Transcript currículum - Igualdad y Calidad Educativa

“LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR,
POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR.
NO PUEDE TEMER EL DEBATE,
EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD,
NO PUEDE HUIR DE LA DISCUSIÓN CREADORA,
BAJO PENA DE SER UNA FARSA.”
PAULO FREIRE
HACIA UNA FORMACIÓN COMPROMETIDA CON LA
COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
• Favorecer una visión problemática, crítica y ética del conocimiento,
con compromiso social
• Favorecer la construcción de relaciones de mutualidad y
reciprocidad en el proceso de formación.
• Fomentar procesos de aprendizaje colaborativo y personalmente
valiosos
•
Desarrollar procesos de evaluación e investigación exploratoria
compartidos.
(Adaptación de: Rasco Ángulo, F.; Barquín Ruiz, J.; Pérez Gómez por Marta Ceballos)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
POSTITULO EN CONDUCCIÓN Y
GESTIÓN EDUCATIVA
MÓDULO 3
“SUJETOS, CURRÍCULUM Y
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS”
Lic. Sandra Liz Chiavaro
Esp.Lic. Marta Ceballos
Año 2011
FUNDAMENTOS POLÍTICOS
Contexto socio-
Historia
histórico
Actualidad
MODERNIDAD
POSMODERNIDAD
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Transmisión cultural y transmisión educativa
Prácticas educativas
EL CURRICULUM
Trayectorias –biografías y roles
FINES – PROYECTOS- INSTITUCIONES –
DISPOSITIVOS- RITUALES ESCOLARES
Teorías de Apje, Enza y Evaluación
CONOCIMIENTO-CULTURA - IDEOLOGÍASSUJETOS - CONTEXTO- PODER
histórico
Contexto socio-
“CONTRATO HISTÓRICO”
GESTION PEDAGÓGICO -CURRICULAR INSTITUCIONAL
Contexto sociohistórico
Dimensiones
Planeamiento
Liderazgo
PROYECTOS EDUCATIVOS
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
Contexto sociohistórico
¿Qué es lo específico de la
escuela?
Un ámbito de enseñanza,
aprendizaje y convivencia para
promover la formación integral de la
persona.
MULTIDIMENSIONALIDAD
P.E.I.
P.C.I.
Proyect
o
de
Aula
CONTEXTO
CONTEXTO- COMUNIDAD
GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICACURRICULAR
VIDA EN LAS AULAS
Saberes y formas culturales
Conocimiento
Procesos de
enseñanza
Docente
RELACIÓN EDUCATIVA
COMUNICACIÓN
Currículum
P.C.I.
Procesos de
aprendizaje
Alumno
ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR
ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO
DE ACTORES INDTITUCIONALES
Dinámica de Trabajo Grupal:
• Realicen un primer nivel de análisis de contenido de los significados
que los actores encuestados atribuyen al término Currículum y
armen clases/categorías de significados de Currículum.
• Completen la siguiente expresión: “Para este grupo de actores las
clases/categorías
de
significados
sobre
Currículum
son:………………………………………………………………………….
• Completen la siguiente expresión: “Para este grupo de actores las
clases/categorías de significados sobre
Gestión Curricular
son………………………………………………………………………….
ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR
ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO
DE ACTORES INDTITUCIONALES
Dinámica de Trabajo Grupal
Completen el siguiente cuadro de paralelo e identifiquen distancias y
cruces:
•
Clases/Categorías de
significados que dieron
los docentes encuestados
sobre Currículum y sobre
Gestión Curricular
Realicen inferencias en
términos de
aproximaciones, de los
supuestos de base
implícitos y/o explícitos
que identifican en los
significados dados por
los encuestados, desde
los marcos teóricos
referenciales trabajados
hasta el momento.
