Transcript Stage_PARE_Ecrire_pour_mieux_lire_2012

Faire écrire des élèves non lecteurs dès la GS pour
prévenir les difficultés dans l’apprentissage de la
lecture et/ou y remédier
Pourquoi?
 Comment?
 Quoi?


Mobilisation de l’élève face à l’écrit : Asymétrie
lecture-écriture
 Des différences qui s’accentuent gravement entre les élèves:
 25 fois moins de temps d’activité réelle en lecture
 2 fois moins de temps d’activité réelle en écriture
 Mauvaise compréhension de la tâche de lecture
 Quel est le but de la lecture? Quel est le résultat attendu pour
des élèves qui manquent d’expérience familiale?
 Quels actes doit-on enchaîner pour y parvenir? « la maîtresse
récite »
 Meilleur compréhension de l’acte d’écrire
 En écriture, le résultat est « visible »
 Les actes qu’on enchaîne sont observables, descriptibles

Placer l’élève au départ de la boucle de
communication: émetteur
Représentation initiale: il veut dire quelque chose
 La mise en mot: il doit trouver comment le dire
 L’écriture: consigner ce dire par écrit
 Éclairage de la position de récepteur et du chemin à
parcourir pour celui-ci: reconstituer à partir de
marques écrites, le dire et ensuite le « vouloir dire ».


Comprendre que l’écriture note le langage et
construire la notion de mots: E. Ferreiro
Les enfants ne savent pas que l’écriture note le
langage
 Les enfants pensent que l’écriture représente les
choses: conception pictographique de l’écriture
 Ils distinguent cependant écriture et dessin, mais
pensent que ce sont deux alternatives de représenter
le monde


« Un canard » :


« Trois canards » :


HMS
HMS
HMS
HMS
« Un petit canard » :

HMS
… ?!

« Un canard » :


« Trois canards » :


HMSO
HMSO HMSO HMSO
« Un petit canard » :

HMS

« Un canard » :


« Trois canards » :


HMSO
HMSO HMSO HMSO
« Un petit canard » :

HMS
« Pas de canard »
On peut pas écrire car il y en a pas.

Ce type d’enfant a déjà une conception de ce
que doit être un mot:




Plusieurs lettres: au moins 3
Des lettres variées
Mais cette notion graphique du mot écrit ne
représente pas une unité du langage: le mot est
ici confondu avec la notion de nom.
 attention à l’utilisation des prénoms en
travail de lecture qui peut renforcer cette
conception pictographique de l’écriture.



L’enfant ne peut pas s’appuyer sur son
expérience de l’oral pour comprendre ce qu’est
un mot: la notion de mot n’est pas naturelle.
Les clauses (groupe de souffle) et les syllabes
sont les unités naturelles de l’oral : on ne
parvient au concept de mot qu’à travers un
enseignement de l’écrit.
Quelle difficulté pour les enfants de compter
les mots à l’oral!!!


Un enfant qui voudrait parler d’« un grand
cheval blanc », pense qu’il suffit d’un mot pour
l’écrire et non pas 4: il ne le saura qu’en passant
par l’expérience de l’écrit
L’exemple du Mac Do: l’enfant écrit M, pour
dire qu’il est allé manger au restaurant avec ses
parents: c’est grâce au questionnement guidé
que l’élève va produire une phrase (beaucoup
de motss!) qui traduit la situation vécue.

Construire le sens de la lecture: la notion de
« début de mot » et de « fin de mot » nécessaire
à la découverte de la graphophonologie.

C'est la main du jeune « écriveur » qui structure le
regard du jeune lecteur


« Maman », c’est toutes les lettres
Les lettres « ma » représentent la syllabe[ma] qu’on dit
d’abord et « man » la syllabe qu’on dit ensuite: ce que
l’on écrit en premier est aussi ce que l’on prononce
en premier et la fin du mot écrit note ce qu’on
entend à la fin du mot


L'écriture oblige à inscrire sur la page les lettres les
unes après les autres: elle conduit ainsi naturellement
à l'épellation, condition nécessaire à la lecture.
L’épellation permet:





Un traitement analytique des mots
La mémorisation orthographique
De s’interroger sur les régularités: compréhension du
principe alphabétique
D’entrer plus facilement dans l’écriture cursive
Permet de mettre en relief les premières analogies
(exemple de Charlotte qui écrit chat)



L’écriture permet de mémoriser les mots de
haute fréquence
Faire écrire le plus souvent possible les élèves
les moins expérimentés face à l'écrit , c'est
tenter de les amener à se construire, de façon
accélérée, une expérience de l'écrit comparable à
celle des autres enfants .
Il ne s'agit évidemment pas de substituer
l'écriture de petits textes à la lecture d'albums.
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


