Transcript Ejes, secciones, contenidos y competencias PSU

Vicaría para la Educación
Área Académica
Red Colegios del Arzobispado de Santiago
Jornada de Lenguaje y Comunicación
Julio 2010
Profesora Verónica Tenorio A.
Lenguaje y Comunicación: Ejes
• Curriculum Vigente:
Comunicación Oral, Lectura , Escritura y Manejo de la Lengua.
• Ajustes Curriculares:
Comunicación Oral, Lectura y Escritura.
• Mapas de Progreso:
Lectura, Producción de Textos, Comunicación Oral.
• Subvención Escolar Preferencial (SEP):
Lectura Aprendizajes Claves: Conciencia Fonológica, Motivación a la
Lectura, Interpretación de Signos Escritos, Reconocimiento de Tipos de
Textos, Obtención de Información, Parafraseo, Argumentación y
Vocabulario.
• Prueba Selección Universitaria (PSU)
Secciones y Subtítulos PSU
• Sección 1: Conocimiento de conceptos
básicos y habilidades generales de Lenguaje y
Comunicación.
• Sección 2: Indicadores de producción de
textos: Manejo de conectores y Plan de
redacción.
• Sección 3: Comprensión de lectura:
Vocabulario contextual y Comprensión de
lectura.
PSU: Contenidos (CMO)
1. Lengua Castellana
2. Literatura
3. Medios Masivos de Comunicación
PSU: Competencia 1:
Extraer información explícita de los textos.
1 - Conocer: saber (o recordar) información explícita del texto o del
estímulo desde el que se construye el ítem.
2 - Comprender – analizar: además del conocimiento explícito de la
información, ésta debe ser examinada a fin de localizar el o los
elementos sobre los cuales se elabora la pregunta.
3 - Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden
textual, lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del
cual procede el ítem.
4 - Caracterizar: señalar los rasgos o características que conforman los
elementos descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la
cual se basa el problema.
PSU: Competencia 2:
Interpretar información explícita e implícita de los textos.
5 - Analizar – sintetizar: descomponer el todo (texto, estímulo y situación
comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir .
6 - Analizar – interpretar: descomponer el todo (texto, estímulo y situación
comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y adjudicarles valores
deducibles y aplicables al todo, en tanto asignación de un sentido de lectura
posible del texto o estímulo. a información resultante.
7 - Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información
explícita contenida en el texto o el estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento
o párrafo, la inferencia es local.
8 - Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un
texto o estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento o párrafo, la síntesis es
local.
9 - Sintetizar globalmente: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera
una síntesis global.
10 - Interpretar: determinar la función o finalidad de una idea, elemento textual,
lingüístico, literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del
estímulo o del texto del que procede el ítem, en tanto asignación de un sentido de
lectura posible.
PSU- Competencia 3:
Evaluar información explícita e implícita de los textos.
11 - Inferir globalmente: concluir, derivar información implícita
desde la información explícita contenida en el texto o el
estímulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es
global.
12 - Transformar: convertir de lenguaje poético a lenguaje
habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un código a
otro.
13 - Evaluar: co-emitir o co-producir juicios valorativos con
relación a lo expuesto en el estímulo, texto o situación
comunicativa.
SIMCE
Resultados de Lectura
4º Básico 2009
Distribución Nacional de Estudiantes de 4° Año Básico 2009,
según Niveles de Logro de Lectura, por Grupo Socioeconómico.
Inicial
22%
Intermedio
Avanzado
26%
39%
56%
28%
72%
28%
29%
50%
Bajo
26%
46%
Medio bajo
32%
Medio
19%
18%
Medio alto
9%
Alto
Niveles de Logro
• Cada categoría de los Niveles de Logro
está asociada a un determinado rango de
puntajes de las pruebas SIMCE, lo que
permite clasificar el desempeño de cada
estudiante según su puntaje obtenido.
Niveles de Logro
• Los Niveles de Logro, son descripciones
de los conocimientos y habilidades que
deben demostrar alumnos y alumnas al
responder las pruebas SIMCE para que
su desempeño sea ubicado en una de
estas tres categorías: Avanzado,
Intermedio o Inicial.
RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO
SEGÚN PRUEBA 4º BÁSICO
Nivel de Logro
Lectura
Escritura
Avanzado
281 puntos o más
57 puntos o más
Intermedio
Entre 241 y 280 puntos
Entre 49 y 56 puntos
Inicial
240 puntos o menos
48 puntos o menos
Nivel Inicial Lectura 4º Año Básico
• Estos estudiantes aún no han consolidado los
aprendizajes del Nivel Intermedio ya que en
ocasiones demuestran logros en algunos de los
aprendizajes descritos en ese nivel, pero con
una menor frecuencia y de manera poco
consistente. Aquí se agrupan estudiantes que
están aprendiendo a leer frases breves junto
con estudiantes que, con un poco de ayuda
podrían demostrar los aprendizajes del Nivel
Intermedio.
Nivel Intermedio Lectura 4º Año Básico
• Estos estudiantes alcanzan una comprensión
de los textos leídos que les permite extraer
información explicita fácil de encontrar,
realizar inferencias claramente sugeridas,
reconocer algunos aspectos de la situación
comunicativa, y opinar sobre el contenido de
textos familiares.
Nivel Intermedio Lectura 4º Año Básico
Los Alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son
capaces, entre otras cosas, de:
•
Identificar información explicita que se visualiza fácilmente.
•
Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en
el texto.
•
Interpretar expresiones familiares en el lenguaje figurado.
•
Identificar tipo de texto.
•
Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes.
•
Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente.
•
Expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de personajes o
hechos descritos en un texto.
Nivel Avanzado Lectura 4º Año Básico
• Estos estudiantes alcanzan una comprensión
de los textos leídos que les permite relacionar
e integrar diversas informaciones, tanto
explícitas como implícitas (inferidas) y opinar
sobre el contenido de textos poco familiares.
Nivel Avanzado Lectura 4º Año Básico
Los Alumnos y alumnas que alcanzan este nivel son
capaces, entre otras cosas, de:
•
Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que
está junto a información semejante.
•
Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto.
•
Reconocer relaciones de causalidad en le texto.
•
Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado.
•
Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del
texto.
•
Expresar y fundamentar una opinión sobre informaciones o puntos nde
vista presentados en un texto.
RANGO DE PUNTAJES PARA CADA NIVEL DE LOGRO
SEGÚN PRUEBA 8º BÁSICO
Nivel de Logro
Lectura
Avanzado
286 puntos o más
Intermedio
Entre 235 y 285 puntos
Inicial
234 puntos o menos
Nivel Inicial Lectura 8º Año Básico
Estos alumnos y alumnas aún no han
consolidado los aprendizajes del Nivel
Intermedio, ya que en ocasiones
demuestran logros en algunos de los
aprendizajes descritos en ese nivel,
pero con una menor frecuencia y de
manera poco consistente.
Nivel Intermedio Lectura 8º Año Básico
• Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel
construyen el significado de los textos
considerando su información explícita e
implícita y sus relaciones internas. De este
modo, establecen relaciones entre información
del texto, realizan interpretaciones puntuales
y reflexionan acerca del contenido del texto.
Nivel Intermedio Lectura 8º Año Básico
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces,
entre otras cosas, de:
•
Extraer información a partir de la relación entre dos o más datos que se
visualizan fácilmente en el texto.
•
Establecer relaciones de finalidad y concesión entre información del
texto.
•
Realizar inferencias integrando información que se encuentra en
distintas partes del texto.
•
Interpretar acontecimientos y acciones de personajes considerando el
sentido global del texto.
•
Opinar fundamentadamente, comparando información y/o puntos de
vista presentes en el texto.
Nivel Avanzado Lectura 8º Año Básico
Los alumnos y alumnas que alcanzan este nivel
construyen el significado de los textos
considerando la información explícita e
implícita y el contexto comunicativo
desplegado por el texto. De este modo,
establecen relaciones entre el texto y el
contexto, enriqueciendo su interpretación y su
reflexión acerca de este.