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRÍCULUM
Etimológicamente “camino - trayecto- recorrido”
Currículum
“puesta en acción” de
una teoría pedagógica
un pensamiento político / social
“Concepto Polisémico”
(diversidad de definiciones)
Desde “carta descriptiva”
Hasta
“conjunto de experiencias
(planes, programas,
que los alumnos aprenden
planificaciones)
y desarrollan en la escuela”
Programa = lineal
Currículum = Global
( insumo – producto)
( abarcativo- dinámico-diverso)
“La práctica docente debe tener una teoría que la respalde,
de lo contrario, se vuelve intuitiva, no científica y acrítica”
SIGNIFICADOS DEL CURRÍCULUM
(Salinas Fernández; 1993)
PLAN
DE
ESTUDIOS
ACTIVIDADES
ORGANIZADAS
DE
ENSEÑANZA
PROYECTO QUE DA
CRUCE DE
SENTIDO Y
PRÁCTICAS
COHERENCIA A
DIVERSAS
UNA OFERTA
QUE DEFINEN
EDUCATIVA
LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
CURRÍCULUM COMO ÁMBITO DE REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN Y TEORIZACIÓN
DISYUNTIVAS Y CONCEPTUALIZACIONES
DE BASE ACERCA DEL CURRÍCULUM
(Contreras, Domingo;1996)
1ª.- ¿El currículum debe proponer lo que debe enseñarse?
- Como conjunto de saberes a transmitir.
o
lo que los alumnos deben aprender?
- Como conjunto de habilidades y destrezas aprendidas,
esto es, como resultados pretendidos de aprendizaje.
2ª.-¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender
o
lo que realmente se enseña y se aprende?
- Como “lo que ocurre a los alumnos en las escuelas como
resultado de lo que hacen los docentes”.
Disyuntivas y Conceptualizaciones de base
acerca del Currículum (Contreras, Domingo;1996)
3ª.- ¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender,
o
incluye también el cómo, el para qué de las estrategias, métodos y
procesos de enseñanza y de evaluación?
- Como programación.
- Como plan que incluye los procesos mediante los cuáles se
ponen en acción tales planes.
4ª.-¿El currículum es algo cerrado, especificado, delimitado de
antemano y acabado,
o
es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación?
-Como algo estático, definido de antemano.
-Como algo dinámico que se crea y se recrea en el transcurso de
su aplicación, en el trabajo conjunto de docentes y alumnos?
“La materialización de un conjunto de intenciones”.
•
ACEPCIONES DEL CURRICULUM Y
AMBITOS DE RACIONALIDAD
Angulo Rasco, Félix.
Racionalidad de la representación
Racionalidad de la acción
•El currículum
•El currículum
•El currículum
Como
Como
Como
REPRESENTACIÓN
DE LA CULTURA
REPRESENTACIÓN
ACCION
DE LA ACCIÓN
INTERACTIVA
Como
PLANIFICACIÓN
Como
ACCIÓN PRÁCTICA
Como
CONTENIDO
CUYA APROPIACIÓN
POR PARTE DE LOS
ALUMNOS
PARA LA
FACILITACIÓN
DE SU
DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
CONJUNTO DE
SABERES Y
FORMAS
CULTURALES
SE CONSIDERA ESENCIAL
PARA LA FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
Determinación de las competencias científicotecnológicas en los distintos niveles de educación.
Definición curricular de competencias:
“Complejas capacidades integradas, que la escuela
debe formar, para que las personas puedan
desempeñarse responsablemente en distintas
situaciones y contextos: evaluando alternativas,
eligiendo estrategias adecuadas, haciéndose cargo
de las decisiones.”
Carlos Cullen
LAS DISCIPLINAS COMO
FUENTE DE CONTENIDO.
LA CULTURA COMO FUENTE
DE CONTENIDO.
Blanco, Nieves, 1994
UNA SERIE DE
CONCEPTOS
CENTRALES
UNA ESTRUCTURA
LÓGICA
ESPECÍFICA
UNOS MÉTODOS
ESPECÍFICOS
LAS
DESTREZAS
BÁSICAS
EL CAMPO DE
LAS ARTES
LAS
DISCIPLINAS
ACADÉMICAS
UNOS CRITERIOS
DE VALIDACIÓN DE
LOS RESULTADOS
LAS
LENGUAS
EL CONOCIMIENTO
DE LA CULTURA
COMO SISTEMA DE
PENSAMIENTO
Escuela centrada en
las disciplinas y en
los aprendizajes
formales “Modelo
Academicista”.
