Transcript Workshop Leren denken met aardrijkskunde

Ik leer teveel
maar denk
te weinig
Onderwijscentrum VU 2009
Wat denken
ze wel?
Leren denken,
vakkennis
en onderzoekend leren
Prof. dr. Joop van der Schee, Vrije Universiteit Amsterdam
Prof. dr. John Hattie
• 800 meta-analyses van 50.000
onderzoeken
Bron: O. Teunis (2009) Onderwijsinnovatie, 24-27
Prof. dr. John Hattie
• 800 meta-analyses van 50.000
onderzoeken
• Docenten maken het verschil
Bron: O. Teunis (2009) Onderwijsinnovatie, 24-27
Wat werkt in het
onderwijs?
•
•
•
•
Uitdaging bieden
Doelen stellen
Feedback geven
Succescriteria tonen
OPZET LEZING
1. Voorbeelden van leren denken met ....
2. Onderzoek?
3. Hoe nu verder?
1. Voorbeelden van leren
denken met aardrijkskunde
Onderwijscentrum VU 2009
Leren door doen?
Onderwijscentrum VU 2009
Een toetsvraag
•
•
•
•
Rotterdam
Noord- Holland
Arnhem
Barcelona
Onderwijscentrum VU 2009
Een toetsvraag
•
•
•
•
Overstromingen
Hittegolf
Daklozen en vluchtelingen
Orkaan
Onderwijscentrum VU 2009
Maak zelf een opdracht
1. Berlijn
2. Essen
3. ...................
4. ...................
Onderwijscentrum VU 2009
METHODIEK
•
•
•
•
•
•
UITDAGENDE OPDRACHTEN
CONCRETE SITUATIES
SAMEN LEREN
VAKKENNIS BELANGRIJK
REFLECTIE
TRANSFER
Onderwijscentrum VU 2009
Multimedia test
www.geoolympiad.org
Here are three photographs.
They were all taken in the same country.
Look carefully. In which country were they taken?
We will show you the photographs twice.
A.
B.
C .
D.
Kuwait
Gambia
Yemen
Turkey
Wie vergelijkt en verbanden zoekt
construeert kennis die in nieuwe situaties
toegepast kan worden (Beishuizen, 2004)
‘Kennis’
Inductie
Ervaring
Theorie
Deductie
Ervaring
Praktijk
2. ONDERZOEK
1. Wat vinden docenten van de opdrachten
uit dit boek?
2. Wat leren leerlingen van de opdrachten
uit dit boek?
ONDERZOEKSVRAAG 1
• Wat vinden docenten van de
opdrachten uit dit boek?
90 CURSISTEN
Bruikbaarheid (rapportcijfer):
Ervaring met het materiaal
Geen ervaring met het materiaal
Positief:
Het daagt leerlingen uit tot denken
Het motiveert leerlingen
Negatief:
Tijd
Chaos
Bron: IRGEE 2003 vol. 12(4) pp. 330-343
7.9
7.1
40
32
23
11
32 CURSISTEN
50% van de cursisten gebruikt na de cursus
eenvoudige opdrachten uit het boek in de
eigen klas
50% van de cursisten maakt na de cursus eigen
toepassingen van de eenvoudige opdrachten
uit het boek t.b.v. de eigen klas
Bron: EJTE 2005
EEN DOCENT
• “Het laatste uur van de dag.
Ongelooflijk. Normaal een
moeilijk uur, maar nu werkten
ze hard. Volop discussie over
hoe migratie verloopt tussen
Mexico en de V.S.”
Antwoord
onderzoeksvraag 1
• Wat vinden leraren van de
opdrachten uit dit boek?
– Bron: 25 cursussen (500 docenten)
- Inspirerend
- Niet gemakkelijk
- De moeite waard
Onderzoeksvraag 2
• Wat leren leerlingen van de
opdrachten uit dit boek?