Nivel Avanzado Lectura 8º Año Básico
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas de:
•
Extraer información a partir de la relación entre dos o más datos que no
se visualizan fácilmente en el texto.
•
Construir significados relevantes a partir de la interpretación de textos
en los que predomina el lenguaje figurado.
•
Establecer la función de elementos formales del texto (por ejemplo:
puntuación, diagramación, tipografía, etc.), considerando el propósito
comunicativo de este.
•
Establecer la función de información específica del texto, considerando
el propósito comunicativo de este.
•
Aplicar la información del texto en situaciones de la realidad.
•
Evaluar la eficacia de un texto, considerando su propósito comunicativo.
•
Opinar fundamentadamente, comparando información y/o puntos de vista
presentes en el texto con elementos de su contexto personal.
SIMCE Lenguaje
• Niveles de Logro
• Distribución de Estudiantes según grupo
Socioeconómico.
• Niveles de Logro 4º y 8º Básico
• Niveles de Logro asociado a Puntaje.
• Desempeño Niveles de Logro en Lectura: Inicial,
Intermedio y Avanzado.
• Análisis Longitudinal de la Cohorte (4ºB -8ºB - 2ºM)
Resultados de
Escritura
4º Básico 2008
Primera Evaluación
Nacional de Escritura
Resultados Nacionales
Subsector
Promedio 2008
Escritura
50
La escala de puntuación de la prueba de Escritura 2008 va de 0 a 100 puntos.
El promedio nacional de Escritura es de 50 puntos.
Resultados Regionales
Región
Arica y Parinacota
Tarapacá
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaíso
Libertador Bernardo O'Higgins
Maule
Bío Bío
La Araucanía
Los Ríos
Los Lagos
Aysén del Gral. Carlos Ibáñez del Campo
Magallanes y la Antártica Chilena
Metropolitana
Promedio
2008
50
47
49
49
49
49
51
50
50
48
49
50
52
49
51
Diferencia
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
Los promedios regionales son similares al promedio nacional.
0
-3
-1
-1
-1
-1
1
0
0
-2
-1
0
2
-1
1
Resultados Nacionales por Grupo Socioeconómico y Dependencia
Grupo
Socioeconómico
Dependencia
Nacional
MUN
PSUB
PPAG
BAJO
46
46
-
● 46
MEDIO BAJO
47
47
-
● 47
MEDIO
50
51
-
● 50
MEDIO ALTO
54
53
-
● 54
-
56
57
▲ 57
48
51
57
-
ALTO
Nacional
No se presentan variaciones ni comparaciones ya que la prueba de escritura se aplicó por primera vez
el año 2008.
El puntaje promedio es mayor mientras más alto es el Grupo
Socioeconómico y no se observan diferencias según dependencia
dentro de un mismo Grupo Socioeconómico.
Niveles de Logro
Los Niveles de Logro son
descripciones de los
conocimientos y habilidades
que se espera demuestren los
estudiantes en los subsectores
de aprendizaje y cursos
evaluados por SIMCE, para que
su desempeño sea ubicado en
alguna de estas categorías al
finalizar 4° básico: Avanzado,
Intermedio o Inicial.
Nivel Logro Escritura Avanzado
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces de:
• Adecuarse eficazmente a la situación comunicativa, es decir, producir
diversos tipos de texto (por ejemplo: cuentos, cartas y noticias) que
se ajustan por completo al propósito, tema y audiencia requeridos.
• Organizar el contenido de diferentes textos de acuerdo al esquema
apropiado.
• Producir textos coherentes, en los que se hace referencia un mismo
personaje, hecho u objeto alternando pronombres y sinónimos y en los
que se vinculan las oraciones por medio del uso apropiado de variados
conectores y marcadores temporales.
• Usar adecuadamente las convenciones de la
principalmente las de la ortografía literal y puntual.
lengua
escrita,
Nivel Logro Escritura Intermedio
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces de:
• Adecuarse parcialmente a la situación comunicativa, es decir, producir
textos que se ajustan al tema y en cierta medida al propósito y
audiencia.
• Organizar el contenido de textos familiares (como cuentos y cartas)
de acuerdo al esquema apropiado.
