Transcript O Livro - ENSINO FUNDAMENTAL I

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ALFABETIZAÇÃO
LIVRO APRENDER A LER
LIVRO APRENDER A LER (orienta o Programa de Alfabetização)
• Estrutura do livro
- São 4 Unidades com 5 lições cada uma.
- Fazer em 8 a 10 dias.
- Blocos de Atividades:
- Leitura
- Brincando com Sons e Letras
- Hora de Ler
- Correto?
- É assim que se escreve
- Redação
- Já sei ler
Blocos de Atividades
Importância: Evitar a Sobrecarga Cognitiva
A memória de trabalho limita nossa capacidade de aprender.
Refere-se à nossa capacidade de absorver informações em tempo real.
Se uma pessoa é bombardeada com muitas informações ao mesmo
tempo, ela não tem condições de processar essa informação no cérebro.
Isso cria a sobrecarga cognitiva.
Os Blocos:
- são interligados
- possuem competências diferentes
- são dinâmicos
- estimulam o controle da aprendizagem
- desenvolvem a metacognição
BLOCO DE ATIVIDADES
ACOLHIDA
- É rotina.
- Recepção, Chamada, Convivência, Vínculos, ...
- Pontualidade e frequência. Quem falta faz falta!!
BLOCO LEITURA
* O que é ler?
* Para que nós lemos?
LER É DIFERENTE DE COMPREENDER.
- Para compreender é preciso:
- Saber ler.
- Conhecer o vocabulário e o assunto.
- O vocabulário é o tijolo que permite a compreensão.
- A compreensão de textos envolve um conjunto de conhecimentos,
habilidades e competências.
COMPREENDER É ASSUNTO PARA TODA VIDA.
Manual do Professor
- Apresenta as instruções específicas para cada leitura.
- A leitura é feita pelo professor. O aluno não sabe ler.
- A leitura serve para o aluno aprender:
- como se lê.
- como compreender um texto.
- desenvolver vocabulário.
- desenvolver competências de expressão oral.
- Na análise de cada texto, seguir sempre a mesma didática:
* ANTES – Motivar, contextualizar, relacionar,...
* DURANTE – Modelar a leitura.
* DEPOIS – Aprofundar análise do texto, vocabulário
LEITURA LIVRE OU LEITURAS ADICIONAIS
• Por que o aluno precisa ter interesse na leitura?
• O que leva o aluno a gostar de ler?
O QUÊ, COMO E QUANDO LER NA SALA DE AULA?
• Ler textos variados.
• Sempre preparar.
• Explorar estrutura, função social, ilustrações...
• Ser modelo de leitor fluente.
• Relacionar com o cotidiano.
• Momentos estratégicos.
COLETÂNEA
COLETÂNEA
• Complementa a alfabetização.
- Vocabulário e compreensão.
- Gosto e o hábito de leitura.
• Duas partes:
- Tipologia textual.
- Orientação pedagógica.
Mesmo sem ler, o aluno pode aprender a partir de textos.
• A Coletânea será utilizada em dias alternados.
BLOCO BRINCANDO COM SONS E LETRAS
BLOCO BRINCANDO COM SONS E LETRAS
•
Princípio Alfabético
- Nome das letras
- As formas gráficas.
Palavras
Letras
letras.
sons.
Muda a letra, muda o som.
• Essencial para aprender a ler.
• Para descobrir o princípio alfabético, o aluno precisa conhecer as letras e
saber que as letras representam os sons das palavras.
Tudo é brincadeira, é lúdico.
• Enfoque oral.
EXERCÍCIOS
DIFERENTES HABILIDADES.
ÍCONES
METACOGNIÇÃO.
• Professor:
- Compreensão dos comandos.
- Modelo de resposta oral e escrita.
- Correção, auto-correção e justificativa da resposta.
Aluno pensando está aprendendo.
Atenção diferenciada para os alunos com maior dificuldade.
Ninguém deve ficar para trás.
CONSCIÊNCIA FONÊMICA
• Consciência Fonêmica
- O que é?
- Por que os alunos precisam tomar consciência dos fonemas?
- Como sabemos que o aluno adquiriu consciência fonêmica?
- O que acontece se o aluno não adquirir consciência fonêmica?
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O som da vez
Análise de fonemas
Síntese de fonemas
MCF
Recursos disponíveis
Link no site www.alfaebeto.com.br
 Assistir ao vídeo OS 31 FONEMAS DA LÍNGUA PORTUGUESA no site do IAB.
