Transcript Формирование УУД как требование ФГОС

Формирование
универсальных
учебных действий (УУД)
как требование
ФГОС
Цель образования
общекультурное, личностное и
познавательное развитие
учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию
образования как «научить
учиться».
Современная школа
должна ребенка:
- научить учиться,
- научить жить,
- научить жить вместе,
- научить работать и
зарабатывать
(из доклада ЮНЕСКО В новое
тысячелетие).
Системно-деятельностный подход
Основная педагогическая задача –
организация условий, инициирующих
детское действие
Ради чего
учить?
Чему учить?
Обновление
содержания
образования
Ценности
образования
Как учить?
Обновление
средств, методов и
технологий
обучения
Фундаментальная основа
концепции УУД
Обеспечение
активной
учебно-познавательной
деятельности
учащихся
Формирование
готовности
к непрерывному
образованию
Проектирование
социальной среды
для развития
учащихся
Системнодеятельностный
подход
Построение
образовательного
процесса
с учетом
индивидуальных
особенностей
Притча
Не надо давать рыбу,
надо научить ловить её.
Стандарт I поколения
«минимум» образования
Умение учиться
знания
Стандарт II поколения
Фундаментальное ядро
образования
УУД
Обобщённые способы
действий
ГЛАВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
метапредметные
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Результаты освоения основных образовательных
программ
Предметные
освоенный опыт
специфической для данной
предметной области
деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира
Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия.
Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества
Возникновение понятия
«универсальные учебные
действия» связано с
изменением парадигмы (цели)
образования:
от цели усвоения знаний,
умений и навыков к цели
развития личности учащегося
Универсальные
учебные действия (УУД)
обеспечивают
способность учащегося к
саморазвитию и
самосовершенствованию
посредством
сознательного и
активного присвоения
нового социального
опыта
Функции УУД
Обеспечение
самостоятельного
учения:
•постановка цели;
•поиск способов
•ее достижения;
•контроль и оценка
•результатов.
Создание условий для
развития личности и
ее самореализации
Формирование
компетентностей
в любой
предметной
области
Подходы к разработке стандартов
«ЗУНовский»
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ЗУН
ОУУН
УУД
Стандарты первого и второго поколения
Общие учебные
(УУД)
умения
 Познавательная
 Личностные УУД
деятельность
 Познавательные УУД
 Речевая деятельность  Регулятивные УУД
и работа с
(целеполагание,
планирование,
информацией
самоконтроль, самооценка
 Организация деятель ности - целеполагание,  Коммуникативные УУД
(учебное сотрудничество,
определение способов согласование действий с
контроля и оценки
партнером, построение
деятельности, учебное речевых высказываний,
работа с информацией …)
сотрудничество …)
Ничего сверхнового в требованиях
ФГОС нет
Смещены акценты:
на первый план выходит не
вопрос «Что будут изучать дети
на уроке», а
«Как будет организована
деятельность детей, чтобы
шло их развитие».
Виды УУД
Умение соотносить поступки и
события с принятыми
этическими принципами,
знание моральных норм и
умение выделить
нравственный аспект
поведения
Задания для формирования личностных универсальных
учебных действий :
участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 зрительное, моторное, вербальное
восприятие музыки;
 мысленное воспроизведение
картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события,
происшествия;
 дневники достижений и др.

Регулятивные УУД
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности
Оценка
коррекция
контроль
планирование
целеполагание
Саморегуляция
прогнозирование
Задания для формирования регулятивных
универсальных учебных действий:
«преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных
источниках;
 взаимоконтроль;
 взаимный диктант;
 диспут;
 заучивание материала наизусть в классе;
 «ищу ошибки».


общеучебные действия

логические действия

действия постановки
и решения проблем
Задания для формирования познавательных
универсальных учебных действий :
«найди отличия»;
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление диаграмм.

- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера;
- умение выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации,
владение монологической и диалогической
речью в соответствии с нормами родного
языка.
Задания для формирования
коммуникативных универсальных учебных
действий:
составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по
составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание
(формулировка вопросов для
обратной связи);
 «подготовь рассказ...», «опиши
устно...», «объясни...» и т. д.

