Transcript 1 уровень - Dedurovka.ru

Автор –Лексина Лариса Викторовна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Дедуровская СОШ Оренбургского
района» Оренбургской области

Система развития речи учащихся 6 класса на
уроках русского языка
Предмет исследования:

Методические основы формирования речевых
навыков и умений школьников в условиях
внутриклассной дифференциации и
индивидуального подхода в обучении





у учащихся речь развивается более интенсивно, если будет
использована технология уровневой дифференциации,
которая, в свою очередь, способствует формированию
познавательной мотивации и познавательной
самостоятельности, повышает результативность обучения
школьников, то есть:
создано соответствующее методическое обеспечение
коллективной, групповой и индивидуальной работы;
разработана программа связной речи учащихся по годам
обучения в условиях дифференциации и индивидуализации
обучения;
разработан диагностический материал, который позволит
своевременно определить уровень развития речи детей и
корректировать их учебную деятельность;
внедрен комплекс методов и приемов речевого развития
шестиклассников в условиях дифференцированного
обучения.
Проблема:
речь подростков несовершенна: учащиеся не умеют строить
связную монологическую речь, словарь их беден, синтаксис
речи однообразен.
Цели:
исследование основных тенденций развития теории и
практики решения проблем индивидуализации и
дифференциации процесса обучения учащихся;
разработка и апробация системы дифференцированных и
индивидуальных заданий для работы учащихся на уроках
развития речи в 6 классе;
апробация комплекса диагностических методов, а также
различных видов дифференцирующего контроля за уровнем
усвоения учебного материала на уроках развития речи.
 создание
обстановки сотрудничества ученика и
учителя;
 оптимизация учебно-воспитательного
процесса;
 выработка долговременной положительной
мотивации к обучению;
 включение учащихся в креативную
деятельность;
 тщательный отбор материала и способов его
подачи.
-Изучить теоретический материал по данной проблеме.
- Определить условия эффективности индивидуализации
и внутриклассной дифференциации процесса обучения
школьников.
- Разработать систему дидактических заданий,
ориентированных на реализацию в условиях
внутриклассной дифференциации.
- Изучить особенность воздействия разработанной
системы на индивидуальное развитие учащихся, выявить
практическую значимость методов дифференцированного
обучения.


1.Предложенные теоретические положения
расширяют дидактические подходы к средствам
усиления мотивации, развитию способностей
личности.
2.Рассмотренные дидактические основания
отбора материала и методик уроков развития речи
в 6 классе в условиях дифференциации вносят
вклад в теорию формирования содержания
образования.

3.Установленные факторы выбора
организационных форм, методов,
технологий способствуют выявлению
дидактических характеристик
процессуальной стороны обучения
русскому языку, значимых в условиях
дифференциации.

Дифференцированное
обучение
детей
каждой
индивидуально-типологической
группы
позволяет
достигать более высокого уровня развития внимания,
восприятия, памяти, мышления и речи школьников.
Педагогический эксперимент показал действенность
предлагаемой методики, эффективность созданной на ее
основе технологии и целесообразность внедрения в
обучение учащихся 6 класса общеобразовательных школ
дифференцированного и индивидуального подхода на
уроках развития речи.





Проведение психолого-педагогической диагностики,
позволяющей определить уровень сформированности
общеучебных умений и навыков, а, следовательно,
предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной
помощи учащимся.
Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация
полученных данных.
Применение разноуровневых учебных заданий для
индивидуального формирования и развития общеучебных
умений и навыков учащихся с учетом результатов
диагностики.
Систематическая работа с разноуровневыми учебными
заданиями всех учащихся с последовательным переходом
от простого к сложному.
Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений
учащихся.