• Producir textos coherentes, en los que se hace referencia a un mismo
personaje, hecho u objeto repitiendo pronombres y sustantivos y en
los que se vinculan las oraciones por medio del uso de algunos
conectores.
• Usar de manera esporádica las convenciones de la lengua escrita,
principalmente las de ortografía literal.
Nivel Logro Escritura Inicial
Estos estudiantes aún no consolidan los
aprendizajes del Nivel Intermedio. En ocasiones
demuestran logros en algunas de las habilidades
descritas para ese nivel, pero con menor
frecuencia y de manera poco consistente.
Distribución nacional de estudiantes según
Niveles de Logro
Un 62% de los estudiantes
de 4° Básico demuestra
aprendizajes del Nivel
Intermedio o Avanzado.
El 24% de los estudiantes que
rindieron la prueba de
Escritura demuestra
aprendizajes propios del
Nivel Avanzado.
Un 38% de los estudiantes
demuestra aprendizajes del
Nivel Intermedio
y un 38% es clasificado en
Nivel Inicial.
62%
Distribución nacional de estudiantes
por Grupo Socioeconómico
12%
33%
13%
23%
36%
52%
36%
41%
41%
55%
51%
35%
36%
23%
13%
Hay estudiantes que
demuestran aprendizajes
del Nivel Avanzado en
todos los Grupos
Socioeconómicos.
Didáctica y Evaluación del Lenguaje
Congruencia de la Practica Pedagógica
Verónica Tenorio A.
Congruencia de la Práctica Pedagógica
Curriculum Vigente
Didáctica
Evaluación de los
Aprendizajes
P.E.I.
Metodologías de Enseñanza
Marcos Curriculares
Actividades de Aprendizaje:
De acuerdo a Niveles de
Desempeño.
Programas de Estudios
• Desarrollo de la Lógica del
Saber.
Mapas de Progreso
Ajustes Curriculares
• Desarrollo de la Lógica de
la Complejización de las
habilidades.
• Desarrollo de Reflexión
Actitudinal de los saberes.
Tabla de
Especificaciones
Pruebas Internas
Pruebas Externas
Mapa de Progreso
Componentes y Conceptos
Competencias
La competencia tiene una estructura mental “interna” al
sujeto, es decir la competencia requiere un conjunto de
conocimientos, habilidades, capacidades o disposiciones
incorporadas en los individuos, lo que se describe en el
Marco Curricular.
Las competencias se desarrollan progresivamente a lo largo
de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en
contextos determinados, lo que se describe en los Mapas.
Fuente: OCDE, 2002. Definition and selection of competences (DESECO): Theoretical and conceptual foundations.
Logro Progresivo de una Competencia
El caso de Western Australia
Alguna conciencia
(literal,
contextualizada) de
conceptos y procesos
que permanecen a nivel
personal,
fragmentados y sin
relación entre sí.
NIVEL 1
Una perspectiva
egocéntrica en la
cual los elementos
se identifican en
forma discreta,
separados y sin
conexión o
interpretación.
NIVEL 2
Una conciencia (dependiente
ampliamente del contexto) de
conceptos y procesos, con alguna
capacidad de relacionar causa y
efecto con la evidencia apropiada y
para generalizar más allá de lo
específico, aunque la perspectiva
sea estereotipada
NIVEL 3
NIVEL 4
Una conciencia (inferencias
simples, contextos específicos)
de conceptos y procesos pero
una capacidad limitada de
explicar, generalizar o
interpretar evidencia, ya que la
perspectiva es simplista,
meramente asertiva e
idiosincrática.
NIVEL 5
Una comprensión bien
desarrollada de los
conceptos y procesos y
una habilidad para
generalizar y sacar
conclusiones y evaluar
asuntos complejos del
presente.
NIVEL 6
NIVEL 7
Una comprensión de
conceptos y procesos, una
capacidad de hacer
inferencias sostenidas por
evidencia, y el comienzo de
generalizaciones apropiadas
dentro de una conciencia
creciente de la complejidad
de las interrelaciones.