FLUÊNCIA DE LEITURA:
MINILIVROS – JÁ SEI LER
OS MINILIVROS
• É diferente:
- decodificar?
- identificar palavras automaticamente?
- ler uma frase?
- ler um pequeno texto?
O aluno pode desenvolver todas essas competências ao mesmo tempo.
• Precisa:
- emendar sons.
- conhecer pontuação, entonação, sentido das palavras....
Há textos e técnicas apropriadas para desenvolver fluência.
• Como usar os MINILIVROS:
- Organização – CORES E NÚMEROS
- Sequência com o livro Aprender a Ler – início na lição 3
- Dinâmica de trabalho em grupos.
- Leitura modelo.
- Leitura para desenvolver a fluência.
- Avanços semanais para todos.
OUTRAS FORMAS DE DESENVOLVER FLUÊNCIA
BLOCO JÁ SEI LER
- Leitura exemplar
- Leitura em coro
- Leitura individual
COLETÂNEA
- Ler, reler, brincar, decorar....
- Apoio pedagógico.
• Por que é importante desenvolver fluência?
- Para entender o que lê.
- Nossa memória é limitada.
- Fluência é a ponte que liga a decodificação à compreensão.
- Envolve ler sem erros, com ritmo, atenção, conhecimento dos sinais de
pontuação, do sentido das palavras, adequação do timbre de voz. O que
chamamos de ENTONAÇÃO.
- Integração familiar.
Para desenvolver fluência ler várias vezes o mesmo texto é melhor do que
ler textos diferentes.
No manual de orientação há sugestões para ajudar os alunos com
dificuldades.
ORTOGRAFIA:
BLOCO CORRETO? - DITADO
Introdução:
• Ortografia
- Qual a diferença entre código alfabético e código ortográfico?
- Por que o aluno precisa saber ortografia?
- Qual a melhor maneira de saber se o aluno sabe ortografia?
BLOCO CORRETO?
• Desenvolver competências de ortografia.
• Técnicas:
- Ler muito.
- Escrever muito.
- Refletir, comparar, justificar a ortografia.
- Ditado
DITADO
• Competência necessária e útil.
• O ditado é uma forma de aprender, e deve ser uma prática diária.
• Deve durar de 3 a 5 minutos. São 3 os tipos de ditados:
- Ditado de palavras
- Ditado de frases
- Ditado de textos – A partir da aula 11
• A correção do ditado é a parte mais importante.
- Deve durar de 10 a 15 minutos.
- Pode ser feita pelo aluno, pelo colega ou coletivamente.
- O aluno deve justificar o que escreveu.
- Aprende-se pela correção, refletindo, estudando regras.
- Apresentar uma regularidade por dia.
SINTAXE:
BLOCO É ASSIM QUE SE ESCREVE
BLOCO É ASSIM QUE SE ESCREVE
O aluno precisa saber:
- Ordem alfabética / Estrutura sintática básica das frases / Regras básicas
de pontuação
Concluindo:
• O objetivo do estudo da Sintaxe é dar ao aluno elementos básicos para
escrever frases corretamente.
• O professor deve estar atento para utilizar as oportunidades para o ensino
de sintaxe:
- Na leitura e interpretação de textos / Quando os alunos fazem redação /
Em atividades de expressão oral, repetindo a frase do aluno corretamente.
Quanto mais o aluno automatizar a caligrafia, a ortografia, a sintaxe, mais
ele terá espaço no cérebro para poder pensar na redação, no que vai
escrever.
GRAFISMO E CALIGRAFIA
LETRAS CURSIVAS
CALIGRAFIA
• Níveis de complexidade da escrita
Nível
Domínio
Critérios
LETRA
Caligrafia
Legibilidade
Fluência
PALAVRA
Ortografia
Semântica
Correção
Sentido adequado
FRASE
Sintaxe
Correção e sentido
TEXTO
Pragmática
Coerência, coesão, etc.
• Por que se deve ensinar caligrafia?
- Autonomia
- Legibilidade
- Rapidez
O objetivo da escrita é comunicar.
• Foco do ensino:
- Postura, posição do papel e maneira de pegar no lápis.
- Direção dos movimentos.
- Ritmo e controle.
- Forma, proporção, tamanho das letras, respeito aos limites de pauta.
- Movimentos específicos.
• A aula é para ensinar, modelar, corrigir.
