados en pruebas nacionales e
internacionales)
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RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 DE 2011
NIVEL NACIONAL
• Dentro de los 500 primeros solo hay 19 colegios públicos, el
primero de los cuales está en el puesto 67
• 73% tiene jornada continua, mientras 25% trabaja en la
jornada de la mañana
• En los últimos cinco años se observa estancamiento en los
puntajes promedio de los estudiantes que están próximos a
culminar undécimo grado
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RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 DE 2011
UBICACIÓN PRIMEROS 500 COLEGIOS PÚBLICOS
REGIÓN
BOGOTÁ
CENTRO (Cundinamarca, Boyacá, Tolima,
Huila, Meta)
ORIENTE (Arauca, Norte de Santander,
Santander, Casanare)
VERDE (Guainía, Guaviare, Vichada,
Amazonas, Vaupés)
EJE CAFETERO (Antioquia, Quindío, Caldas,
Risaralda)
CARIBE (Atlántico, Bolívar, Córdoba, Cesar,
Magdalena, Guajira, Sucre, San Andrés)
SUR OCCIDENTE (Valle, Caquetá, Cauca,
Chocó, Nariño, Putumayo)
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Tot. Col.
Púb.
No. De
500
%
500
664
88
17,6
1680
95
19
782
87
17,4
67
1
0,2
1460
85
17
1827
47
9,4
1424
97
19,4
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RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 EN 2010 y 2011
I PERIODO – NACIONAL (CALENDARIO B)
PORCENTAJE ACUMULADO DE ESTUDIANTES POR RANGO
Población: 30394 en 2010 y 31714 en 2011
Promedio de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, filosofía, biología,
química y física
Rango
2010-1
PROM. 7 MATER
2011-1
PROM. 7 MATER
Hasta 30
Hasta 35
Hasta 40
Hasta 45
Hasta 50
Hasta 55
Hasta 60
Hasta 65
Hasta 70
71 o mas
3,2
8,6
22,4
43,2
66,2
82,6
92,6
97,0
98,9
100,0
4,4
10,8
25,0
44,2
65,4
81,2
90,7
95,6
97,9
100,0
Un pacto social por el derecho a la educación
2010-1
2011-1
Inglés
3,9
10,9
29,2
56,6
65,9
73,5
78,6
80,7
84,2
100,0
4,0
12,0
32,8
55,3
66,1
71,4
75,5
78,6
81,0
100,0
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RESULTADOS PRUEBAS SABER 11 EN 2010 y 2011
II PERIODO – NACIONAL (CALENDARIO A)
PORCENTAJE ACUMULADO DE ESTUDIANTES POR RANGO
Población: 538814 en 2010 y 539982 en 2011
Promedio de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, filosofía, biología,
química y física
Rango
2010-2
PROM. 7 MATER
2011-2
PROM. 7 MATER
Hasta 30
Hasta 35
Hasta 40
Hasta 45
Hasta 50
Hasta 55
Hasta 60
Hasta 65
Hasta 70
71 o mas
1,6
4,9
13,7
29,4
48,9
71,1
85,2
93,8
97,8
100,0
9,1
18,8
33,1
56,2
73,8
87,3
94,7
97,6
99,3
100,0
Un pacto social por el derecho a la educación
2010-2
2011-2
Inglés
0,1
1,3
6,6
32,4
61,4
81,2
88,6
92,6
95,2
100,0
7,0
13,2
33,0
75,4
89,6
94,9
97,3
98,3
99,0
100,0
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RESULTADOS PRUEBAS SABER 11
OFICIALES Y NO OFICIALES
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR RANGO - PROMEDIOS ACUMULADOS
Población evaluada: Florencia 2184 (2010) y 1771 (2011).
Rango
Hasta 30
Hasta 35
Hasta 40
Hasta 45
Hasta 50
Hasta 55
Hasta 60
Hasta 65
Hasta 70
71 o mas
Florencia
2010-2
Florencia
2011-2
PROMEDIO
PROMEDIO
2,0
5,7
15,6
33,2
54,0
76,1
88,9
96,0
98,8
100,0
9,0
18,9
33,8
58,0
75,9
89,1
95,7
98,2
99,5
100,0
Florencia
2010-2
Florencia
2011-2
Inglés
0,1
1,1
7,3
36,5
67,1
86,8
92,3
94,6
96,5
100,0
7,8
14,6
36,7
80,3
92,9
96,6
98,3
99,0
99,6
100,0
Promedio de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, filosofía, biología, química y
física
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RESULTADOS PRUEBAS SABER 11
OFICIALES Y NO OFICIALES
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR RANGO - PROMEDIOS ACUMULADOS
Población evaluada: Caquetá 4185 (2010) y 3771 (2011)
Rango
Hasta 30
Hasta 35
Hasta 40
Hasta 45
Hasta 50
Hasta 55
Hasta 60
Hasta 65
Hasta 70
71 o mas
Caquetá
2010-2
Caquetá
2011-2
PROMEDIO
PROMEDIO
2,1
5,9
16,4
34,6
56,4
78,3
90,5
96,9
99,1
100,0
10,6
21,9
38,0
62,5
79,8
91,2
96,8
98,7
99,7
100,0
Caquetá
2010-2
Caquetá
2011-2
Inglés
0,1
1,5
8,3
38,5
70,6
89,6
94,9
96,9
98,1
100,0
8,2
15,1
38,4
83,5
95,4
98,3
99,2
99,5
99,8
100,0
Promedio de lenguaje, matemáticas, ciencias sociales, filosofía, biología, química y
física
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LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y DEL
DERECHO A LA EDUCACIÓN
¿Cuál es la mejor vía para defender la educación
pública?
La mejor defensa de la educación pública que
los directivos docentes y los docentes pueden
hacer , es comprometerse a lograr una alta
calidad en las instituciones donde laboran
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2.