дифференцированное обучение – это
технология обучения в одном классе детей
с разными способностями. Создание
наиболее благоприятных условий для
развития личности ученика как
индивидуальности;
дифференциация – организация учебного
процесса с учетом доминирующих
особенностей групп учащихся;


дифференцированное обучение – это не
разделение детей на классы по уровням, а
технология обучения в одном классе детей
с разными способностями;
создание наиболее благоприятных условий
для развития личности ученика как
индивидуальности.


. Использование дифференциации в
процессе обучения создаёт возможности для
развития творческой целенаправленной
личности, осознающей конечную цель и
задачи обучения; для повышения активности
и усиления мотивации учения; формируют
прогрессивные педагогические мышления.
Основной целью индивидуализации и
дифференциации является сохранение и
дальнейшее развитие индивидуальности
ребёнка, воспитание такого человека,
который представлял бы собой
неповторимую, уникальную личность.



I группа: учащиеся с замедленной реакцией на вопрос или
задание учителя, с медленной речью, бедной по составу и
эмоционально, им требуется значительно больше времени
на усвоение правила, чем другим
II группа: учащиеся с преобладанием в нервных процессах
возбуждения над торможением, не умеющие
сконцентрировать своё внимание, им необходимо
систематическое повторение ранее усвоенного
III группа: учащиеся с уравновешенными нервными
процессами возбуждения и торможения, обладающие
высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности,
им доступны обобщения и абстрагирования
1
Выделяются
три
варианта-уровня
дидактического
материала
для
самостоятельных работ.
Первый вариант
точно соответствует
обязательным результатам обучения.
Второй вариант предполагает включение
дополнительных задач и упражнений из
учебника.
Третий — заданий из вспомогательной
учебно-методической литературы.
Преобладающую часть
информации человек
воспринимает зрительно

Таблицы
Схемы
Опоры
Коллажи
Иллюстрации
План-памятка
«Опознавание стиля речи»
1.
2.
3.
4.

условия общения;
задачи речи;
ведущие стилевые черты;
характерные языковые средства.
(таблица прилагается)
Деловая речь
Научная речь
книжные стили речи
Задача: сообщить сведения из
практической жизни, которые помогут
человеку что-то сделать Сообщение +
инструкция
Для языка характерны точность,
«обезличенность»,
стандартизованность (использование
штампов), отсутствие образных
выражений. Язык деловых бумаг:
объявлений, заявлений, справок и т.д.
Не допускается образность,
эмоциональность
Выступает в письменной форме
Задача: сообщить сведения о мире,
которые помогут его узнать и понять
Сообщение + объяснение
Для языка характерны отвлеченность и
обобщенность, логичность,
последовательность изложения,
точность. Язык учебной литературы.
Допускается образность и
эмоциональность
Выступает и в письменной, и в устной
форме





1.Охарактеризуйте общий вид предмета
(тема описания).
Назовите наиболее характерные признаки,
найдите точные слова
для их обозначения.
Определите цель описания, подумайте над
идеей.
Расположите описание признаков, как того
требует тема и идея.
Придумайте заглавия, сопоставьте их,
выберите из них лучшее.




1. Вводное предложение:
Перед нами фотография кабинета А.С. Пушкина в Михайловском.
2. Наблюдения:
Ключевые слова и фразы: посреди комнаты - большое кожаное
кресло, подставка для ног, письменный стол - книги, папки, бумаги,
чернильный прибор, свечи, пресс-папье, гусиные перья в
металлическом стакане - у стены - книжная полка - фотография в
рамке - журнальный столик — шкатулка из дерева- кресло - в
центральной части стены камин, отделанный светлой
глазурованной плиткой , на каминной полке - свечи в золоченых
подсвечниках, статуэтка и другие мелкие предметы - в углу, у
камина, на полу - огромные трубки для курения - напротив
письменного стола - диванчик - охотничий рог - на полу большой,
почти во всю комнату, ковер придает комнате уют...






