Transcript презентация часть II

Признаки мыследеятельностной
дидактики
1. Наличие деятельностной
единицы содержания
2. Наличие совместной
деятельности учителя и
ученика
3. Наличие рефлексии
4. Ориентация на
формирование и развитие
способностей
Ед.
Сод.
Признаки мыследеятельностной
дидактики
1. Наличие деятельностной
единицы содержания
2. Наличие совместной
деятельности учителя и
ученика
3. Наличие рефлексии
4. Ориентация на
формирование и развитие
способностей
Признаки мыследеятельностной
дидактики
1. Наличие деятельностной
единицы содержания
2. Наличие совместной
деятельности учителя и
ученика
3. Наличие рефлексии
4. Ориентация на
формирование и развитие
способностей
Признаки мыследеятельностной
дидактики
1. Наличие деятельностной
единицы содержания
2. Наличие совместной
деятельности учителя и
ученика
3. Наличие рефлексии
4. Ориентация на
формирование и развитие
способностей
способ
Методические принципы
педагогической работы
1. Учитель должен уметь
сценировать урок
2. Учитель должен работать с
разными слоями
мыследеятельности
3. Учитель должен уметь
работать с индивидуальными
трассами учащихся, но при
этом выстраивать между ними
коллективное взаимодействие
Методические принципы
педагогической работы
1. Учитель должен уметь
сценировать урок
М
мК
мД
2. Учитель должен работать с
разными слоями
мыследеятельности
3. Учитель должен уметь
работать с индивидуальными
трассами учащихся, но при
этом выстраивать между ними
коллективное взаимодействие
Методические принципы
педагогической работы
1. Учитель должен уметь
сценировать урок
2. Учитель должен работать с
разными слоями
мыследеятельности
3. Учитель должен уметь
работать с индивидуальными
трассами учащихся, но при
этом выстраивать между
ними коллективное
взаимодействие
Центральное звено
мыследеятельностной педагогики –
метапредметный подход
+
Предметный
материал
Схема
организации
деятельности
Основные особенности
метапредметов
Метапредметы
выстраиваются вокруг
какой-то мыслительной
организованности,
которая имеет не просто
деятельностный, но
универсальный,
метапредметный,
характер
Знание
Задача
Проблема
Знак
Смысл
Категория
Основные особенности
метапредметов
Метапредметные
образовательные
технологии решают
проблему разобщенности
научных дисциплин и
учебных предметов и
развитие предметных
действительностей на
рефлексивных
основаниях
Метапредмет
=
Отличное
знание
предмета
+
Деятельностные
единицы
содержания
Основные особенности
метапредметов
Ориентация на развитие
у школьников базовых
способностей и
компетентностей –
основного показателя
качества
образовательной работы
Способности:
Мышление
Воображение
Понимание
Идеирование
Целеполагание
Самоопределение
Основные особенности
метапредметов
Новаторство в
использовании разных
методических форм и
приемов организации
как коллективной, так и
индивидуальной работы
• Неделя
метапредметного
осознания
• Занятие с
рефлексивными
остановками
• Дискуссии с
метапредметными
комментариями
• Коллективная
игра в
мыслительный
эксперимент
1
Необходимо выбрать способ деятельности,
которому Вы будете учить школьников
Для того, чтобы показать, что Вы
передаете универсальный способ
работы, Вам необходимо выйти за
рамки своего учебного предмета в
другие области знания
«Современное образование требует
постформального мышления. Его основные черты:
• не воспроизводство знаний, а производство своих
собственных знаний;
• открытие в себе новых возможностей, самореализация
своего потенциала;
• метафорическое познание – возможность видеть связь
между противоположными вещами;
• понимание контекста;
• нелинейное восприятие причинности;
• рассмотрение мира как «текста», признание обучаемого
как «интерпретирующего», а не объекта».
Г.А. Берулава. Методологические основы развития системы
высшего профессионального образования в
информационном обществе // Педагогика, 2010. – № 4.
Выдержки из текстов программ
КПКВ
• … формирование общеучебного УД (как результат курса)
• - к результатам КПКВ отнесены: … изделия учащихся,
выступления учащихся и т.д. ЭТО- продукт деятельности
учащихся, объект оценивания результата КПКВ
• Результат – сформированность УУД (конкретного,
желательно декомпозированного и уточненного)
• Объект оценивания – продукт или действие учащихся
(например – публичное выступление, бизнес-план,
модель и т.д.)
• «…Формирование УУД на уроках…» (из названия
доклада)
Объективация – критериальная
оценка
• Объективация результата заключается в том, что
оценивается то, что ученик сделал, совершил –
продукт или процесс.
• Само по себе выделение объекта оценивания –
сложная процедура.
• В объекте оценивания в свернутой форме
«содержатся» результаты деятельности ученика.