EL CUMPLIMIENTO DE LOS
FINES DE LA EDUCACIÓN
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¿QUÉ ES UNA EDUCACION DE CALIDAD PARA
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL?
“Educación de calidad es aquella que forma mejores
seres humanos, ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejercen los derechos
humanos, cumplen con sus deberes y conviven en
paz. Una educación que genera oportunidades
legítimas de progreso y prosperidad para ellos y
para el país.
Una educación competitiva, pertinente, que
contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada
en la institución educativa y en la que participa toda
la sociedad”
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LOS FINES DE LA EDUCACIÓN SEGÚN LA UNESCO
La educación debe adaptarse a los cambios de la sociedad, pero
también debe jugar un papel en el cambio social
• Aprender a conocer (cultura general amplia y profundización
en materias específicas. Aprender a aprender toda la vida)
• Aprender a hacer (calificación profesional más capacidades
para resolver situaciones en contexto y trabajar en equipo)
• Aprender a vivir juntos (comunicación, comprensión del otro,
interdependencia, proyectos comunes, tratamiento de conflictos,
cultura de paz)
• Aprender a ser (personalidad,
responsabilidad personal, integralidad)
autonomía,
criterios,
• Aprender a Emprender y a transformar (ser agentes de
cambio)
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FINES Y FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
Formación y
desarrollo
integral en
la dimensión
personal y
social
Formación de capital
(talento) humano
(Capacidades, competencias)
Formación de capital
(inteligencia) social
(Cultura de paz, convivencia
democrática, asociatividad)
De los trece fines educativos de la Ley 115/94 (art. 5), siete están enfocados
a la formación de capital (talento) humano, y seis a la formación de capital
(inteligencia) social.
La Constitución Política habla de formación integral (art. 67)“La educación
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”.
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CONVIVENCIA, PAZ Y SEGURIDAD EN COLOMBIA
• Primer lugar en desplazamiento forzado a nivel mundial (CODHES
Y OIM)
• Cuarto lugar en el índice de homicidios por 100.000 habitantes
(37.30)
• Tercer lugar en secuestros
• 139 lugar entre 153 países, en el Índice Global de Paz
(INSTITUTE FOR ECONOMICS & PEACE)
• 30º lugar entre 38 países en el Estudio internacional de cívica y
ciudadanía (ICCS)
• Violencia intrafamiliar
• Violencia escolar
La paz, la convivencia y la seguridad no la pueden garantizar
solamente los cuerpos armados del Estado. Son los ciudadanos
respetuosos de las normas quienes la garantizan
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LA GENERACIÓN DE CAPITAL SOCIAL
Una de las tareas más urgentes e inaplazable
que tiene la educación en Colombia es
aportar a la construcción de un ethos
democrático y a la generación de condiciones
culturales para la convivencia pacífica
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LOS FACTORES GENERADORES DE RIQUEZA
La riqueza de un país se nutre de cinco tipos de capital:
Capital natural
Capital social
Capital financiero
Capital tecnológico
Capital humano
Los países que han alcanzado mayores
niveles de desarrollo social y humano,
son al mismo tiempo los que mayor
capital social poseen, y viceversa
(Douglass North)
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¿QUÉ ES EL CAPITAL SOCIAL?
Conjunto de factores culturales que determinan la capacidad
de convivencia y de generación de valor de una comunidad.
Comprende:
1.Los valores éticos predominantes en la sociedad
2.El respeto a las normas
3.La capacidad de hacer acuerdos y de cumplirlos
4.La conciencia cívica: protección y cuidado de lo Público
5.La capacidad de resolver pacíficamente los conflictos
6.Las visiones compartidas sobre asuntos de interés colectivo
7.La confianza presente en las relaciones interpersonales
8.La capacidad de asociatividad y de trabajo en equipo
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PREGUNTAS REFLEXIVAS SOBRE NUESTRA LABOR
COMO DOCENTES
1. ¿La educación que estamos brindando en nuestras
instituciones está mirando al futuro o al pasado?
2. ¿Los ambientes de aprendizaje que construimos refuerzan
la cultura patriarcal, o son espacios formativos en la
cultura solidaria?
3. ¿Estamos construyendo escuelas funcionales al mercado
laboral, o escuelas para la sociedad, incluido el trabajo?
4. ¿Los docentes nos estamos asumiendo como formadores
de seres humanos, o como un instructores enfocados a
capacitar para responder pruebas estandarizadas?
5. ¿Los docentes tenemos la formación pertinente para
construir ambientes democráticos de aprendizaje?
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3.
LA CORRESPONSABILIDAD
DE LOS DIVERSOS AGENTES
EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN
SISTEMA EDUCATIVO DE
CALIDAD
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EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
• El Derecho de Disponibilidad: existencia de un sistema
educativo público. Principal corresponsable, el Estado
• El Derecho de Acceso: acceder a la educación pública básica
obligatoria gratuita. Principal corresponsable, el Estado
• El Derecho a la Permanencia: derecho a permanecer en la
educación básica pública gratuita, y en ningún caso ser excluido.
Principal responsable, el Estado, la institución educativa es
corresponsable
• El Derecho a la Calidad: derecho a alcanzar los objetivos y fines
de la educación. Corresponsabilidad de la Institución Educativa y
del Estado
• Derecho de Libertad: libertad de enseñanza, religiosa, de
investigación, de cátedra, de expresión y opinión, etc.