Prevalencia de las
consideraciones
sobre la realidad
objetiva.
Escuela centrada
en la eficacia
“Modelo
Tecnológico”.
Atención prevalente
a la fuente del
conocimiento.
1
2
3
4
Atención prevalente
al uso del
conocimiento.
Escuela centrada en
el niño: Modelo
Humanista
Expresivo.
Prevalencia de las
consideraciones
sobre la realidad
subjetiva.
Escuela centrada
en el cambio
“Modelo Crítico”.
ZABALZA, Miguel
…de la ciencia
…del planteo
epistemológico…
…a la disciplina
…al planteo
didáctico…
…problematización de
la selección de
contenidos objetivos,
según un criterio…
Realidad
Social – Contextualización
…Objeto, campo,
estructura
conceptual…
Método
Criterios de validación del
conocimiento
…problematizar la
selección de
estrategias, técnicas y
de evaluación.
Criterios de validación de la
evaluación
CEBALLOS, Marta; 2OO9
Planificar la enseñanza desde una Disciplina
(Adaptación de Dino Salinas por Ceballos Marta; 2009)
Es más que establecer objetivos, métodos y criterios de
evaluación; significa:
Reflexionar (Pensar y Valorar) sobre el contenido
cultural y social – y no exclusivamente académico- lo
que da cuenta de su carácter de “proyecto público”.
Tomar decisiones acerca de los principios
(intenciones educativas) que valgan la pena
desarrollarse (con actuaciones) en el aula…
VIDA DEL AULA
EL AULA ES EL LUGAR …
… EN EL QUE LAS PRÁCTICAS DE LA
ENSEÑANZA “SON”
… ES EL LUGAR DE ENCUENTRO DE MÚLTIPLES
SIGNIFICADOS Y SENTIDOS
… EN EL QUE SE DA UN TIPO ESPECIAL DE
PRÁCTICA SOCIAL
… EN EL QUE CONSTANTEMENTE SE TOMAN
DECISIONES
… EN EL QUE CONFLUYEN TRADICIONES,
FORMACIONES , PROFESIONALIZACIONES Y
UCC - PROFODU
DESPROFESIONALIZACIONES
Ámbito de decisiones políticas
y administrativas.
El currículum
PRESCRIPTO Y
REGULADO. Lineamientos
curriculares.
C.B.C y Diseños
Jurisdiccionales.
Prácticas de control
internas y externas:
El currículum
EVALUADO. Lo que los
docentes exigen en sus
exámenes o
comprobaciones.
Prácticas de desarrollo,
plasmación en materiales,
guías, textos,…
El currículum DISEÑADO
para profesores y alumnos.
Currículum DE EDITORIAL.
CURRÍCULUM
COMO
PROCESO
(Pérez Gómez; 1997)
Prácticas organizativas.
El currículum
ORGANIZADO en el
contexto de un centro. P.E.I.
- P.C.I. – Proyectos
Específicos- Proyectos de
Aula
Reelaboración en la
práctica: transformaciones
en el pensamiento y acción
de los profesores, y en las
tareas académicas.
El currículum EN ACCIÓN.
DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM
(Sanjurjo, L. y Vera, Ma. T.; 1998)
DISEÑO CURRICULAR: “ proporciona información acerca de las
intenciones que orientan o pretenden orientar la práctica docente
desde el qué enseñar hasta el cómo y el cuándo. También el qué, el
cómo y el cuándo reaparecen en torno a la evaluación. Siempre, claro
está, dejando amplio margen para la iniciativa del docente.”.
DESARROLLO CURRICULAR: “es
la puesta en práctica del
diseño con las adecuaciones que surgen como necesidad
(modificaciones, agregados enriquecedores que generalmente derivan
de la confrontación entre el proyecto y la cotidianeidad del aula”.