En mettant en place un procédé pédagogique qui
dépasse la « dictée à l’adulte »
Mise en situation: se mettre dans la peau d’un
élève non lecteur.
Produire dans l’écriture « symbol » une phrase en
s’aidant de petites comptines connues oralement et
écrite en police « symbol »
Dégager les procédures utilisées et les difficultés
rencontrées
« Il y a longtemps, j’ai trouvé dans l’herbe verte
trois plumes de poule toutes rouges. »

Il y a longtemps, j’a to ans l’hebe
ete tos plmes e pole totes oges.
Procédures:

Difficultés:

Au bois
Vendredi 5 novembre,
on est allé au bois
avec Martine et Sylvie.
On a ramassé des feuilles
de toutes les couleurs.
On a ramassé
des feuilles marrons,
des jaunes,
des rouges
et des vertes.
On les a collées
et ça a fait
un grand bonhomme d’automne.
Il est très beau
!
Lundi
Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
Samedi
Dimanche
Dimanche midi, on est allé
au restaurant avec papa et maman.
On a mangé des frites et de la glace.
C’était bien !
Ruben
Au bois
Vendredi 5 novembre,
on est allé au bois
avec Martine et Sylvie.
On a ramassé des feuilles
de toutes les couleurs.
On a ramassé
des feuilles marrons,
des jaunes,
des rouges
et des vertes.
On les a collées
et ça a fait
un grand bonhomme d’automne.
Il est très beau
!
Lundi
Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
Samedi
Dimanche
Dimanche midi, on est allé
au restaurant avec papa et maman.
On a mangé des frites et de la glace.
C’était bien !
Ruben

En s’entrainant de manière ludique





Redire les textes en montrant chaque ligne-clause
Signalement de clauses, de groupes de mots ou de mots
Verbalisation de clauses, de groupes de mots ou de
mots
Dictée-recherche
Verbalisation de phrases réalisées avec des clauses, des
groupes de mots ou des mots
 Je n'a pls e chanelle.Je n'ai plus de chandelle.
 Pete-mo  pan et e l'hle. Prête-moi du pain
et de l'huile.

Production de phrases avec des étiquettes où figurent
des éléments du (des) texte(s)

Choisir des textes de références



un intérêt sémantique: évoque un événement qui a
marqué les élèves
un contenu linguistique intéressant :de nombreuses
expressions ou mots dont les élèves pourront avoir
besoin pour écrire leurs propres textes.
Choisir des comptines qui se prêtent à servir de
référence
Sur le plancher...
Sur le plancher,
une araignée
se tricotait des bottes.
Dans un flacon,
un limaçon
enfilait sa culotte.
J'ai vu dans le ciel
une mouche à miel
pincer sa guitare.
Les rats tout confus
sonnaient l'angélus
au son de la fanfare.
Sur le plancher...
Sur le plancher,
une araignée
se tricotait des bottes.
Dans un flacon,
un limaçon
enfilait sa culotte.
J'ai vu dans le ciel
une mouche à miel
pincer sa guitare.
Les rats tout confus
sonnaient l'angélus
au son de la fanfare.


Les récits de vie
Les situations génératives

Intérêt et limites des récits de vie


Amener l'enfant à résoudre les problèmes du
passage de la pensée au langage et du langage
spontané à la langue pour l'écrit
Les exigences ne sont pas si simples à gérer
 Faire accéder l’élève à une formulation efficace,
élaborée mais sans trahir son propos
 Jouer sur l’amplification par le questionnement
 Amener l’élève à s’intéresser à la cohérence


Dispositif d’aide de l’enseignant quasi individuel
Manque d’idée des élèves ou répétition des mêmes
situations