Corresponsabilidad del Estado y las instituciones educativas
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ÁMBITOS DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO
Y CORRESPONSABILIDAD DE LOS AGENTES
Las cuatro “C” de Álvaro Marchesi (OEI)
1. CONTEXTO DEL
ALUMNO
AGENTES
CORRESPONSABLES
• Transformaciones sociales
que mejoren el contexto
socioeconómico
• Políticos, administradores,
empresarios, medios de
comunicación, sociedad civil
• Acciones de la escuela con
los padres para modificar
el contexto cultural de la
familia
• Docentes, directivos
docentes, padres de familia
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ÁMBITOS DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO
Y CORRESPONSABILIDAD DE LOS AGENTES
2. CONDICIONES DE
LA ESCUELA
AGENTES
CORRESPONSABLES
• Infraestructura escolar
Estado, apoyo de empresa privada
• Modelos pedagógicos
Estado,
instituciones
investigadores, docentes
• Ambientes de
aprendizaje
Docentes y directivos docentes
• Sistema de evaluación
Estado,
instituciones
gremios de educadores
• Red de escuelas
Estado, docentes y directivos, apoyo
de empresa privada
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educativas,
educativas,
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ÁMBITOS DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO
Y CORRESPONSABILIDAD DE LOS AGENTES
3. COMPETENCIAS DE
LOS DOCENTES
AGENTES
CORRESPONSABLES
• Capacidades
para
generar
ambientes
de
aprendizaje
orientados a los fines de la
educación (conocer, hacer,
vivir, convivir y transformar)
Estado, facultades de educación,
docentes y directivos docentes,
apoyo de empresa privada
• Formación inicial y continua de
los docentes
Facultades
de
educación,
normales, Estado, docentes
• Capacidades para la mejora
continua (ser auto observador,
actualización disciplinar)
Docentes, directivos docentes,
facultades de educación, Estado
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ÁMBITOS DE LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO
Y CORRESPONSABILIDAD DE LOS AGENTES
4. COMPROMISO CON
LA EDUCACIÓN
AGENTES
CORRESPONSABLES
• Recursos adecuados por parte
del Estado
Estado
• Dignificación de la profesión
docente
Estado, docentes y directivos
docentes, gremios de educadores
• Énfasis en primera infancia y Estado, facultades de educación,
en formación docente
apoyo empresa privada
• Corresponsabilidad
de
los
Todos, incluyendo a estudiantes y
actores sociales con la calidad
padres de familia
de la educación
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4.
CORRESPONSABILIDAD DE
DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES EN LA
EDUCACIÓN DE CALIDAD
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LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEBE FORMAR
EN CONVIVENCIA Y VALORES DEMOCRATICOS
¿Es posible ser feliz en la escuela
mientras se aprende?
Ello solo es posible si existen climas de aula y
climas escolares respetuosos, incluyentes,
acogedores y democráticos
Todos los docentes y directivos docentes son los
actores protagonistas y decisivos en la generación de
estos ambientes escolares
La convivencia social requiere de aprender a exigir derechos,
pero también a ser corresponsables socialmente
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ESTUDIO DE FACTORES ASOCIADOS A LA
CALIDAD
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación concluyó en el SERCE que:
• Un ambiente escolar acogedor, respetuoso y positivo es una de las
claves para promover el aprendizaje de los estudiantes y la obtención
de altos logros
• Las condiciones al interior de la escuela influencian el desempeño de
los estudiantes, disminuyendo las desigualdades de aprendizaje
asociadas a disparidades sociales y económicas
• La calidad del clima escolar explica entre un 40% y un 49% los logros
cognitivos de los estudiantes
Lo mismo halló la investigación “La cotidianidad escolar y el logro
educativo”, (Proyecto Educación compromiso de todos), publicada en
2008, realizada en la IED Ismael Perdomo de la localidad de Ciudad
Bolívar, Bogotá
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PAPEL DE LOS CLIMAS DE AULA Y ESCOLAR EN EL
APRENDIZAJE CULTURAL
 En el aula es donde transcurre y se realiza el acto educativo
 El clima de aula no puede desarrollarse y consolidarse
aisladamente del clima escolar de la institución
 El maestro no solo enseña lo que sabe; también y
fundamentalmente enseña lo que es, (Currículo explícito
e implícito)
 Los docentes deben formarse en la cultura solidaria para
que puedan construir los ambientes de aprendizaje
pertinentes
El clima escolar acogedor, respetuoso y democrático
compete a todos los docentes, son transversales en
todas las asignaturas, e implican también a todos los
directivos docentes
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CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CON CLIMA ESCOLAR DEMOCRÁTICO
Liderazgo del rector en la construcción de un clima escolar
respetuoso, participativo, democrático
Los climas de aula son acogedores, amorosos
Los docentes generan ambientes de aprendizaje
motivadores, cautivantes
La educación se centra en aprendizajes para ser, hacer,
vivir y convivir, NO SOLO PARA TRABAJAR
Las reglas son observadas y los acuerdos son cumplidos
Existe un espíritu general de búsqueda de la excelencia
Directivos y docentes asumen la institución como un centro
de investigación pedagógica y de mejora de las prácticas
educativas
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IMPACTOS DE LOS CLIMAS DE AULA Y
ESCOLAR DEMOCRÁTICOS Y DE CONFIANZA
EN LOS EDUCANDOS
EN LOS DOCENTES
EN LA INSTITUCIÓN
• Motivación por aprender
•Incremento de la
autoconfianza
•Mejor actitud en el aula y
en el entorno escolar
•Mayor logro escolar
•Aprendizaje efectivo de
valores y cultura
democrática
•Disminución de conflictos
(matoneo)
•Disminución deserción
•De la enseñanza al
diseño de ambientes
de aprendizaje
•Mayor motivación
laboral
•Recuperación de
autoridad
•Mejor Salud
•Aprendizaje de
cultura democrática
•Mayor desarrollo
profesional
•Formación transversal en convivencia
•Disminución de
conflictos
•Cumplimiento de la
función cultural
•Modelo de organización social
•Mayor reputación
•Mayor equidad en
distribución de
aprendizajes
El clima escolar apropiado impacta también a la familia y a la sociedad
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5.