“SE NUTREN RECÍPROCAMENTE”
NIVELES DE ELABORACIÓN CURRICULAR
(Consejo Federal de Educación, Res. Nº 33/93)
• NIVEL NACIONAL
• NIVEL JURISDICCIONAL / PROVINCIAL
• NIVEL INSTITUCIONAL
• NIVEL ÁULICO
ÁMBITO DE DECISIONES DE POLÍTICAS
EDUCATIVAS Y ADMINISTRATIVAS
•
Complete el siguiente cuadro comparativo del contenido del
Currículum Prescripto (Nivel Nacional y Jurisdiccional):
CONTENIDOS
BÁSICOS
COMUNES
(CB C; 1995)
• Realice una
valoración desde los
requisitos que
plantea César Coll
para la elaboración
del Diseño Curricular
PROPUESTA
CURRICULAR
DE CÓRDOBA
(1997)
NUEVA
PROPUESTA
CURRICULAR
DE CÓRDOBA
(2010)
REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR
(Coll, César; 1991)
• Análisis socio-antropològico
• Análisis Político
• Análisis Psicológico
• Análisis Epistemológico
• Análisis Pedagógico
• Análisis Didáctico
Esto remite a las Fuentes Básicas que nutren el Diseño
Curricular
Visión.
Identidad.
P.E.I.
Sociológicas
Psicológicas.
Institucionales.
La
realidad.
La escuela
y contexto.
Pedagógicas
Normativa legal
vigente.
Epistemológicas.
Didácticas.
Ceballos,M;
2003
UN PROCESO CIEGO Y
MECÁNICO DE ASOCIACIÓN
DE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS
PROVOCADO Y DETERMINADO
POR LAS CONDICIONES
EXTERNAS.
ES UN PROCESO DE
CONOCIMIENTO, DE
COMPRENSIÓN DE
RELACIONES, DONDE LAS
CONDICIONES EXTERNAS
ACTÚAN MEDIADAS POR
LAS CONDICIONES
INTERNAS.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE
¿CÓMO CONSEGUIR QUE EL APRENDIZAJE
SISTEMÁTICO DE LA CULTURA Y DE LA
CIENCIA EN LA ESCUELA PROVOQUEN LA
PARTICIPACIÓN CREATIVA DEL ALUMNO,
CUANDO LA CULTURA DE SU ESCENARIO
VITAL COTIDIANO DIFIERE TANTO DE LAS
PREOCUPACIONES DEL MUNDO DE LAS
DISCIPLINAS?
…como transmisión cultural?
… como entrenamiento de habilidades?
… como fomento del desarrollo natural?
… como producción de cambios conceptuales?
…como proceso intencional,
de ayuda pedagógica,
creando zonas de desarrollo próximo,
mediante la construcción de andamiajes,
para la transformación del pensamiento,
actitudes y actuaciones de los alumnos.
“La cuestión no es qué enseñanza es
más efectiva, sino qué significado se
le da a la enseñanza (o le dan el
profesor y los alumnos a los sucesos
de la vida del aula) y cuál es el
fundamento para esas
construcciones”.
(Schulman, 1986)
En sus Funciones
De Carácter
DIAGNÓSTICA,
FORMATIVA Y
SUMATIVA
CONTINUO
CUANTITATIVA Y
CUALITATIVA
COMO
RIGUROSO
PROCESO Y RESULTADO
CRÍTICO
SISTEMÁTICO
Para qué?
De qué?
Recogida de
Información
Para la MEJORA
Para Tomar
Decisiones
Valoración de
acuerdo a Criterios y
Normas
Análisis
Interpretación de la
Información
POGGI, M.
•Centrar la escuela en sus
dos tareas sustantivas:
ENSEÑAR Y APRENDER.
•Trabajar con
los docentes
instalando una
cultura
colaborativa.
•Hacerse preguntas con
otros.
•Provocar rupturas
epistemológicas, pedagógicas y
didácticas.
Construir un saber
acerca del
Currículum, de la
Enseñanza
y de los Aprendizajes.
Construir andamiajes,
a partir de las prácticas
pedagógicas actuales.
Privilegiar las
funciones de
seguimiento,
asesoramiento
y orientación.