NIVEL 8
Una habilidad de
aplicar comprensiones
detalladas de
conceptos y procesos
para sacar conclusiones
y proponer soluciones a
asuntos complejos
actuales y futuros.
Ejemplos de
desempeño
Eje o
dominio
Descripción
de la tarea
Ejemplo de
un alumno
en el nivel
Niveles
Descripciones
Dimensiones
Comentario
1. Dominio de aprendizaje (Eje)
El desarrollo de los estudiantes es multidimensional
•
Los estudiantes progresan simultáneamente en distintos
dominios de aprendizaje.
•
Para observar su crecimiento es usual –y es necesarioidentificar estos dominios.
•
Los mapas de progreso se construyen en los dominios de
aprendizaje centrales de un determinado sector o
subsector curricular, considerando su desarrollo desde 1°
básico a 4° medio. Cada dominio constituye un mapa.
Lenguaje y Comunicación
2. Niveles
•
Los niveles corresponden a etapas en un continuo de aprendizaje
que va de menos a más, de lo más simple a lo más complejo.
• El número de niveles es arbitrario.
Los mapas que están organizados en
siete niveles, que describen el
aprendizaje para los 12 años de la
educación escolar.
• Si bien en un curso hay una
diversidad de niveles de
aprendizaje, y este es un supuesto
de los mapas, estos definen también
una expectativa del aprendizaje
ideal para determinados cursos, es
decir los niveles de los mapas tienen
una asociación a determinados
grados escolares.
4° Medio
4° Medio
2° Medio
8° Básico
6° Básico
4° Básico
2° Básico
3. Descripción del aprendizaje de cada nivel (enunciados)
a. Dimensiones y Progresión:
Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades
y valoraciones implícitas) que conforman un dominio y que
progresan.
Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la capacidad
de flotar y desplazarse en el agua.
•
La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del
mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la
progresión.
•
No necesariamente deben cubrir los 7 niveles. Por ejemplo, una
dimensión puede aparecer en un nivel superior o desaparecer en un
determinado nivel.
•
Además, debe observarse una progresión evidente y equilibrada. No
deben observarse grandes saltos de dificultad entre niveles del
mapa.
Ejemplo Mapa de Lectura Sector: Lenguaje y Comunicación
Dimensiones
2
1
Tipos de texto que se leen.
Construcción del significado.
Reflexión y evaluación.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan
contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco
familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia
referidas a información central del texto. Comprende el sentido global
del texto integrando información explícita e implícita. Opina sobre
contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos
reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita
evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
Comprende el sentido global a partir de información destacada en el
texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información
explícita y en inferencias realizadas.
5
4
3
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, integrando
variados elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos.
Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del
emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la
de otros, frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con diferentes
elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae
información explícita de elementos complementarios que precisan o
amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de
partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo
leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio o con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos
elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae
información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes
del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la
información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus
conocimientos específicos sobre el tema.
b.
Identidad del nivel:
Cada nivel del mapa representa un momento
característico en el desarrollo del aprendizaje,
cualitativamente distinto al nivel anterior y al que le
sigue.
Los elementos que componen el nivel deben
conjugarse entre sí de manera de conformar un todo
coherente.
Estudio sobre Seguimiento Curricular.
Desde el Análisis de ítems de Prueba
Unidad de Curriculum y Evaluación MINEDUC.
Habilidades en el Curriculum Escolar.
SECTOR: LENGUAJE
HABILIDADES
Ejes Temáticos
2º Año
4º Año
6º Año
8 Año
2º Medio
4º Medio
Lectura
45.8%
45.7%
48.7%
45.2%
40.2%
32.2%
Escritura
16.3%
7.2%
4.8%
1.9%
3.9%
0.8%
Gramática
35.1%
40.9%
40%
33.3%
17.6%
38.8%
No
Clasificable
2.9%
6.3%
6.5%
19.6%
38.4%
28.2%
Total
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Habilidades del Eje Lectura
2º B
4º B
6º B
8º B
2º M
4º M
4.0
5.2
-
-
-
-
Recontar con sus palabras o a través de dibujos lo leído.