LA FORMACIÓN DE LOS
DOCENTES PARA CONSTRUIR
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
DEMOCRÁTICOS Y
ACOGEDORES
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EL DOCENTE, FACTOR CLAVE EN LA CALIDAD
“La calidad de un sistema educativo tiene como
techo la calidad de sus docentes”
Estudio de Mckinsey (OECD)
“Lo que es el maestro será la escuela, pero
además, lo que es la escuela serán los
ciudadanos que en ella se formen, y lo que
sean los ciudadanos, será la comunidad, y así
mismo la Nación“
Agustín Nieto Caballero
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EL SER MAESTRO IMPLICA DAR LO MEJOR:
COMPROMISO Y SERVICIO
Compromiso
Hacer propios los objetivos estratégicos de la organización.
Asumirse formando parte integral de una relación. Mantener
actitud de lealtad a la organización o a las personas
Excelencia en todo lo que se hace
Servicio
Apoyar el desarrollo autónomo de las
otras personas para que se hagan
protagonistas de su propia vida
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RESULTADOS SABER PRO 2011 EN COMPETENCIAS
GENÉRICAS, POR GRUPOS DISCIPLINARES
1.235
2,399
1,904
26,398
134
1,592
5,789
3,669
10,421
11,889
738
18,401
2,938
6,557
11,50
11,00
10,50
10,00
9,50
9,00
8,50
Escritura promedio
Inglés promedio
Lectura Crítica promedio
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Razonamiento cuantitativo promedio
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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO
POR FORMACIÓN 2010 – 2.212 DOCENTES
ASCENSO GRADO 2 (LICENCIADOS Y PROFESIONALES NO
LICENCIADOS) DECRETO 1278/02 – 2.212 DOCENTES
60.0%
45.8%
49.1%
41.7%
48.0% 49.1% 46.7% 47.1%
TOTAL TODAS LAS ÁREAS
Un pacto social por el derecho a la educación
46.2% 46.2%
46,1%
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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO
POR FORMACIÓN 2010 – 2.053 DOCENTES
ASCENSO GRADO 3 (MAESTRÍAS Y DOCTORADOS)
DECRETO 1278/02 - 2053 DOCENTES
68.0%
65.5%
52.3%
38.7%
56.2%
51.3%
42.1%
TOTAL TODAS LAS ÁREAS
Un pacto social por el derecho a la educación
36.4%
41.2%
40.1%
45,7%
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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO
POR REUBICACIÓN 2010 - 29.225 DOCENTES
PORCENTAJE DE DOCENTES QUE OBTUVIERON CALIFICACIÓN
DE MÁS DEL 80%
22.6%
21.4%
23.5%
21.0%
22.6% 22.2% 23.2% 23.2%
Un pacto social por el derecho a la educación
25.3%
23.8%
25.1% 24.6% 24.9%
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CONDICIÓN NECESARIA PARA MEJORAR LA
CALIDAD: CUALIFICACIÓN DE LOS DOCENTES Y DD
Es indispensable que se diseñen y ejecuten proyectos de
cualificación de los docentes y directivos:
Docentes:
En conocimientos disciplinares
En la capacidad pedagógica y didáctica para construir
climas de aula acogedores, respetuosos y participativos
Directivos docentes:
En su estilo de gestión, de modo que sea participativo y
respetuoso, orientado a generar un clima escolar
democrático
A generar compromiso de docentes y directivos en la
mejora continua hacia la excelencia
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EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Qué son las COMPETENCIAS LABORALES?
Son el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, experiencia y actitudes de una persona
para realizar en forma eficiente y eficaz una
determinada labor.
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CAMPOS DE LAS COMPETENCIAS LABORALES
Saber cómo
Métodos y
Procedimientos
APTITUDES
COMPETENCIAS
ACTITUDES
Querer hacer
Valores y disposición
personal
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LOS NIVELES DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Teoría – reflexión- Evaluación
Observador-Actor
Acción
CONTEXTO
Resultado
Aprendizaje de primer orden: nivel operativo.
Cambia las acciones para mejorar resultados. No
observa el contexto. El observador no cambia.
Aprendizaje de segundo orden: nivel contextual. Analiza
los resultados, las acciones y el contexto. Cambia la forma de ver
del observador. El observador cambia su enfoque.
Aprendizaje de tercer orden: nivel epistémico. Mira la totalidad del
sistema y a sí mismo. Cambia la forma como el observador se asume a sí mismo
y a su entorno social y natural. El observador transforma su cosmovisión.
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CAMPOS DE LAS CAPACIDADES DEL DOCENTE
PARA LA FORMACIÓN EN CULTURA DEMOCRÁTICA
APTITUDES
Conocimientos
Habilidades
COMPETENCIAS
DEL DOCENTE
COSMOVISIÓN
Sentido de la vida
Paradigmas
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ACTITUDES
Motivación
Valores
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CAMBIOS EN LA COSMOVISIÓN
RECONOCER Y RESPETAR LAS MÚLTIPLES
MIRADAS: EL PLURALISMO
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VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
Cuéntase de un señor muy adinerado que por
ignorancia o malicia dejó al morir el siguiente
testamento: Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a
mi hermano Luis tampoco jamás se pagará la
cuenta del sastre nunca de ningún modo para los
Jesuitas todo lo dicho es mi deseo Fernando.
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VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
Cuando se leyó el documento, las personas aludidas
se atribuían la preferencia. Con el fin de resolver las
dudas se acordó que cada uno llevara el escrito con
los signos de puntuación pertinentes.
El sobrino Juan lo presentó de la siguiente manera:
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan, no a mi hermano
Luis. Tampoco, jamás, se pagará la cuenta del
sastre. Nunca de ningún modo para los Jesuitas.
Todo lo dicho es mi deseo, Fernando.
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VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
El hermano Luis presentó su reclamo de la siguiente
manera: ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A
mi hermano Luis! Tampoco, jamás, se pagará la
cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo, para los
Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo. Fernando.
Pero el sastre justificó su derecho como sigue:
¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi
hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta
del sastre. Nunca, de ningún modo, para los
Jesuitas. Todo lo dicho es mi deseo. Fernando.