• Объект оценивания предъявляется учеником.
• Объект оценивается по критериям.
• Критерии должны быть просты и понятны
ученикам.
примеры
• За примерами далеко ходить не надо
• Сайт meta.psu.ru «Метапредметность в
образовании» наполнен практическими
разработками учителей ПК по
формированию УУД, программам ИнОП,
КПКВ и т.д.
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения…
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей…
3) умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами…
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи…
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений …
6) умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение…
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками…
10) умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей…
11) ИКТ– компетенции
12) формирование и развитие экологического мышления…
Лидеры и аутсайдеры
• На первом месте – смысловое чтение
• Далее идут:
–
–
–
–
Целеполагание, принятие решений
Коммуникация в ее различных аспектах
Исследовательская компетенция
Логико-аналитические компетенции
• Слабо представлены:
–
–
–
–
Моделирование
Логические процедуры
IT
Экологическое мышление
Почему смысловое чтение - лидер
• Смысловое чтение – актуально, лежит на поверхности, мы все
этим владеем (или считаем, что владеем).
• Дети сейчас читают по-другому. В условиях переизбытка и
доступности информации интенсивное чтение книги (500
страниц за несколько дней подряд) перестает быть постоянной
интеллектуальной практикой.
• В современном мире доминантой становится чтение с
определенной целью. Пример: поиск информации в интернете.
Я набираю в поисковой строке «смысловое чтение», нахожу
тысячи сайтов, просматриваю, некоторые тексты скачиваю,
распределяю скачанное по различным разделам каталога,
выделяю важные мысли, классифицирую подходы, составляю
список литературы…
• Я читаю в определенном контексте.
Почему моделирование - аутсайдер
• Моделирование, конструирование – виды
деятельности, крайне востребованные в современной
социокультурной ситуации, в современной экономике
знаний.
• Это – сложные виды «метадеятельности».
• Вместо привычного в школе «исследования»
моделирование основывается на цели того, кто
моделирует. Я создаю модель, имея в виду
определенную цель. Эта цель не всегда
«познавательная», «исследовательская». Ее надо еще
сформулировать.
• Как и в случае смыслового чтения, моделирование –
работа с объектом в определенном контексте.
Оценка уровня сформированности
информационной компетенции у
учащихся на уроках математики
Мартюшева Надежда Николаевна,
учитель математики
МБОУ «Гимназия №4
имени братьев Каменских»
«ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНОГО
РЕЗУЛЬТАТА СМЫСЛОВОЕ
ЧТЕНИЕ В 5-ом КЛАССЕ»
АНАНИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНА, УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ,
ПЕТРОВА ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА, УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ,
ЮРКОВА АЛЕКСАНДРА ИВАНОВНА, УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ
МАОУ СОШ № 1 г. ЧАЙКОВСКИЙ.
Умение аргументировать при
написании эссе по
обществознанию, истории,
географии
Работу выполнили педагоги МАОУ «СОШ № 3» г. Лысьва:
Шуклина Л.Л., директор школы, Пирожкова Г.П., учитель
экономики, Полубок И.Б., замдиректора по МР
Формирование смыслового
чтения через организацию
работы с текстом
Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 8
«Оценка образовательных результатов, обеспечивающих
смысловое чтение на первом, фактическом уровне
понимания».
Авторы:
Шибанова Марина Степановна ,
заместитель директора по УР
Елькина Ольга Николаевна,
заместитель директора по УР
Руководитель:
старший научный сотрудник
ОТВШ РИНО ПГНИУ
Таизова Ольга Сергеевна
Межрегиональная НПК
«Оценка метапредметных результатов в основной школе:
проблемы, поиски, решения»
МБОУ «Майская средняя общеобразовательная школа»
Создание хронологических таблиц как
способ формирования метапредметных
результатов, направленных на
переработку и структурирование
информации
Малова Наталия Валерьевна,
учитель русского языка и литературы
Мартюшева Ольга Михайловна,
учитель географии
17 ноября 2012 г.
Иерархически организованная кластерная
карта как средство формирования и
оценивания умений устанавливать родовидовые и видо-видовые связи между
понятиями учащимися 5 классов
Майорова Светлана Викторовна, зам.директора по УМР,
Лапаева Юлия Борисовна, учитель
Климуша Светлана Алексеевна, учитель
МБОУ «СОШ № 33» п. Яйва Александровского района
РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНОГО РЕЗУЛЬТАТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
«РАБОТА С ТЕКСТОМ: ВЫДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ
ИНФОРМАЦИИ В ВИДЕ ТЕЗИСОВ»
МАОУ СОШ № 21 г. Кунгур
Айзатуллина Е. В., зам. директора по ВР,
Горнак А. А., зам. директора по НМР,
Белобородова Г. Л., учитель,
Поморцева С. Г., учитель,
Халуторных Н. Л., зам. директора по УР
Модуль
«Смысловое чтение: умение
составлять план текста»
команда МБОУ «Нижне-Талицкая ООШ»
Очерский район
Сентябрь – октябрь 2012
МОУ «Лядовская основная общеобразовательная школа»
Оценивание метапредметного умения
создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач
Чиник Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка
и литературы
31
«Модуль системы оценивания
навыков активного слушания
учащихся 5 классов»
Авторы: Ваганова Елена Валерьевна,
заместитель директора по УВР;
Филык Елена Борисовна, учитель русского
языка и литературы.