Les situations génératives




Cela permet de régler la plupart des difficultés
rencontrées dans la production de récits de vie
Les productions seront plus fréquentes car possible
en plus grand groupe
Pas de problème de cohérence et de cohésion car
texte-matrice à structure forte
Situation rassurante et facilitante pour les élèves qui
« n’ont pas d’idée » tout en laissant une part réelle de
créativité
La souris verte
Une souris verte
Qui courait dans l’herbe,
Je l’attrape par la queue,
Je la montre à ces messieurs.
Ces messieurs me disent :
« Trempez-la dans l’huile
Trempez-la dans l’eau,
Ça fera un escargot tout chaud ! »
Fichier
Liste
des animaux des couleurs
Liste
de quelques
liquides
Fichiers
des lieux
Fichiers
de verbes
un chat
un chien
un lapin
un canard
une vache
un hérisson
un mouton
un loup
un éléphant
une girafe
un tigre
un singe
un
dromadaire
un perroquet
le vinaigre
le chocolat au lait
le lait
la crème
le yaourt
le coca
le sirop
le jus d’orange
le vin
la bière
à l’école
dans la cour
dans les bois
à la piscine
chantait
parlait
rigolait
courait
dansait
sautait
nageait
noir (noire)
blanc (blanche)
rouge
jaune
bleu (bleue)
vert (verte)
rose
orange
marron
violet (violette)
blond (blonde)
brun (brune)
châtain
au centre commercial
dans la rue
à la boulangerie
La vache bleue
Une vache bleue
Qui chantait dans l'école,
Je l'attrape par les cornes,
Je la montre à ces messieurs.
Ces messieurs me disent :
« Trempez-la dans le yaourt
Trempez-la dans l'eau,
Ça fera un dromadaire tout chaud ! »
Autoportrait
On propose le « formulaire » suivant :
Je m'appelle ......... .
Je suis une fille /un garçon.
J'ai les cheveux ......
et les yeux ...... .
Je suis né(e) le...... .
Je mesure ......
et je pèse ...... .

-
-
« J'aime bien manger ......., ......... et ......... . Je n'aime pas ...... . »
« J'aime bien jouer à / au .......... à / au ......... et à / au ........... »
« J'aime bien l'histoire de ......... . »
« Quand je serai grand(e), je serai ...... », « Je voudrais apprendre à ............
.»
« J'aime / je n'aime pas l'école, parce que ...... . »
Si j'étais...
Si j'étais un animal,
je serais un(e) ......... .
Si j'étais une plante,
je serais un(e) ........
Si j'étais un personnage
d'histoire,
je serais ......... .
Si j'étais une fée...
Si j'étais une fée (un
magicien),
je dirais :
« Un, deux, trois,
Abracadabra ! »
et, avec ma baguette
magique,
je transformerais
les ...... en ...... ,
les ...... en ...... ,
Etc.
Affiche de l’école des loisirs
« J'ai plein de livres à lire »,
dit Papa Ours.
« Moi aussi ! »
répond petit Ours.
« J'ai plein de feuilles à
mâcher »,
dit maman girafe.
« Moi aussi ! »,
répond petite girafe.
Ensuite, à partir de cette
structure :
« J'ai plein de livres à lire»,
dit Papa Ours.
« Moi aussi ! »,
répond petit(e) Ours.
« J'ai plein de souris à
attraper »,
dit papa chat.
« Moi aussi ! »,
répond petit chat.
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• Les crêpes « Histoire de mots13 », chez PEMF (2000)
C'est mardi gras. Le lapin a fait une crêpe au sucre. « Qui
veut ma crêpe au sucre ? » demande le lapin « Moi, je
veux une crêpe à la mouche » ditla grenouille. « Moi, je
veux une crêpe à la souris » dit le chat. « Moi, je veux une
crêpe à l'herbe » dit le mouton. Etc. Cela se termine par : «
Moi, je veux une crêpe au lapin » dit le renard.
crocodile-grenouille, girafe-feuilles d'arbres, lion-antilope,
baleine-crevettes, crapaud-moustiques, loup-agneau, ours-miel,
cochon d'Inde-pomme, canard-graines,
Bon appétit ! Madame Grenouille
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Les petits riens d'Élizabeth Brami
Sentir l'odeur du pain grillé ou du chocolat quand
on se réveille.
Faire un concours de grimaces, seul, devant la glace.
Commencer une collection de n'importe quoi.
Respirer de l'herbe fraîchement tondue.
En prendre une poignée dans la main et respirer en
fermant les yeux.
(...) Respirer l'odeur du poulet rôti l'hiver dans la
rue près de la charcuterie...
Des yeux pour voir...
Des yeux pour voir
Le jour, le soir,
Le petit loir,
Les raisins noirs,
Les raisins verts
Et les éclairs
Dans le miroir
Des yeux pour voir
Le ciel du soir,
La lune rouge
Un arbre noir.
Pierre Gamarra
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Un nez pour sentir
les fleurs,
la fumée,
le poulet rôti,
le parfum,
la confiture de framboises,
du gâteau au chocolat.
La bouche pour chanter,
crier,
sourire,
dire des bêtises,
faire des bulles,
manger,
dire non,
faire des bisous.
Portraits d'animaux
On part de l'album de Lynda Corazza, Chaussettes (1996).
Chaque double page est construite sur le même modèle :

Je suis noire, j'ai des cornes et pas de taches, je suis la vache.
J'ai des cornes et une maison sur le dos, je suis l'escargot.
J'ai une maison sur le dos et une queue pointue, je suis la tortue.
J'ai une queue en tire-bouchon et je suis grognon, je suis le
cochon...