ONDERZOEKSOPZET
EXPERIMENTELE GROEP:
Voortoets Leren denken lessenNatoets
CONTROLE GROEP:
Voortoets Schoolboek  Natoets
2 atheneum
25 lln. per klas
3 scholen met 2 parallelklassen
School 1
3,6
14,5
3,4
gemiddeld aantal relaties
14,0
13,5
13,0
3,2
3,0
2,8
2,6
2,4
conditie
12,5
experimentele groep
12,0
controle groep
voortoets
natoets
tijdstip
2,2
experimentele groep
2,0
controle groep
voortoets
natoets
tijdstip
School 2
11,4
4,0
11,2
3,5
gemiddeld aantal relaties
11,0
10,8
10,6
10,4
10,2
3,0
2,5
2,0
10,0
1,5
experimentele groep
9,8
9,6
controle groep
voortoets
natoets
tijdstip
experimentele groep
1,0
controle groep
voortoets
natoets
tijdstip
School 3
2,4
12,5
2,2
gemiddeld aantal relaties
13,0
12,0
11,5
11,0
10,5
10,0
experimentele groep
9,5
controle groep
voortoets
natoets
tijdstip
2,0
1,8
1,6
1,4
1,2
experimentele groep
1,0
controle groep
voortoets
tijdstip
natoets
VOORLOPIGE
ONDERZOEKS
BEVINDINGEN
• Classificeren gaat beter dan
relateren
• Leerlingen en docenten vinden het
niet makkelijk maar wel boeiend
3. HOE NU VERDER?
• Uitbreiden onderzoek:
a) verschillende metingen
b) verschillende klassen
c) verschillende vakken
• Meer bijscholing:
a) reflectie op vakkennis
b) reflectie op leerprocessen
De kwaliteit van het
onderwijsleerproces?
I
O
N
Hoe groot zijn I, O en N?
Prof. K. Boersma (UU)
I
O
N
De kwaliteit van het
onderwijsleerproces?
I
O
N
Het belang van N
Het belang van motivatie,
vakkennis en vaardigheden
willen
weten
kunnen
Onderwijscentrum VU 2010
Het belang van motivatie,
vakkennis en vaardigheden
willen
weten
leerling
kunnen
Onderwijscentrum VU 2010
Het belang van motivatie,
vakkennis en vaardigheden
willen
weten
docent
kunnen
Onderwijscentrum VU 2010
ZEVEN BOEKEN
•
•
•
•
•
•
•
LEREN DENKEN MET AARDRIJKSKUNDE
MEER LEREN DENKEN MET AARDRIJKSKUNDE
LEREN DENKEN MET ECONOMIE
LEREN DENKEN MET BEDRIJFSECONOMIE
ACTIEF EN HISTORISCH DENKEN
GESCHIEDENIS DOORDACHT
ACTIEF DENKEN MET MAATSCHAPPIJLEER
GAMMAVAKKEN EN
LEREN DENKEN
MAATSCHAPPIJLEER
AARDRIJKSKUNDE
GESCHIEDENIS
ECONOMIE
Adey & Shayer
(London,1991)
• Thinking Skills
• Thinking can be taught!
ELLIS EN HET VERBREINEN
prof.dr. Jelle Jolles
Ervaringen
Denken moet je doen!
• Onderzoekers van Stanford en
Columbia stellen dat slimme mensen
niet geboren worden, maar gemaakt.
Door hun hersenen te trainen.
Burgerschapsvorming
1. Beeldvorming en stereotypering
tegengaan
2. Kritisch constructief meedenken
Onderwijscentrum VU 2009
• LESSTOF MET LEERLIJN
• DOCENT MET VAKKENNIS DIE
KAN REFLECTEREN
• LEERLING MET EEN OPEN MIND
Onderwijs
• Anders leren kijken naar een wereld
die steeds anders is
………… en geografie is overal
!
• Dank voor uw aandacht!