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VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
Pero los Jesuitas dijeron que la interpretación
correcta era la siguiente: ¿Dejo mis bienes a mi
sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco,
jamás. ¿Se pagará la cuenta del sastre? Nunca, de
ningún modo. Para los Jesuitas todo. Lo dicho es mi
deseo. Fernando.
Estas lecturas generaron un gran escándalo, y para
poner orden se recurrió a la autoridad. Esta, luego
de establecer la calma, dictaminó en tono severo:
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VIVIMOS UN MULTIVERSO: DIVERSAS LENTES,
VERDADES MÚLTIPLES
¡Señores, aquí se trata de cometer fraude! La
herencia pertenece al Estado, según las leyes, como
lo prueba esta interpretación: ¿Dejo mis bienes a mi
sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? Tampoco.
Jamás se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de
ningún modo, para los Jesuitas. Todo lo dicho es mi
deseo. Fernando.
No resultando herederos, esta herencia queda
incautada en nombre del Estado y se da por
terminado el asunto.
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Mira solo la cruz central.
¡Dentro de un momento el círculo que se mueve se pondrá de color verde!
Si continúas mirando
la cruz fijamente, en
un poco rato
desaparecerán los
círculos de color lila y
solo se verá el círculo
verde que se traslada
por la pantalla...
(Que en realidad es
un círculo de color
lila)
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¿O quizás sí giran?..
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¡Las líneas rojas siempre están paralelas entre ellas!
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EL OBJETIVISMO Y MULTIVERSO: O UNA SOLA
REALIDAD, O MÚLTIPLES REALIDADES
MULTIVERSO: MÚLTIPLES
REALIDADES
Premisa: se pregunta por el
observador, por conocer al que
conoce
 El conocimiento se sitúa en una
tensión entre el observador y lo
observado
 Nuestros sentidos son limitados,
sólo captamos retazos del mundo
 Conocer es explicar nuestra
experiencia en relación con lo
externo
 La verdad es intersubjetiva
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OBJETIVISMO: UNA
REALIDAD ÚNICA
Premisa: Todo observador tiene la
capacidad innata de percibir la
realidad tal cual ella es
 Hay una realidad externa que es
independiente al observador
 Hay un dominio único de realidad
 Conocer es reflejar fielmente en
nuestra mente el mundo exterior
Tener conocimiento es ser
objetivo, es ser realista
La verdad está validada por su
referencia al mundo externo
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CAMBIOS EN LA COSMOVISIÓN
ACTUAR MÁS DESDE EL CEREBRO HUMANO,
QUITANDO EL MANDO AL CEREBRO REPTIL
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COMPRENDER LOS TRASFONDOS DESDE DONDE
ACTUAMOS ACLARA DESDE DÓNDE FORMAR
NUESTROS TRES
CEREBROS
TELENCÉFALO, NEOCORTEX O CEREBRO HUMANO
 Lenguaje, racionalidad, lógica
 Sentimientos, intuición, creatividad
 Espiritualidad, comprensión sistémica y holística
 Anticipa el futuro








MESENCÉFALO, O CEREBRO MAMÍFERO
Asiento de la emociones y sentimientos
Reconoce al otro, facilita el cuidado
Es lúdico. Disfruta del juego
Aprende. Trae el pasado
PALEOENCÉFALO O CEREBRO REPTIL
Instinto de supervivencia: huir, atacar, comer,
reproducirse
Conductas inconscientes y automáticas
Es reactivo, impulsivo, centrado en el individuo
Solo vive el presente
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ESTAMOS EN EVOLUCIÓN
AUN SOMOS HÍBRIDOS
LO HUMANO, EL FUTURO
Equidad
Participar
Cooperar
Pluralismo
Armonía
Ternura
Libertad
Cambiar
Cultura democrática
Consciencia del “Nosotros”
Cuidado del otro
Confianza social
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LO REPTIL, EL PASADO
Apropiación
Excluir
Competir
Hegemonía
Poder
Agresión
Sumisión
Conservar
Cultura patriarcal
Prevalencia del ego
Instinto de supervivencia
Desconfianza
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LA EDUCACIÓN TRADICIONAL NOS FORMA EN LA
CULTURA PATRIARCAL
Forma el sentido de la vida desde el cerebro reptil, orientando
hacia el poder, la riqueza, tener la razón, ganar e imponer
PARADIGMA
EMOCIÓN FUNDANTE
Acumulación de bienes
Codicia
Éxito (Ganar, destacarse) Vanidad
Control (ejercer poder)
Soberbia
Desconoce al otro y se mueve en la
desconfianza y la competencia
RESULTADO: CONVIVIMOS EN
CONFLICTOS PERMANENTES
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NECESITAMOS APRENDER A FORMAR EN LA
CULTURA DEMOCRÁTICA Y EN EL CUIDADO
Forma el sentido de la vida desde el cerebro humano,
buscando un convivir en el cuidado del otro, la solidaridad, el
respeto a la diferencia, el gana-gana y la concertación
ACTITUD
COMPRENSIÓN FUNDANTE
Solidaridad
Desapego
Cuidado
Compasión
Concertar, acordar
Humildad
Reconoce al otro, se mueve en confianza
y el cuidado
RESULTADO: CONVIVIMOS EN PAZ, EN
CUIDADO Y ARMONÍA
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CAMBIOS EN LA COSMOVISIÓN
APRENDER A ESCUCHAR: SER MENOS
PARLANTE Y COMPRENDER AL OTRO DESDE
LA ESCUCHA
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LA ESCUCHA, EJE DE LA COMUNICACION
• Oir es un fenómeno biológico
• Escuchar es un fenómeno lingüístico
• Escuchar = Oir + interpretar
• Todo lo dicho es dicho por alguien
• Todo lo escuchado es escuchado por
alguien
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LA ESCUCHA: UN ASUNTO NO TRIVIAL
 Yo soy responsable de lo que HABLO
 El otro es responsable de lo que ESCUCHA
Hay dos modos de escuchar:
Escuchar para determinar si lo
que la otra persona dice
coincide con lo que yo pienso,
de manera consciente o
inconsciente
ME ESCUCHO
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Escuchar para precisar desde
dónde está hablando el otro y
comprender su validez
ESCUCHO AL OTRO
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Investigación de Massuro Emoto acerca del impacto de la comunicación sobre la
molécula del agua
Agua de lago con agua estancada, después de oír una oración
a las Siete Benzaiten (diosas de la fortuna).