• O treino é dever de casa.
Conclusão
• Como na leitura, na escrita também o aluno precisa ser fluente.
• A caligrafia é uma atividade mecânica.
- envolve regras, sequência, treino.
- proporciona organização e capricho.
• Vantagem das letras cursivas sobre letra bastão.
• Postura pessoal formada.
Quanto mais proficiente o aluno for na escrita, mais atenção e memória ele
poderá dedicar a aspectos mais complexos da alfabetização.
Há uma planilha de controle do dever de casa nas últimas páginas do livro
Grafismo e Caligrafia.
REDAÇÃO
REDAÇÃO
Introdução:
- Lembrando:
- Os 4 níveis da escrita
- Sobrecarga cognitiva
Como ensinar redação ao aluno que ainda não sabe escrever?
• O potencial e a capacidade de imaginação são ilimitados.
• A capacidade de registro escrito depende de nível de proficiência na
caligrafia e domínio da ortografia e sintaxe.
• Atividades que dependam mais de pensar e falar devem ser privilegiadas.
• Desenvolver oralmente competências do processo de escrita.
• Fases da produção escrita:
- planejar
- redigir
- rever
- corrigir
- apresentar
Todas atuam ao mesmo tempo, mas precisam ser aprendidas
separadamente.
• A tarefa do professor é provocar, organizar e transcrever as idéias.
• A tarefa do aluno é pensar, organizar idéias, decidir sobre textos,
parágrafos e palavras.
Conclusão:
- O aluno escreve pouco, mas pensa muito – tarefa mais difícil.
Escreve bem quem pensa bem. Escreve claro quem pensa claro.
LIVRO GIGANTE:
CHÃO DE ESTRELAS
Como usar o livro gigante – Chão de Estrelas
 Por que é gigante?
 As principais funções do Livro Gigante:
• Desenvolver a familiaridade das crianças com textos impressos e o
•
•
•
gosto pela leitura.
Desenvolver habilidades no manuseio de livros.
Desenvolver vocabulário, atitudes e comportamentos necessários
ao trabalho escolar.
Desenvolver consciência fonêmica.
 Objetivo principal do Livro Gigante:
• Ensinar à criança habilidades, hábitos, atitudes fundamentais para
ela, mais tarde, se tornar uma boa leitora.
Organização do livro:
 Inclui 20 leituras – poemas, narrativas, cantigas populares,
parlendas, travalínguas, etc.
 É ricamente ilustrado por diferentes artistas.
Chão de estrelas:
Gigante e Reduzido
O manual do livro gigante:
• Ensina a manusear e usar o Livro Gigante;
• Traz sugestões de aulas e conteúdos a serem abordados a partir
das leituras dos Livros Gigantes;
• Indica objetivos a serem alcançados na utilização de cada leitura;
• Sugere formas de estruturação de dois ou mais momentos para
todas as leituras;
• Apresenta um ou mais projetos para cada leitura realizada.
Como utilizar o Livro Gigante e seu manual:
• O que fazer ANTES da leitura:
• O educador precisa fazer a sua leitura do texto, mesmo que já o
conheça;
• Precisa marcar palavras e expressões que podem gerar dúvidas
nas crianças, buscando sinônimos e metáforas para explicá-las.
• Deve verificar no manual qual(is) material(is) precisa dispor para
a realização do(s) projeto(s) da leitura que será realizada.
• Deve verificar no manual qual o melhor espaço para realizar o
projeto e de que forma.
• O que fazer DURANTE a leitura: informações contidas no manual
do Livro Gigante .
O educador deve ficar atento à entonação, ritmo;
 Modelagem;
 Leitura dialogada: “espichar a conversa”;
 Projetos
 O mais importante não é a leitura, é a conversa antes, durante e
depois da leitura.
 A conversa que acompanha a exploração do texto deve ser
dialógica, interativa, e não um questionário com perguntas e
respostas curtas.
 A conversa visa ampliar o vocabulário e a sintaxe das crianças.
 Deve aprofundar o entendimento dos textos e das ilustrações.
LIVRO DE ARTE
MEUS PRIMEIROS TRAÇOS
Como usar o Livro Meus Primeiros traços
• Principal objetivo do Livro:
- Estimular a expressão artística da criança, especialmente
habilidades de desenho e pintura.
- Conciliar o domínio de competências e técnicas com a
criatividade. Conciliar leveza com limpeza também.