LIDERAZGO:
De un liderazgo Transaccional y
Administrativo- Burocrático a un
LIDERAZGO POLÍTICO- PEDAGÓGICO
y DEMOCRÁTICO- TRANSFORMADOR
CULTURA:
CAMBIO E
INNOVACIÓN:
De una cultura Individualista
y Balcanizada a una
CULTURA COLABORATIVA
FORMACIÓN:
Del perfeccionamiento individual
descontextualizado al
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
CENTRADO EN LA ESCUELA Y EL
PROFESIONALISMO INTERACTIVO
FACTORES
QUE INCIDEN
EN UN
CAMBIO DE
ESTILO DE
GESTIÓN
De cambios “espasmódicos”
a cambios planificados,
contextualizados, con
efectos positivos y mejora
sostenida: INNOVACIONES
AUTONOMÍA:
De la heteronomía “dependiente” a la
AUTONOMÍA DE GESTIÓN
SENSIBILIZACIÓN
JUSTIFICACIÓN
FORMACIÓN
EVALUACIÓN DE
LA GESTIÓN
INSTITUCIONAL
ANALISIS DE LA
SITUACIÓN
INSTITUCIONAL
PROCESO DE
ELABORACIÓN
DEL P.C.I.
CONSTRUCCIÓN
DE LA
FUNDAMENTACIÓN
DE CADA AREA
EXPLICITACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
CONCEPTUAL Y
OBJETIVOS DE CADA
AREA
CONSTRUCCIÓN
DE LA VIABILIDAD
DEL PROYECTO
EXPLICITACIÓN DE
ACUERDOS PARA
LA EVALUACIÓN
EXPLICITACIÓN DE
ACUERDOS PARA
LA INTERVENCIÓN
…COMPROMETIDOS
CON LA
MEJORA
SOSTENIDA
…TOMAN
DECISIONES
…CREAN UNA
CULTURA DE
COLABORACIÓN
LOS DOCENTES…
…ABREN LAS
PUERTAS DEL
AULA
…REFLEXIONAN
EN, SOBRE Y PARA
LA PRÁCTICA
ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL
(Connel, R.W. ;1977)
TRES PRINCIPIOS DE JUSTICIA SOCIAL:
• LOS INTERESES DE LOS MENOS DESFAVORECIDOS
• PARTICIPACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN COMÚN
• LA PRODUCCIÓN HISTÓRICA DE LA IGUALDAD
LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM
• LA LÓGICA DE LA COMPENSACIÓN
• LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM OPOSICIONISTA
• LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM CONTRAHEGEMÓNICO
¿QUÉ CONOCIMIENTOS
INCLUIR/ EXCLUIR?
¿QUÉ FORMAS DE TRANSMISIÓN Y
EVALUACIÓN SE CONSIDERAN
ACEPTABLES/ INACEPTABLES?
¿QUIÉN TENDRÁ ACCESO
A QUÉ CONOCIMIENTO Y
EN QUÉ MOMENTO?
¿QUÉ SE SELECCIONA DEL
CONJUNTO DE SABERES?
¿ES QUE TODO ES
IGUALMENTE VÁLIDO?
¿QUIÉN DETERMINA QUÉ ES
MÁS VALIOSO?
¿BAJO QUÉ CRITERIO?
¿QUÉ QUEDARÁ FUERA?
…a la disciplina
…de la ciencia
…al planteo
didáctico…
…del planteo
epistemológico…
…problematización de
la selección de
contenidos objetivos,
según un criterio…
Realidad
Social – Contextualización
…Objeto, campo,
estructura
conceptual…
…problematizar la
selección de
estrategias, técnicas y
de evaluación.
Método
Criterios de validación del
conocimiento
UCC - PROFODU
Criterios de validación de la
evaluación
…una relación pedagógica
que facilite la comunicación.
…un ser, un saber y un hacer
docente que crea andamiajes y
brinda ayuda pedagógica.
…una vida del aula como
espacio social abierto, para
el desarrollo personal,
social e institucional.
…la especificidad de la
Institución Educativa como
ámbito de Enseñanza y de
Aprendizaje.
GESTIONAR LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA/
DIDÁCTICA/ CURRICULAR
IMPLICA CENTRAR
PENSAMIENTOS/
INTENCIONES/
ACCIONES EN...
…procesos de
buena Enseñanza,
que provoquen…
…procesos de Aprendizaje
que tiendan puentes entre la
vida cotidiana y
la vida escolar
…un currículum configurado por
intenciones y acciones.