Esta fue la única imagen con 'siete' puntas obtenida en los
estudios, pues por lo general el agua cristaliza en estructuras
hexagonales de 6 puntas
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Agua corriente de la ciudad de
Kanazawa,
prefactura de Ishikawa
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Después de poner
música de heavy metal
Respuesta a la palabra
AMOR
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En respuesta a la
palabra Gracias
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"Sabiduría" en japonés "Sabiduría" en inglés "Sabiduría" en alemán
Emoto, Masuro Los mensajes ocultos del agua
Alamah Colombia
“Amor, gracias" en japonés "Amor, gracias" en inglés "Amor, gracias" en
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alemán
Cristales de agua en contacto con la palabra :Estúpido
En japonés
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En inglés
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ALMA
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DEMONIO
GRACIAS
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CÓMO PRACTICAR LA COMUNICACIÓN
DIALÓGICA
Finalidad última: Construir significado compartido
 Abandonar la posición de autoridad (asumir la
interlocución entre iguales)
 Prestar atención (actitud y comprensión, sin juicios
previos)
 Indagar (Recabar la mayor cantidad de información)
 Entrar en incertidumbre (preguntarse por sus propias
interpretaciones)
 Reflejar (Expresar lo entendido para confirmar)
 Reafirmar (Reforzar el sentido de logro del interlocutor y
de sus competencias)
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COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS
USUAL (agresiva)
ARMÓNICA (comprensiva)
Estás equivocado
No sea bruto
No es cierto
No me gusta...
No hagas eso
No soporto que...
No quiero que tu...
Por qué haces eso?
Solo a usted se le ocurre
Me cree idiota?
Te lo advertí
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COMUNICACIÓN PARA ACEPTAR A LOS DEMÁS
USUAL (agresiva)
ARMÓNICA (comprensiva)
Estás equivocado Me parece interesante lo que dices
No sea bruto Te entiendo
No es cierto Comprendo tu punto de vista
No me gusta... Me gustaría hacer un acuerdo
No hagas eso Cómo te parecería si...
No soporto que... Me encanta cuando tu...
No quiero que tú... Se que para ti es importante
Por qué haces eso Comprendo que haces lo posible
Solo a usted se le ocurre Podríamos pensar en algo diferente
¿Me cree idiota? En mi experiencia creo que...
Te lo advertí Esto nos permite aprender algo nuevo
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COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA
RESPONSABILIDAD
USUAL (culpo a otros)
ARMÓNICA (no culpo a nadie)
Me hacen equivocar
Me ponen furioso
Me haces sufrir
Me molestas
Me desesperan
Me sacan la piedra
Me ofendes
Si a uno le dicen eso...
A cualquiera le pasa
Todos están cansados
Es muy aburridor
Es peligroso
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COMUNICACIÓN PARA ASUMIR LA
RESPONSABILIDAD
USUAL (culpo a otros)
ARMÓNICA (no culpo a nadie)
Me hacen equivocar Me equivoco con lo que otros hacen
Me ponen furioso Me pongo furioso cuando...
Me haces sufrir Sufro con lo que tú haces
Me molestas Me molesto con lo que dices
Me desesperan Me desespero
Me sacan la piedra Me pongo bravo con...
Me ofendes Me siento ofendido con...
Si a uno le dicen eso... Si a mí me dicen eso...
A cualquiera le pasa A mí me ha pasado
Todos están cansados Yo estoy cansado
Es muy aburridor Para mí es aburrido
Es peligroso A mí me da miedo
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COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS
USUAL (auto limitaciones)
ARMÓNICA (disposición a servir)
No me toca
Por qué a mi?
Siempre yo
Solo me dicen a mí
Yo no sé
Problema suyo
De malas
Ahorita no puedo
Que lo haga otro
Y yo qué puedo hacer
Estoy ocupado
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COMUNICACIÓN PARA APOYAR A LOS DEMÁS
USUAL (auto limitaciones)
ARMÓNICA (disposición a servir)
No me toca Con gusto te ayudo
Por qué a mi? Me toman en cuenta
Siempre yo Confían en mi trabajo
Solo me dicen a mí Gracias por enséñame
Yo no sé Ya lo averiguamos
Problema suyo Permítame colaborarle
De malas Si puedo ayudarte cuenta conmigo
Ahorita no puedo Ahorita te ayudo
Que lo haga otro Yo puedo hacerlo
Y yo que puedo hacer Buscaré una solución
Estoy ocupado Espérame un momento
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Comunicación para la AUTO VALORACIÓN
(autoestima)
USUAL (yo no merezco)
ARMÓNICA (yo valgo)
No vuelvo a creer en nadie
No vuelvo a enamorarme
No se puede confiar en nadie
Piensa mal y acertarás
Sólo a mí me pasa eso
Es mejor solo que mal acompañado
Todo es muy difícil
Este es un valle de lágrimas
A mí nadie me quiere
Todo el mundo tiene su segunda
intención
En la vida todo es una lucha titánica
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Comunicación para la AUTO VALORACIÓN
(autoestima)
USUAL (yo no merezco)
ARMÓNICA (yo valgo)
No vuelvo a creer en nadie Los demás creen en mí
No vuelvo a enamorarme Otros reconocen mis valores
No se puede confiar en nadie Soy merecedor de total confianza
Piensa mal y acertarás Los demás son como yo los trato
Sólo a mi me pasa eso Aprendí algo importante
Es mejor solo que mal acompañado Siempre puedo ayudar a los demás
Todo es muy difícil Siempre hay algo nuevo por aprender
Este es un valle de lágrimas Aprovecho la experiencia de vivir
A mi nadie me quiere Expreso el amor y el valor que hay en mí
Todo el mundo tiene su segunda intención Encuentro satisfacción en mis relaciones
En la vida todo es una lucha titánica Disfruto cada resultado que obtengo
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USUAL (agresiva)
ARMÓNICA (comprensiva)
Estás equivocado
No sea bruto
No es cierto
No me gusta...