Формировать
и развивать УУД –
NỘI DUNG
значит:
1
Требования к
уроку
Традиционный урок
Объявление
Учитель сообщает учащимся
темы урока
Сообщение целей Учитель формулирует и
и задач
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Планирование
Учитель
сообщает
учащимся, какую работу они
должны выполнить, чтобы
достичь цели
Практическая
Под руководством учителя
деятельность
учащиеся выполняют ряд
учащихся
практических задач (чаще
применяется фронтальный
метод
организации
деятельности)
Урок современного типа
Формулируют сами учащиеся
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и
незнания
Планирование
учащимися
способов
достижения
намеченной цели
Учащиеся
осуществляют
учебные
действия
по
намеченному
плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)
Осуществление
контроля
Учитель
контроль за
учащимися
работы
осуществляет Учащиеся осуществляют
выполнением контроль (применяются формы
практической самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и Учащиеся
формулируют
по итогам выполненной затруднения и осуществляют
работы
учащимися коррекцию самостоятельно
осуществляет коррекцию
Оценивание
учащихся
Учитель
осуществляет Учащиеся
дают
оценку
оценивание учащихся за деятельности по её результатам
работу на уроке
(самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности
товарищей)
Итог урока
Учитель выясняет у Проводится рефлексия
учащихся,
что
они
запомнили
Домашнее
задание
Учитель объявляет и Учащиеся могут выбирать
комментирует (чаще – задание из предложенных
задание одно для всех)
учителем
с
учётом
индивидуальных
возможностей
Памятка для учителя
по формированию и развитию УУД
Любые действия должны быть
осмысленными. Это относится, прежде
всего, к тому, кто требует действия от
других.
 Развитие внутренней мотивации – это
движение вверх.
 Задачи, которые мы ставим перед
ребёнком, должны быть не только понятны,
но и внутренне приятны ему, т.е они должны
быть значимы для него.

Для ученика необходимо:
Создать атмосферу успеха.
 Помогать ребёнку учиться легко.
 Помогать обретать уверенность в своих
силах и способностях.
 Не скупиться на поощрения и похвалу.
 Стань творцом и тогда каждый новый
шаг в твоей профессиональной
деятельности станет открытием мира
души ребёнка.

Критерии оценки
сформированности УУД
соответствие возрастно-психологическим
нормативным требованиям;
 соответствие свойств универсальных
действий заранее заданным
требованиям;
 сформированность учебной
деятельности у учащихся, отражающая
уровень развития метапредметных
действий, выполняющих функцию
управления познавательной
деятельностью учащихся.

Свойства УУД,
подлежащие оценке:
уровень (форма) выполнения
действия;
 полнота (развернутость);
 разумность;
 сознательность (осознанность);
 обобщенность;
 критичность:
 освоенность (П.Я.Гальперин, 1998).

Диагностика личностных УУД:
Методика №1 «Лесенка»

Методика №2 Модифицированный вариант
анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Карта наблюдений за особенностями
личностного развития ребёнка

Методика «Кто я?»

Методика «Какой я?»
Диагностика регулятивных УУД:

Методика №3 «Тест простых поручений»

Методика «Как поступить?»

Анкетирование учащихся (сост. Н.Ю. Яшина)

Диагностика познавательных УУД:
Методика «Логические задачи»

Методика «Нахождение схем к задачам»

Методика №4 Исследование словеснологического мышления
Диагностика коммуникативных УУД:

Методика «Ковёр»

Задание «Дорога к дому»

Методика №5 «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

Методика №6 «Карта наблюдений»

Определить вид УУД
Умение выражать свои мысли, строить высказывания в
соответствие с задачами коммуникации
Чтение для понимания содержания текста
Ребенок может интегрироваться в группу сверстников
Ученик осознает смысл учения и понимает личную
ответственность за будущий результат
Ученик умеет составлять план действий
Ученик умеет делать нравственный выбор и давать
нравственную оценку
Ученик умеет договариваться не силовыми методами
Ученик может поставить учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и
того. что еще неизвестно
Ученик понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые
стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься
Ребенок умеет слушать и слышать
Определить вид УУД
Ученик умеет делать нравственный выбор и давать
нравственную оценку
У ребенка сформирована адекватная самооценка
Ученик может внести необходимые дополнения и
коррективы в план и способ действия
Ученик способен к волевому усилию
Поиск и выделение необходимой информации
Ученик владеет навыками результирующего,
процессуального и прогностического самоконтроля
У ученика сформирован внутренний план действий
Ученик умеет вступать в диалог
Ученик перед тем, как начать действовать определяет
последовательность действий
У ребенка сформирована учебная мотивация
Определить вид УУД
Ученик понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые
стороны
У ребенка развита рефлексия
Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, а также качество и уровень усвоения
Свободная ориентация и восприятие текстов различных стилей
Ребенок может сотрудничать с другими людьми в поиске
необходимой информации
У ребенка развита рефлексия
У ребенка сформирована адекватная самооценка
Структурирование знаний, определение основной и
второстепенной информации
Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится
сделать ошибку
Современные технологии
 проблемное
обучение
 коллективная система обучения
 развитие критического мышления
 модульное обучение
 игровая деятельность
 индивидуальные программы,
траектории (маршруты ) обучения.
Дистанционное обучение
 Коммуникационные технологии
Технология проектной деятельности
 Технология, основанная на уровневой
дифференциации обучения
ИКТ технология
 Дифференцированное обучение
Здоровьесберегающие технологии
Развивающее обучение
Разноуровневое обучение
«Эффективный» способ использования
информативного источника знаний
Учитель, его отношение к учебному процессу,
его творчество и профессионализм, его желание
раскрыть способности каждого ребенка – вот это
всё и есть главный ресурс, без которого
невозможно воплощение новых стандартов
школьного образования.
Спасибо за
внимание!