…un diseño, desarrollo y
evaluación de un Proyecto
Curricular Institucional como
Proyecto Cultural
A modo de conclusión:
El significado y el sentido que los
miembros de una comunidad educativa le
asignan al proceso de construcción de una
visión compartida acerca de la educación,
implica una transformación del estilo de
trabajo de la escuela.
LA URDIEMBRE SOBRE LA QUE SE TEJE LA TRAMA…
ESPECIFICID
AD
MULTICULTURALI
DAD
MULTIDIMENSION
ALIDAD
MULTIREFERENCIA
LIDAD
INTERMEDIARI
A
INTEGRADO
¿Qué es lo específico de la
escuela?
Un ámbito de enseñanza,
aprendizaje y convivencia para
promover la formación integral de la
persona.
MULTIDIMENSIONALIDAD
P.E.I.
P.C.I.
Proyect
o
de
Aula
CONTEXTO
LOS ACTORES
EL SISTEMA DE
COMUNICACIÓN
LOS EQUIPOS
LA HISTORIA Y LA
CULTURA
LA TRAMA DE LOS
VÍNCULOS Y LOS
CONFLICTOS
LA ESTRUCTURA
LA TRAMA DE LOS
ROLES
LA TRAMA DEL PODER
EL SISTEMA DE NORMAS
EL ESPACIO
EL TIEMPO
De una estructura estática a
una estructura dinámica
con contrato de partes y
delegación de tareas.
De una normativa a la que
obedecer a una normativa
significada, interpretada,
recreada y
contextualizada por los
actores.
De una trama de poder
instrumental- burocráticacerrada- autocrática; a una
trama de poder misionaria
y política.
LOS ACTORES
TEJEDORES EN
ACCIÓN PARA UN
TEJIDO
RESISTENTE Y
FLEXIBLE...
De espacios y tiempos
inmutables a espacios y
tiempos significados, con
sentido y valor
pedagógico.
De una comunicación basada sólo
en circuitos formales con conflictos
evitados, eludidos, ignorados,
suavizados; a una comunicación
en red que afronta los conflictos
entre los actores para elaborarlos
y negociar su solución.
CONTEXTO- COMUNIDAD
GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICACURRICULAR
VIDA EN LAS AULAS
Saberes y formas culturales
Conocimiento
Procesos de
enseñanza
Docente
RELACIÓN EDUCATIVA
COMUNICACIÓN
Currículum
P.C.I.
Procesos de
aprendizaje
Alumno
…una relación pedagógica
que facilite la comunicación.
…un ser, un saber y un hacer
docente que crea andamiajes y
brinda ayuda pedagógica.
…una vida del aula como
espacio social abierto, para
el desarrollo personal,
social e institucional.
…la especificidad de la
Institución Educativa como
ámbito de Enseñanza y de
Aprendizaje.
GESTIONAR LA
DIMENSIÓN
PEDAGÓGICA/
DIDÁCTICA/ CURRICULAR
IMPLICA CENTRAR
PENSAMIENTOS/
INTENCIONES/
ACCIONES EN...
…procesos de
buena Enseñanza,
que provoquen…
…procesos de Aprendizaje
que tiendan puentes entre la
vida cotidiana y
la vida escolar
…un currículum configurado por
intenciones y acciones.
…un diseño, desarrollo y
evaluación de un Proyecto
Curricular Institucional como
Proyecto Cultural
CUESTIONES
ENTORNO Y
CONTEXTO:
RELACION CON
OTRAS
INSTITUCIONES
DE LA
COMUNIDAD
•PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA ESCUELA
EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA.
•EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL
•CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA.
•CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y
ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.
Estructura
formal
La Institución
Educativa
Construcción
cultural
Construcción social
mediatizada por
variables sociales,
políticas, culturales y
económicas
• Giroux (1983): Tipos de Racionalidad:
Racionalidad Técnica o Tecnocrática
Racionalidad Interpretativa
Racionalidad Reproductiva
•
Popkewitz (1988): Enfoques en Investigación y
Teorización Educativa
Enfoque Empírico Analítico
Enfoque Simbólico
Perspectiva Crítica
• Carr y Kemmis (1988): Tradiciones en Investigación
en las Ciencias sociales:
Positivista
Interpretativa
Crítica
(Dino Salinas;1996)
DEL SABER CIENTÍFICO AL SABER ESCOLAR: LA
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Transformaciones del
saber
Actores
Lugares
Saber científico
Investigadores
Comunidad científica
Saber “a enseñar”
Creadores de programas/
Autores de textos para
docentes y de textos y
manuales para
alumnos. Autores de
los C.B.C. y de
Diseños
Jurisdiccionales.