- Desenvolver a linguagem oral para planejamento e execução das
obras artísticas.
• Organização do livro:
- Inclui 90 páginas com modelos, orientações e atividades.
- É ricamente ilustrado e preparado para envolver as crianças em
atividades criativas.
O Livro:
 É autoexplicativo;
 Traz nas fichas as informações
necessárias para cada atividade;
 Indica os materiais a serem
utilizados nas atividades.
Como utilizar:
 O que fazer ANTES da atividade:
- Verificar no livro qual(is) material(is) serão necessários na
atividade;
- Verificar a melhor disposição das crianças de acordo com a
atividade (se em duplas, em grupos ou individualmente);
- Verificar se há necessidade de uma preparação – atividade,
leitura, música – relacionada à atividade.
 O que fazer DURANTE a atividade: informações contidas na
própria ficha da atividade.
AGENDA DO PROFESSOR
AGENDA DO PROFESSOR
• Instrumento para organizar e facilitar a vida do professor
• Disponível ao diretor e coordenador pedagógico para acompanhamento e
apoio ao professor.
• Instrumento de registro de dados da turma.
A Agenda do Professor é composta dos seguintes quadros:
- Quadro 1 – Andamento do Programa
- Quadro 2 – Acompanhamento individual dos alunos: frequência /
Atitudes e providências
- Quadro 3 – Acompanhamento individual dos alunos: resultado dos
testes
- Quadro 4 – Planejamento das atividades de recuperação
- Quadro 5 – Plano de Aula
PROFESSORES EFICAZES
A maioria dos professores eficazes:
Diz o que vai ensinar.
Explica, modela, demonstra.
Interage com os alunos para esclarecer dúvidas.
Dá atividades para o aluno praticar e mostrar que aprendeu.
Circula na sala para esclarecer dúvidas.
Testa os alunos verificando se aprenderam. Explica de novo.
Dá deveres de casa para os alunos praticarem.
Revê a matéria com frequência.
Aplica provas com muita frequência.
Tem e transmite entusiasmo pelo que faz.
IMPORTÂNCIA DO CONTATO
COM A FAMÍLIA
O CONTATO COM A FAMÍLIA
 Estreitar o vínculo, estabelecer relações.
 A importância de reuniões periódicas.
 O que a escola deve saber sobre a família.
 O que a família deve saber sobre a escola.
Francisco Lima Diniz
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[email protected]
Skype: fldiniz.alfaebeto
(99) 91692496
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
• A Proposta de Ensino de Matemática é estruturada e consistente. Refletese no Programa de Ensino e estrutura de cada Livro e cada aula.
• O Livro está organizado em dois volumes:
o Volume 1 – 1º semestre, possui 7 unidades, sendo duas de revisão.
o Volume 2 – 2º semestre, possui 9 unidades, sendo duas de revisão.
 Unidades: Seções: Exercícios e Treinamentos.
• A proposta é que o professor conclua uma lição por semana
• O que ensinar:
- Números e Operações
- Espaço e Forma
- Grandeza e Medidas
- Tratamento da informação
• As lições seguem a sequência:
- Eu Penso
- Eu Estudo
- Eu Pratico
• As aulas de Matemática devem ser dadas 3 vezes por
semana.
• As Lições de Matemática devem ser dadas em uma semana.
Mas, nas Lições iniciais, o professor pode ampliar para mais
de uma semana, levando em conta o desempenho e o
domínio dos alunos em relação ao conteúdo.
Papel do Professor:
• Motivar
• Explicar conceitos e operações
• Estimular a metacognição
• Prática supervisionada
• Estimular para estudar e descobrir
• Corrigir deveres de casa
 hábito diário
 identificação de dificuldades
 esclarecimento de dúvidas
 novos exercícios
Cognição compreende:
• Atenção (só motivação e interesse não bastam);
• Aprendizagem (memória de trabalho);
• Memorização (passagem para a memória de longo
prazo);
• Automatismos (rotinas e algoritmos);
• Compreensão e domínio de conceitos;
• Capacidade de resolução de problemas;
• Capacidade de avaliação.
Como o professor deve se preparar :
• Conhecer bem o Livro;
• Entender os objetivos de cada Unidade;
• Fazer TODOS os exercícios;
• Propor alternativas para motivar e ensinar;
• Estimar o tempo que vai usar para ensinar a
Unidade;
• Participar de reunião com colegas para tirar dúvidas
e fazer plano de aula para a Unidade.