3. Ощущения:
Ключевые слова и фразы: большая светлая
комната - вызывает в душе невольный трепет сколько замечательных произведений поэта
появились на свет в этом кабинете!
4. Авторитетное мнение:
Ключевые слова и фразы: Михайловское музейусадьба - обстановка кабинета воспроизведена
такой же, какой она была при жизни поэта в
Михайловской ссылке...
5. Мнение:
Ключевые слова и фразы: вещи, принадлежащие
поэту, дороги для нас- народные реликвии хотелось бы посетить музей в Михайловском...







1.Совместная постановка задачи.
2. Дифференцированное повторение необходимого
материала.
3. Совместное изучение нового материала. (Для
слабоуспевающих учащихся он дается в облегченном
варианте. Если материал уже знаком, возможно, что
учащиеся II и III группы работают по учебнику, а I
группа – с учителем.)
4. Дифференцированное закрепление.
5. Проверка работы каждой группы с участием
остальных учеников.
6.Общая проверка усвоения материала.
7.Дифференцированное домашнее задание.



Тема: «Повествование художественного и
разговорного стилей» (первичное закрепление)
1 уровень: выполняют упр.650 по учебнику:
«Найдите недочеты в отрывках школьных
сочинений и исправьте их, пользуясь предложенной
инструкцией (см. с. 297)».
Остальные: Работа с текстом упр.651: « Ответить
на вопросы учебника и по памяти воспроизвести
основную часть текста. Над глаголами указать вид и
время».




Тема: « Повествование делового и научного
стилей». /
1уровень: Восстановление текста (упр.676):
«Вставьте в текст пропущенные глаголы, выбирая
наиболее удобные грамматические формы,
пользуясь словами для справок».
2 уровень: Трансформирование текста (упр.678):
«Прочитайте текст, на его основе составьте деловое
повествование на тему «Как сварить четверную
уху», помня о требованиях стиля».
3 уровень: Групповая работа: составление текстаинструкции на заданную тему «Создайте книжкумалышку «Полезные советы».




Тема: «Рассуждение-объяснение»
1 уровень: перескажите текст упр.602 по
плану, составленному на уроке; выпишите
из текста упр.603 синонимы.
2 уровень: составьте и запишите план
текста упр.603, расскажите о синонимах по
этому плану, выпишите из упр. термины.
3 уровень: подготовьте устное сообщение
на тему «Научная речь», оформите ответ в
виде рассуждения-объяснения; начните
сообщение с определения понятия.
Тема: «Как исправить текст с неудачным
повтором»
 1 уровень: упр.647: устранить в тексте
повторы-недочеты, используя в процессе
редактирования памятку (текст по выбору).
 2 уровень: упр.647 по заданию учебника.
 3 уровень: продолжите текст, используя
слова и выражения, близкие по значению
слову вкусный: «На столе стояла
удивительно вкусная еда...» Тему текста и
конкретные предметы речи определите
сами.







В центре Москвы есть старинный дом. Дом
совсем ветхий и неловко чувствует себя
среди прекрасных домов нового времени.
Этому дому, наверное, двести лет.
1 уровень: Каков стиль и тип речи данного
текста?
научный, описание
художественный, описание
научный, рассуждение
художественный, повествование





2 уровень: Найти ошибку при характеристике
текста:
1)стиль речи - художественный
2) тип речи- рассуждение
3) способ- связи предложений параллельный
4) средство связи 1-го и 2-го предложений местоимение



3 уровень: Дополните данный текст описанием
дома или улицы, на которой он стоит.





Исследованы основные тенденции развития теории и
практики решения проблем индивидуализации и
дифференциации процесса обучения;
Разработаны технологии индивидуализации и
внутриклассной дифференциации процесса обучения
школьников.
Разрабатывается система дидактических заданий,
ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной
дифференциации.
Проверка уровней владения знаниями, умениями, навыками,
а также динамики развития речевых знаний, умений и
навыков в экспериментальном классе позволила выявить
положительное влияние применяемой методики на процесс
обучения.
Оценка уровня усвоения материала учащимися
соответствует стандарту.