No hagas eso
No soporto que...
No quiero que tu...
Por qué haces eso?
Solo a usted se le ocurre
Me cree idiota?
Te lo advertí
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USUAL (agresiva)
ARMÓNICA (comprensiva)
Estas equivocado Me parece interesante lo que dices
No sea bruto Te entiendo
No es cierto Comprendo tu punto de vista
No me gusta... Me gustaría hacer un acuerdo
No hagas eso Cómo te parecería si...
No soporto que... Me encanta cuando tu...
No quiero que tu... Se que para ti es importante
Porqué haces eso Comprendo que haces lo posible
Solo a usted se le ocurre Podríamos pensar en algo diferente
Me cree idiota En mi experiencia creo que...
Te lo advertí Esto nos permite aprender algo nuevo
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REGLAS ELEMENTALES DE CONVIVENCIA QUE
PUEDEN ENSEÑARSE EN LA ESCUELA
Si abriste, cierra.
Si conectaste, desconecta.
Si desordenaste, ordena.
Si ensuciaste, limpia.
Si te prestaron, devuelve.
Si rompiste, arregla.
Si no sabes arreglar, busca al que sepa.
Si no sabes qué decir, cállate.
Si prometiste, cumple.
Si ofendiste, discúlpate.
Si no sabes, no opines.
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REGLAS ELEMENTALES DE CONVIVENCIA QUE
PUEDEN ENSEÑARSE EN LA ESCUELA
Si opinaste, hazte cargo.
 Si debes usar algo que no te pertenece, pide
permiso.
Si no sabes cómo funciona, no toques.
Si es gratis, no lo desperdicies.
Si no es asunto tuyo, no te entrometas.
Si no sabes hacerlo mejor, no critiques.
Si no puedes ayudar, no molestes.
Si algo te sirve, trátalo con cariño.
 Si no puedes hacer lo que quieres, trata de querer
lo que haces.
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TRANSFORMAR EL METRO CUADRADO EN EL
QUE INTERACTUAMOS
Podemos transformar nuestros microespacios cotidianos a
través de la forma en que interactuemos, para lo cual:
• Es indispensable autorregularnos, actuar desde la ética,
jugar limpio, cumplir las reglas y ser leales a los acuerdos
• Se requiere educar para asumir, no para culpar
• Desarrollar la capacidad de escucha para comprender la
mirada de los otros
• Reconocer las diversas miradas, respetar y aceptar la
diferencia, sin pretender imponer nuestra posición
• Y lo más importante: actuar desde nuestro cerebro humano,
alejándonos cada vez más del reptil que nos subyace
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¿EN EDUCACIÓN DE QUÉ SE TRATA?
Un científico vivía preocupado con los problemas del mundo y
estaba resuelto a encontrar medios para disminuirlos.- Pasaba días
encerrado en su laboratorio en busca de respuestas para sus
dudas.
Cierto día, su hijo de siete años, invadió su santuario decidido a
ayudarlo a trabajar. El científico, nervioso por la interrupción,
intentó hacer que el hijo fuera a jugar en otro sitio.
Viendo que sería imposible sacarlo de allí, el padre buscó algo que
pudiese ser ofrecido al hijo con el objetivo de distraer su atención.
Tomó entonces un mapamundi de una revista, y con una tijera
recortó el mapa en varios pedazos, y junto con un rollo de cinta
adhesiva lo entregó al hijo diciendo:
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¿ EN EDUCACIÓN DE QUÉ SE TRATA?
“Hijo, como a ti te gustan los rompecabezas, voy a darte este
mundo que está hecho pedazos, para que lo arregles. Mira si
puedes ordenarlo bien! Hazlo tú sólo."
Calculó que al niño le llevaría todo el día recomponer el mapa.
Dos horas después, oyó la voz del hijo que le llamaba: "Padre,
padre, ya he hecho todo. Conseguí arreglar el mundo!"
Al principio el padre no dio crédito a las palabras del hijo, pues
sería imposible que a su edad hubiese conseguido recomponer un
mapa que jamás había visto.
El científico levantó los ojos de sus anotaciones, seguro de que
vería un trabajo a medio terminar. Para su sorpresa, el mapa
estaba completo. Todos los fragmentos habían sido puestos en
sus sitios respectivos.
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¿ EN EDUCACIÓN DE QUÉ SE TRATA?
¿Cómo sería posible? ¿Cómo el niño había sido capaz? "Tú no
sabías como era el mundo, hijo mío. ¿Cómo lo conseguiste?"
"Padre, yo no sabía cómo era el mundo, pero cuando tú recortaste
el papel de la revista, yo vi que del otro lado había la figura de un
hombre. Cuando tú me diste el mundo para arreglarlo, yo lo
intenté, pero no lo conseguí. Entonces me acordé del hombre, di
vuelta a los recortes y empecé a arreglar el hombre, que yo sí
sabía cómo era.
Cuando conseguí arreglar el hombre, di la vuelta a la hoja
y ¡¡¡¡encontré qué había arreglado el mundo!!!!. "
De eso se trata, exactamente...
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LA MEJOR MAESTRA
Su nombre era Srta. Rodríguez. Mientras
estuvo al frente de su clase de 5º grado, el
primer día de clase lo iniciaba diciendo a los
niños una mentira.
Como la mayor parte de los profesores, ella
miraba a sus alumnos y les decía que a
todos los quería por igual. Pero eso no era
posible, porque ahí en la primera fila,
desparramado sobre su asiento, estaba un
niño llamado Pepe Sánchez.
