Transcript Мухина И.Г., презентация

Особенности применения
мультимедиа ресурсов в
преподавании истории
Основой учебнометодического обеспечения
при изучении истории
становится мультимедийный
учебник, основанный на
использовании гипертекста,
видео- и аудиоприложений,
анимации, большого
количества иллюстративного
материала и
ориентированный на
различные категории
обучающихся (очное,
заочное, дистанционное
обучение).
Мультимедиа курсы по
истории должны
создаваться как учебнометодические комплексы,
включающие не только
учебник, но и хрестоматию,
практикум, словарь,
тестирующую программу
или банк контрольных
вопросов и заданий. При
этом важно, чтобы такие
комплексы создавались
одним коллективом
авторов.
Методы и средства
обучения раскрываются в
формах организации
учебного процесса, в
основных видах учебной
деятельности. Основным
видом учебной
деятельности,
направленным на
первичное овладение
знаниями, является
лекция.
Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую
основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и
конкретной учебной дисциплине, сформировать у
обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над
курсом.
Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только
как способ доставки информации, но и как метод эмоционального
воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их
познавательную активность. Выделяют три основных типа лекций,
применяемых при очном обучении для передачи теоретического
материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция.
Для организации изучения теоретического материала могут быть
использованы другие виды лекций - с использованием мультимедиа
ресурсов.
Видеолекция
Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом
нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа
приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения
не только обогащают содержание лекции, но и делают её изложение более
живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством
такого способа изложения теоретического материала является
возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно
обращаясь к наиболее трудным местам.
Мультимедиа
лекция
Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут
быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие
программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал
благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так,
что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную
траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и
способ изучения, максимально соответствующий
психофизиологическим особенностям его восприятия.
Мультимедиа лекция
позволяет интегрировать
различные среды
представления информации текст, статическую и
динамическую графику,
видео- и аудиозаписи в
единый комплекс,
позволяющий обучаемому
стать активным участником
учебного процесса,
поскольку выдача
информации происходит в
ответ на соответствующие
его действия.
Обучающий эффект в таких программах достигается не только за
счёт содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет
использования, например, тестирующих программ, позволяющих
обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного
материала.
Традиционные
аналоговые
обучающие издания:
электронные тексты
лекций, опорные
конспекты,
методические пособия
для изучения
теоретического
материала и т.д.
Тот материал, с которым студенты знакомятся в процессе работы
на лекциях является основой для последующей учебнопознавательной деятельности на практических занятиях. Несмотря
на значимую роль лекционных занятий в процессе обучения многие
преподаватели отмечают пассивность студентов и низкий уровень их
учебно-познавательной деятельности на лекциях.
Одним из способов активизации учебно-познавательной
деятельности студентов на занятиях является применение
традиционных видов лекций с использованием
мультимедиа ресурсов.


Содержательный компонент лекции в таком случае отражается
в учебниках, учебных пособиях, авторских конспектах лекций, в
содержании электронных носителей.
Основная задача операционно-деятельностного компонента
состоит в организации учебно-познавательной деятельности
студентов на лекционных занятиях, способствующей лучшему
восприятию, глубокому осмыслению, прочному запоминанию
учебной информации за счёт визуализации
предъявляемой лектором учебной информации.

Оценочно-результативный компонент позволяет осуществить
обратную связь, организовать самоконтроль студентов и
коррекцию методики проведения лекции самим преподавателем.
Этот компонент лекции реализуется за счёт организации
экспресс-тестирования (быстрый контроль), которое позволяет
осуществить студенту самодиагностику усвоения лекционного
материала на основе сравнения своих результатов с заданными
эталонами. Введение этого компонента
предполагает рассматривать лекцию с мультимедиа ресурсами
как лекцию с замкнутым видом управления учебнопознавательной деятельностью.
При использовании
разработанных
мультимедийных
средств обучения
внимание студентов
будет напрямую
зависеть от умения
педагога организовать
занятие.
Повышения организации внимания и восприятия при работе с
мультимедийной информацией можно достичь благодаря использованию
фактора новизны и возможности личной интерпретации, которая привлечёт
внимание студентов и создаст соответствующую эмоциональную
насыщенность занятия.
Несмотря на использование мультимедийных средств обучения для
процесса восприятия информации большое значение имеет живая речь
преподавателя, которую невозможно заменить другими средствами и
технологиями.
Преподавателю требуется:

предъявлять учебный материал в
систематизированном виде;
Преподавателю требуется

учитывать как ретроспективы, так и перспективы
формируемых знаний, умений и навыков при
организации каждой порции учебной информации;
Преподавателю требуется

учитывать межпредметные связи изучаемого
материала;
Преподавателю требуется


тщательно продумывать последовательность подачи
учебного материала и обучающих воздействий;
обеспечивать связь информации, предъявляемой
мультимедиа средствами обучения, с практикой путём
увязывания содержания и методики обучения с
личным опытом студентов.
Рекомендуемая литература
1. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация
и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном
процессе Вузов./ А.А Андреев// - М.: ВУ, 1995 г. - с. 43-48.
2. Богданова С. В. Инновации обучения на основе развития информационных технологий и
мультимедиа-ресурса [электронный ресурс] http://conf.cpic.ru/upload/eva2007/reports/doklad/
3. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных
технологий и образовательных электронных ресурсов./ О.Ф. Брыксина // Информатика и
образование. - 2004. - № 5. – с. 34-38.
4. Ванюшин А.В. Внедрение мультимедиа-технологий в УНПО./ А.В. Ванюшин // ПО. - 2003. №7. - с. 10–15.
5. Волокигин К.П. Современные информационные технологии в управлении качеством
образования./ К. П. Волокигин // Информатика и образование. - 2000. - №8. - с. 32-36.
6. Малашихина И.А. Использование компьютерных технологий в повышении эффективности
учебного процесса [электронный ресурс]
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00013776_0.html
7. Огольцова Н. Н. Мультимедийные проекты как средство повышения квалификации
педагогов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук [электронный ресурс] http://edu.of.ru/attach/17/13948.doc
8. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. Методические и дидактические аспекты создания
видеолекций для дистанционного образования./ В.А.Стародубцев, А.Ф. Федоров.// Открытое
образование. – 2002. – №3. – с.19–28.
9. Стародубцев В.А., Чернов И.П. Разработка и практическое использование мультимедийных
средств на лекциях./ В.А. Стародубцев, И.П. Чернов. // Физическое образование в вузах. –
2002. – №1. – с. 86–91.