4.4
1.1
-
-
-
-
Describir lugares, personajes y acciones principales de los
textos leídos.
39.3
29.6
17
7.3
1.0
2.0
Identificar tema, ideas principales e ideas secundarias que
apoyan el texto. También preguntas directas por ideas
principales, o por razones.
1.3
6.1
5.9
11.6
12.5
5.4
Reconocer las características y acciones vinculadas a
determinados personajes, fenómenos o situaciones en los
textos que lee.
38.7
41.7
49.5
39.9
42
29.7
Seleccionar información relevante, explícita o implícita,
para el análisis de los textos que lee.
1.5
2.8
2.0
5.3
3.8
10.4
Explicar algunas personificaciones, comparaciones y
metáforas de los textos leídos.
-
-
2.2
10.5
1.3
2.0
Caracterizar personajes, espacio y tiempo presentes en los
textos literarios.
0.2
1.3
2.7
5.3
5.1
3.5
Opinar sobre el contenido, la forma de presentarlo, la
actitud de los personajes, sustentándose en la información
explícita del texto y en sus conocimientos y experiencias
previas.
-
-
4.8
5.6
4.2
3.0
Relacionar la estructura de los textos leídos con la
organización interna de las ideas que éstos presentan.
-
-
2.3
0.8
2.6
7.4
Realizar predicciones sobre el contenido a partir del título,
ilustraciones, íconos, palabras y/o expresiones conocidas o
cloze de oraciones.
Literatura Latinoamericana
Proyecto Tecnología y Educación a
Distancia en América Latina
y el Caribe.
Proyecto Tecnología y Educación a Distancia en América Latina y el Caribe
Mariano Azuela
“Los de Abajo”. Primera Parte.
Alejo Carpentier
El Arpa y la Sombra Parte II “La Mano”. Fragmento
Julio Cortázar
Bestiario “Casa Tomada”
José Donoso
Conjetura sobre la Memoria de mi Tribu. Capitulo
Cuatro. “Mariposas”
Carlos Fuentes
Los Años con Laura Díaz, “II. Catemaco 1905”
Fragmento.
Gabriel García Márquez
La increíble y triste historia de la Cándida
Eréndira y su Abuela desalmada, “Un señor muy
viejo con unas alas enormes”
Joao Guimarães Rosa
Primeras Historia, “Los Márgenes de la alegría”
Horacio Quiroga
Cuentos de Amor, de Locura y de Muerte. “A la
deriva”
Juan Rulfo
El llano en llamas, “Luvina”
Mario Vargas Llosa
Los Jefes, “Día Domingo”. Fragmento
Proyecto Tecnología y Educación a Distancia en América Latina y el Caribe
• 10 Autores Latinoamericanos.
• 10 Cápsulas.(video)
• 10 Clases de Profundización para
Profesores. Por la Especialista en
Literatura Sra. Jenny Barros.
• 10 Módulos de Aprendizajes.
Desafíos Educacionales
• Conocer y analizar en forma sistémica el Sector de
Lenguaje y Comunicación y sus implicancias respecto
de los Ejes temáticos y Habilidades a trabajar a lo
largo de los 12 Años de Escolaridad.
• Trabajar la Didáctica y Evaluación en forma
congruente con el Curriculum Escolar .
• Instalar dispositivos de Monitoreo y Seguimiento
Curricular.
• Perfeccionamiento Continuo del Profesorado
C.D. Lenguaje Red Académica Colegios Arzobispado
 Ajustes Curriculares
 Cobertura Curricular Lenguaje
 Documentos SEP Lectura
 Mapas de Progreso Lenguaje
 Módulos Literatura Latinoamericana
 P.S.U. Lenguaje
 Seguimiento Curricular Lenguaje UCE- MINEDUC.
 SIMCE Lenguaje
 Unidades LEM
Área Académica Colegios Arzobispado de Santiago
Sra. Verónica Tenorio A.
Magister en Educación . Universidad de Chile.
Estudios de Doctorado Universidad Complutense de Madrid.
[email protected]
Material Elaborado por Verónica Tenorio.