Transcript Системный поход к обеспечению качества образования детей с

Системный поход к
обеспечению качества
образования детей с
ограниченными
возможностями здоровья
Чубарова Елена Александровна,
методист ККИПКиПП РО
[email protected]
Качество образования Характеристика системы образования с
точки зрения соответствия реальных
достигаемых образовательных
результатов, сохранения здоровья
детей, условий образовательного
процесса государственным
требованиям, социальным и
личностным ожиданиям
Обеспечение качества
образования
Совокупность способов, средств и
организационных структур для
установления соответствия качества
образовательной деятельности и
оказываемых услуг потребностям
личности, общества и государства.
Объекты (элементы) оценки
качества образования
образовательные организации
(учреждения) и их системы,
 образовательные программы,
 индивидуальные достижения учащихся;
 Внутренние критерии и показатели;
 Внешние критерии и показатели

Механизмы осуществления
оценки качества образования





Мониторинг, экспертиза, оценка и
самооценка деятельности элементов
системы
Контроль за деятельностью системы
Надзор за соблюдением нормативноправовых актов
Внутрисистемная аналитика для выработки
управленческих решений
Информирование о состоянии дел в системе
Структура организационно-методического
обеспечения системы оценки качества
образования в Красноярском крае
Центр
лицензирования и
аккредитации
Центр ЕГЭ
Центр
мониторинга
качества
образования
Стат.отдел
(КИАСУО)
РЦОИ
Структура информационно-технического обеспечения
системы оценки качества образования в Красноярском крае
Специальные
запросы
Международн
ые
исследования
Статистическа
я
отчетность
Социологическ
ие
исследования
Стандартизиро
ванные
испытания
Контрольные
работы
в 4-х классах
Аттестация
учащихся
9-х классов
ЕГЭ
Лицензирован
ие,
аттестация,
аккредитация
БАЗА ДАННЫХ КРАЕВОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАБОТКА, АНАЛИЗ, РАЗРАБОТКА ФОРМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ИНФОРМАЦИИ РАЗЛИЧНЫМ КАТЕГОРИЯМ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ
Другие
сферы
Учащиеся
Общественнос
ть
Общеобразова
тельные
учреждения
Муниципальные
органы
управления
образованием
Служба
Агентство
Департамент
Согласно Типовому Положению о СКОУ для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление
Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 года № 288),
в Российской Федерации существуют восемь видов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений:








СКОУ I вида для глухих детей;
СКОУ II вида для слабослышащих и
позднооглохших детей;
СКОУ III вида для незрячих детей;
СКОУ IV вида для слабовидящих детей;
СКОУ V вида для детей с тяжелыми
нарушениями речи;
СКОУ VI вида для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
СКОУ VII вида для детей с задержкой
психического развития;
СКОУ VIII вида для детей с умственной
отсталостью.
В Красноярском крае
представлено 6 видов С(К)ОУ:







СКОУ I вида для глухих детей - 3;
СКОУ II вида для слабослышащих и
позднооглохших детей - 1;
СКОУ III вида для незрячих детей - 1;
СКОУ IV вида для слабовидящих детей - 1;
СКОУ VII вида для детей с задержкой
психического развития - 1;
СКОУ VIII вида для детей с умственной
отсталостью – 37;
Уч-ся с ОВЗ (санаторные школы) – 3.
Общей численностью – 6065 учащихся.
Интегрированное обучение

Совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц,
не имеющих таких ограничений, с
созданием специальных
образовательных условий для лиц с
ОВЗ (ФЗ от 02.06.99 №97801857-2 «Об образовании лиц с ОВЗ
(спец. образовании)».
Общее количество интегрированных
учащихся в крае составляет более
10000
Качества, обеспечивающие
образовательный процесс
Качество кадрового потенциала;
 Качество средств образовательного
процесса;
 Качество образовательной программы;
 Качество обучаемых;
 Качество образовательной технологии

Критерии оценки качества
специального (коррекционного)
образования
соблюдение условий организации
образовательного учреждения
 реализация специальных
образовательных программ
 достижения обучающихся за последние
три года
 деятельность субъектов образования в
области здоровьесбережения

Основные показатели оценки
качества специального
(коррекционного) образования




количество аккредитованных
образовательных учреждений
количество выпускников успешно сдавших
экзамены в форме ЕГЭ и в традиционной
форме
количество трудоустроенных выпускников
удельный вес детей 1, 2 групп здоровья от
общей численности учащихся
образовательного учреждения
Показатели готовности педагога к обеспечению
коррекционной направленности педагогического
процесса
(теоретическая готовность):






- знание нормативно-правовых документов, регламентирующих
деятельность специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 8 вида;
- знание условий, обеспечивающих коррекционную направленность
учебно-воспитательного процесса;
- знание методов и приемов, реализующих принципы коррекционноразвивающего обучения;
- знание содержания образовательных программ и требований к их
содержанию по преподаваемому предмету, согласно базисного
учебного плана;
- знание психолого-педагогических и клинических особенностей
аномального развития детей, имеющих интеллектуальные нарушения;
- знание педагогической дифференциации учащихся по группам
обучаемости.
Показатели готовности педагога к обеспечению
коррекционной направленности педагогического
процесса
(практическая готовность):






умение локально изменять решение, не нарушая его
целостности и логики построения;
- умение выявлять те звенья в решении задачи, которые
необходимо оставить, и звенья, которые необходимо изменить;
- умение адаптировать решение задачи к конкретной ситуации
(практическая направленность обучения);
- умение поддержать мотивацию в процессе обучения;
- умение использовать различные виды деятельности, реализуя
охранительный режим обучения;
- умение своевременно включать в процесс обучения задания с
опорой на несколько анализаторов;
Показатели готовности педагога к обеспечению
коррекционной направленности педагогического
процесса
(практическая готовность):





- умение использовать, дифференцированный подход
(включать задания по нарастающей степени сложности,
используя принцип «от простого к сложному»);
- умение использовать принцип динамичности восприятия
обучения;
- умение включать в процесс обучения специальные
упражнения на коррекцию высших психических функций
(восприятия, внимания, памяти, мышления, речи);
-умение использовать индивидуальный подход в процессе
обучения (своевременно оказывать дозированную помощь,
используя широту зоны ближайшего развития ребенка);
- умение создавать учебные ситуации, способствующие
самостоятельному переносу опыта учащихся в новые условия.
Показатели качества подготовки
выпускника с ОВЗ (7-8 вида)




социально адаптироваться к жизни в
обществе;
успешно реализовать себя в различных
сферах жизнедеятельности;
мобильно перестраиваться под влиянием
изменяющихся условий;
обладать максимальной самостоятельностью
Модель выпускника с ОВЗ
специальной (коррекционной)
школы (7-8 вида)






Сформирована общественная культура
личности;
Развиты социально-значимые качества;
Воспитаны компенсаторные умения и навыки,
обеспечивающие социальную адаптацию в
обществе;
Уважающий права и свободу граждан;
Ответственно относящийся к себе и своему
здоровью;
Способный получить дальнейшее
профессиональное образование
Качественное образование

для выпускника – содействует развитию его
личности и способствует росту карьеры;

для академического сообщества –
способствует его культуросообразности;

для работодателя – подготавливает
компетентного работника, профессионала;

для общества – содействует формированию
личности, способной к эффективному
социальному жизнетворчеству
Благодарим за внимание!