...
Instituciones/ Centros de
Investigación.
Direcciones Específicas de
la Administración del
Sistema Educativo.
Consejo Federal de
Educación.
Editoriales.
Formadores de maestros
y de profesores.
Especialistas.
...
Centros de formación de
docentes.
Profesor
Estudiante
Escuela
Saber “a enseñar” como
objeto de enseñanza
Saber escolar
Saber Enseñable
Saber Aprendible
INTENCIONES
EDUCATIVAS
CURRÍCULUM
VIDA DEL AULA
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA
FORMACIÓN Y
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
PERSPECTIVA
DE ENSEÑANZA
PROGRAMACIÓN
DE LA ENSEÑANZA
RUPTURA
PARADIGMA
CIENTÍFICO RACIONAL
PARADIGMAS:
INTERPRETATIVO
Y
SOCIO-CRÍTICO
ASUME LOS PRINCIPALES SUPUESTOS DEL
MODELO MEDIACIONAL:
•RECÍPROCA INFLUENCIA EN LAS
RELACIONES DE CLASE ENTRE
PROFESOR/A Y ALUMNOS/AS.
•ÉNFASIS EN EL INDIVIDUO COMO
PROCESADOR ACTIVO DE
INFORMACIÓN.
•IMPORTANCIA DE LA CREACIÓN E
INTERCAMBIO DE SIGNIFICADOS QUE
SUBYACEN A LOS COMPORTAMIENTOS.
MODELO ECOLÓGICO DE VIDA
DEL AULA DE DOYLE, W.
Estructura de las
tareas académicas
Estructura social de
participación
Formas de gobierno.
Ambigüedad
Riesgo
Definición de roles.
Clima sicosocial.
Patrones culturales.
De una estructura estática a
una estructura dinámica
con contrato de partes y
delegación de tareas.
De una normativa a la que
obedecer a una normativa
significada, interpretada,
recreada y
contextualizada por los
actores.
De una trama de poder
instrumental- burocráticacerrada- autocrática; a una
trama de poder misionaria
y política.
LOS ACTORES
TEJEDORES EN
ACCIÓN PARA UN
TEJIDO
RESISTENTE Y
FLEXIBLE...
De espacios y tiempos
inmutables a espacios y
tiempos significados, con
sentido y valor
pedagógico.
De una comunicación basada sólo
en circuitos formales con conflictos
evitados, eludidos, ignorados,
suavizados; a una comunicación
en red que afronta los conflictos
entre los actores para elaborarlos
y negociar su solución.
¿QUE PASA HOY EN
NUESTRAS AULAS?
•¿QUÉ CUESTIONES O
CARACTERÍSTICAS DEL
MODELO ECOLÓGICO DE
ANÁLISIS DEL AULA ESTÁN
DEVALUADAS O AUSENTES
EN NUESTRAS AULAS HOY?
¿QUÉ QUEREMOS
QUE PASE EN
NUESTRAS AULAS A
PARTIR DE HOY?
•¿QUÉ CUESTIONES O
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO
ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL
AULA QUEREMOS QUE ESTÉN
PRESENTES EN NUESTRAS AULAS A
PARTIR DE HOY?
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL AULA
A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
¿QUE PASÓ AYER EN
NUESTRAS AULAS?
¿QUÉ PASA HOY EN
NUESTRAS AULAS?
REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL AULA
A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
“ No ofrecemos medidas simples,
ni recetas fáciles, sino ideas
accesibles para contribuir a que
los maestros y directores
comprendan que son parte de
una profesión que es
emocionalmente apasionante,
profundamente ética, e
intelectualmente exigente”.
(Fullan, M; y Hargraves. A. 1999.)