МАОУ СОШ № 2 г. Чайковский
Умение аргументировать при
написании эссе по
обществознанию, истории,
географии
Работу выполнили педагоги МАОУ «СОШ № 3» г. Лысьва:
Шуклина Л.Л., директор школы, Пирожкова Г.П., учитель
экономики, Полубок И.Б., замдиректора по МР
Аргументация
от лат. argumentatio —
• это приведение доводов с целью изменения
позиции или убеждений другой стороны.
• это
логико-коммуникативный
процесс,
направленный на обоснование позиции одного
человека с целью последующего ее понимания и
принятия другим человеком.
• это процедура приведения совокупности доводов
для обоснования какого-либо выдвинутого ранее
положения, т. е. тезиса.
Технология ПОПС-формулы в подготовке
обучающихся к написанию эссе
Оценивание
ПОПС-формула
1.Раскрытие смысла высказывания.
П – ПОЗИЦИЯ (в чем
заключается ваша точка
зрения).
О – ОБОСНОВАНИЕ
(на чём вы
обосновываетесь, довод в
поддержку вашей позиции)
П – ПРИМЕР (факты,
иллюстрирующие ваш
довод)
С – СЛЕДСТВИЕ (вывод,
что надо сделать, призыв к
Представление и аргументация своей
2.
позиции (с опорой на теоретические
положения и понятия курса, факты истории и
современной жизни общества, собственный
опыт).
3.Уровень приводимых суждений и
Я считаю,
что…
…потому,
что…
…например
аргументов (с опорой на знания, с
обобщениями и выводами, при конкретном
,…
использовании обществоведческих,
…поэтому
исторических и геополитических понятий и
терминов) или уровень обыденного сознания принятию вашей позиции). …
(с опорой на представления, сформированные
в повседневной жизни).
Коммуникативные действия
Сформированость умения
аргументировать
Способы деятельности
способен дать развернутый
4 ответ и аргументировать свое
решение
способен дать правильный
3 ответ, но не может его
обосновать
2 приходится «вытягивать» ответы
необходимость отвечать, как
1 правило, вызывает серьезные
затруднения
Фамилии имена обучающихся
Петров
А.
Кудрявцев
А.
*
Мельни
к Е.
*
*
Результаты диагностики
• способен дать развернутый ответ и
аргументировать свое решение 4 б – 19%
• способен дать правильный ответ, но не может
его обосновать 3 б – 26%
• приходится «вытягивать» ответы 2 б – 30%
• необходимость отвечать вызывает серьезные
затруднения 1 б – 25%
Познавательные действия
Фамилии имена
Общеучебные и логические
обучающихся
универсальные действия
Способы деятельности
3
Делает вывод на основе
критического анализа разных точек
зрения
Сравнивает, анализирует информацию;
Делает вывод (присоединился к выводу)
2 на основе полученной информации,
приводит аргументы для его
подтверждения
1
Мельн
ик Е.
Воспроизводит аргументацию и
вывод, содержащиеся в изученном
источнике информации
*
Назаро
ва А.
Полозо
в К.
*
*
Результаты диагностики
• Делает вывод на основе критического
анализа разных точек зрения 3 б – 21%
• Делает вывод (присоединился к выводу) на
основе полученной информации, приводит
аргументы для его подтверждения 2 б – 39%
• Воспроизводит аргументацию и вывод,
содержащиеся в изученном источнике
информации 1 б – 40% (репродукция)
ПАМЯТКА
как составить аргументированное суждение
Суть каждого
элемента
П – позиция
Ключевые слова
«Я считаю, что…»
«На мой взгляд…»
О – объяснение «Мне кажется, что…»
«Потому что …»
П – пример
«Я могу это доказать на
примере …»
«Например…»
С – следствие
«Исходя из этого, я делаю
вывод о том, что…»
«Поэтому …»
Пример
аргументированного
суждения
Я считаю, что личность в
истории играет значимую роль
Потому что, имея опыт,
знания, авторитет они
смогли повлиять на ход
событий не только в России.
Я могу это доказать на
примере П. Столыпина, А.