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LA MEJOR MAESTRA
La Srta. Rodríguez había observado a Pepe
desde el año anterior y había notado que él
no jugaba muy bien con otros niños, su ropa
estaba muy descuidada y constantemente
necesitaba darse un buen baño.
Pepe comenzaba a ser un tanto desagradable.
Llegó el momento en que la Srta. Rodríguez
disfrutaba al marcar los trabajos de Pepe con
un plumón rojo haciendo una gran X y
poniendo un cero muy llamativo en la parte
superior de sus tareas.
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LA MEJOR MAESTRA
En la escuela donde la Srta. Rodríguez
enseñaba, se le requería revisar el historial
de cada niño. Ella dejó el expediente de Pepe
para el final.
Cuando ella lo revisó, se llevó una gran
sorpresa. La Profesora de primer grado había
escrito: “Pepe es un niño muy brillante, con
una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una
manera limpia y tiene muy buenos modales...
es un placer tenerlo cerca".
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LA MEJOR MAESTRA
Su profesora de segundo grado escribió:
“Pepe es un excelente estudiante, se lleva
muy bien con sus compañeros, pero se nota
preocupado porque su madre tiene una
enfermedad incurable y el ambiente en su
casa debe ser muy difícil".
La profesora de tercer grado escribió: "Su
madre ha muerto, ha sido muy duro para él.
Él trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su
padre no muestra mucho interés y el
ambiente en su casa le afectará pronto si no
se toman medidas".
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LA MEJOR MAESTRA
Su profesora de cuarto grado escribió: “Pepe
se encuentra atrasado con respecto a sus
compañeros y no muestra interés en la
escuela. Casi no tiene amigos y en ocasiones
duerme en clase".
Ahora la Srta. Rodríguez se había dado cuenta
del problema y estaba apenada con ella
misma. Y se sintió peor cuando sus alumnos
les llevaron sus regalos del día del maestro,
envueltos con preciosos moños y papel
brillante, excepto el de Pepe.
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LA MEJOR MAESTRA
Su regalo estaba mal envuelto con un papel
amarillento que él había tomado de una bolsa
de papel. A la Srta. Rodríguez le dio pánico
abrir ese regalo en medio de los otros
presentes.
Algunos niños comenzaron a reír cuando ella
encontró un viejo brazalete y un frasco de
perfume con sólo un cuarto de su contenido.
Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar
lo precioso que era el brazalete mientras se lo
probaba y se ponía un poco del perfume en su
muñeca.
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LA MEJOR MAESTRA
Era el mejor regalo que le habían hecho los
niños en toda su vida profesional.
Pepe se quedó ese día al final de la clase el
tiempo
suficiente
para
decir:
“Srta.
Rodríguez, el día de hoy usted huele como
solía oler mi mamá".
Después de que el niño se fue ella lloró por lo
menos una hora...
Desde ese día, ella dejó menos horas en
enseñarles a los niños aritmética, a leer y a
escribir.
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LA MEJOR MAESTRA
En lugar de eso, comenzó a tener una relación
personal con los niños. La Srta. Rodríguez
puso atención especial en Pepe.
Conforme trabajaba con él, su cerebro
empezó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él
respondía más rápido.
Para el final del ciclo escolar, Pepe se había
convertido en uno de los niños más aplicados
de la clase y a pesar de su mentira, de que
quería a todos sus alumnos por igual, Pepe se
convirtió en uno de los “consentidos” de la
maestra.
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LA MEJOR MAESTRA
Un año después de haber tenido a Pepe como
alumno, ella encontró una nota debajo de su
puerta. Era de Pepe, diciéndole que ella había
sido la mejor maestra que había tenido en
toda su vida.
Seis años después, por las mismas fechas,
recibió otra nota de Pepe. Ahora escribía
diciéndole que había terminado la secundaria,
siendo el tercero de su clase, que ella seguía
siendo la mejor maestra que había tenido en
toda su vida, y que había obtenido una beca
para ingresar a la universidad.
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LA MEJOR MAESTRA
Cinco años después recibió otra carta. Decía
que a pesar de que en ocasiones las cosas
fueron muy duras, se mantuvo en la
universidad y pronto se graduaría con los más
altos honores. Él le reiteró a la Srta. Rodríguez
que seguía siendo la mejor maestra que había
tenido en toda su vida y su favorita.
Cuatro años después recibió otra carta. En
esta ocasión le explicaba que después de que
concluyó su carrera, decidió viajar un poco.
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LA MEJOR MAESTRA
La carta le explicaba que ella seguía siendo la
mejor maestra que había tenido y su favorita,
pero ahora su nombre se había alargado un
poco, la carta estaba firmada por José
Sánchez, Doctor en Medicina. Pepe le decía
además que había conocido a una chica con la
cual iba a casarse.
Explicaba que su padre había muerto hacía un
par de años y le preguntaba a la Srta.
Rodríguez si le gustaría ocupar en su boda el
lugar que usualmente es reservado para la
madre del novio.
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LA MEJOR MAESTRA
Por supuesto la Srta. Rodríguez aceptó.
El día de la boda ella llegó con el viejo
brazalete puesto, y se aseguró de usar el
perfume que Pepe le había regalado. Se
dieron un gran abrazo, y el Dr. Sánchez le
susurró al oído: "Gracias Srta. Rodríguez por
creer en mí. Muchas gracias por hacerme
sentir importante y mostrarme que yo podía
hacer la diferencia".
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LA MEJOR MAESTRA
La Srta. Rodríguez con lágrimas en los ojos,
tomó aire y dijo, “Pepe, te equivocas, tú
fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo
hacer la diferencia.
¡¡No sabía cómo educar hasta que te conocí!!"
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INFORMACIÓN SOBRE EL PLAN DECENAL
Página Web:
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Teodoro Pérez Pérez
Coordinador nacional del Plan Decenal
[email protected]
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