Суворова.
Поэтому имена этих людей
сохранились в истории не
только России.
Ты никогда не решишь
проблему, если будешь думать
так же, как те, кто ее создал
Альберт Эйнштейн
Подробнее о метапредметах и
метапредметном подходе
сайты
Института инновационных
стратегий развития общего
образования
nii.smdp.ru
Центра инструкционного дизайна
eduscen.ru
Эпистемотеки
epistemoteka.net
Сети мыследеятельностной
педагогики
mdp-net.ru
ТЗ к педсовету - конференции
• Логика проведения:
Пленарносекционная часть
Доклады (статьи) с презентацией опыта осмысления
метапредметного подхода, МП результатов и их оценки, из
опыта внедрения МП подхода в образовательном процессе
ИНДИВИДУАЛЬНО КАЖДЫЙ ПЕДАГОГ
Практическая
часть
Демонстрация опыта практической работы по внедрению
МП в образовании:
- Мастерклассы
- Проектные мастерские
- Лаборатории
- Презентации проектов, методических материалов,
дидактических материалов, систем оценивания и т.д.
КАК ИНДИВИДУАЛЬНАЯ, ТАК И ГРУППОВАЯ, КОЛЛЕКТИВНАЯ
(ШМО, творческие группы и т.д.)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
• 1. Познавательные МП результаты
• 2. Регулятивные МП результаты
• 3. Коммуникативные МП результаты
(и подходы к их оцениванию)
• 4. Общеметологические проблемы
освоения и внедрения МП подхода в
различных элементах ОП (напр.
исследовательская д-ть, социальные
практики и т.д.)
Требования к докладам - статьям
• Текст доклада на 7 мин. сопровождается
презентацией
• Текст статьи до 3-4 стр. печатного текста
TNR K14 in 1,0 pol 2*2*2*2
• Статья должна содержать ссылки на
авторов, список используемой литературы.
• В статье должен быть отражен ВАШ ОПЫТ
или ВАШИ МЫСЛИ И ПОДХОДЫ
• СРОК СДАЧИ СТАТЕЙ – 15.03.2013.
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ И ПРАВИЛА ПУБЛИКАЦИИ
1.Статья должна иметь объем не менее 12 тыс. и не более 20 тыс. знаков и
пробелов, размер шрифта 12, межстрочный интервал полуторный;
выравнивание по ширине страницы, поля 2 см со всех сторон; количество
рисунков, в т.ч. графиков и диаграмм, не более трех; количество таблиц - также
не более трех. Нумерация страниц по центру. Сноски на литературу в тексте
оформляются следующим образом: в круглых скобках через запятую фамилия
автора без инициалов, год издания, помер страницы, например: (Иванов, 1996,
с. 17, рис. 2). Постраничные и концевые сноски (из автоматического набора
текстовых редакторов) не допускаются. Не допускаются также различные
макросы: сноски, автоматическая расстановка переносов, автоматическое
форматирование заголовков и т.д.
2. Текст и формулы необходимо набирать с помощью редактора MS Word
гарнитурой Arial (без приставок Суг, СЕ, Black, Narrow и т.д.).
4. Иллюстрации выполняются в электронном виде (оттенки серого –
Grayscale) в графическом формате jpg, с разрешением не менее 300 dpi.
Иллюстрации должны быть упомянуты в тексте и отдельно прикладываться
к статьям в форматах, в которых они были выполнены изначально.
Подрисуночные подписи подаются ii виде отдельного файла. Таблицы также
подаются в виде отдельных файлов.
5. Библиографический список (список литературы) составляется в
соответствии с действующими требованиями в едином формате,
установленном в Российском индексе научного цитирования (РИНЦ),
см.: http://protect.gost.ru
7. К статье обязательно отдельно должны быть приложены на русском и,
по возможности, на английском языках:
- аннотация (объем не менее 400 и не более 500 знаков с пробелами);
- ключевые слова (не менее 5 и не более 9);
- пристатейные библиографические списки в едином формате,
установленном системой Российского индекса научного цитирования;
- информация об авторах (с указанием их должности, места работы с
указанием почтового адреса, телефона и адреса электронной почты и другой
контактной информации для размещения в журнале).
8. Прием к опубликованию работ производится по результатам научной
экспертизы.
9. Редакция оставляет за собой право редакторской правки. Материалы,
поданные от имени учреждений - участников Округа, а также статьи
аспирантов публикуются бесплатно, авторский гонорар не выплачивается.
ЧТО ДЕЛАТЬ НА ШМО
• Определить направления, по которым
будут работать учителя
• Определить групповой, индивидуальный
продукт на практическую часть
конференции
• Сроки сдачи тем продукта, докладов и
статей от ШМО – 01.03.2013.
Мы желаем Вам радости новых открытий!