Transcript Impact des troubles visuo-perceptifs et visuo-spatiaux sur la

Emilie SCHMETZ, Neuropsychologue CIRICU Liège
Doctorante Ulg
Colloque de Libramont – Septembre 2012
Plan de la présentation
 Troubles


visuels
Définitions
Adaptations
 Fonctions


Explications
Adaptations
 Fonctions


visuo-perceptives
visuo-spatiales
Explications
Adaptations
Evaluation
 Bilan
ophtalmologique: acuité visuelle
 Bilan
orthoptique: fonctionnalité des yeux
(troubles de la réfraction chez 30 à 80% IMC)
 Myopie
 Astigmatisme
 Hypermétropie
 Strabisme
 Amblyopie
 Nystagmus
 Champs
visuels
 Mobilité oculaire
 Saccades et fixations
Adaptations
 Port
de lunettes adaptées, adéquation de l’axe
 SI
port de cache, attention à la bonne perception
des informations vues en classe
 Position
dans la classe
 Blocage
du nystagmus
 Lenteur
présente chez personnes IMC renforcée
par troubles visuels
 EXPLICATION
à l’enfant de l’importance de porter
correctement ses lunettes
Analyse précoce
Localisation
MOY LOCALISATION
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Orientation
pourcentage réussite
100
90
80
70
60
verticale
50
horizontale
40
oblique
30
20
10
0
CHGA
EMLE
GADE
JUGL
LOGU
LUCH
LUGL
LUGO
LUSI
WEDU
YOKI
Taille
MOYENNE TAILLE
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
NV 1%
NV 2%
NV 3%
NV 4%
NV 5%
NV 6%
NV 7%
NV 8%
NV 9%
NV 10%
NV 11%
NV 12%
NV 13%
NV 14%
NV 15%
Longueur
MOYENNE LONGUEUR
2
1.5
1
0.5
0
Analyse intermédiaire
Figures hiérarchisées
Réponses correctes
Temps de réponse
35
10000
9000
30
8000
25
7000
20
6000
5000
partie Locale
4000
partie Globale
3000
2000
partie Locale
15
partie Globale
10
5
1000
YOKI
WEDU
LUSI
LUGO
LUGL
LUCH
LOGU
JUGL
GADE
EMLE
YOKI
WEDU
LUSI
LUGO
LUGL
LUCH
LOGU
JUGL
GADE
EMLE
CHGA
CHGA
0
0
Analyse
tardive
120
100
80
60
40
COMPL TOTAL
20
DECISION TOTAL
YOKI
WEDU
LUSI
LUGO
LUGL
LUCH
LOGU
JUGL
GADE
EMLE
CHGA
0
CONST TOTAL
Résumé
 Perception
des caractéristiques de taille et de
longueur >10%, de localisation >6%
 Analyse préférentielle de la forme globale
 Importance de la présentation des formes et
figures pour leur reconnaissance
 Simplification
des feuilles de travail
 Matériel visuel de bonne qualité
 Limiter les dessins partiels ou altérés
POUR limiter un maximum les efforts
cognitifs d’analyse perceptive du
matériel à traiter
CAR le but recherché est la compréhension
de la matière
PAS un travail d’analyse perceptive !!!
REPERCUSSIONS SUR LE
TRAVAIL SCOLAIRE
Analyse de tableaux et de
schémas
 Soit
proposer l’exercice oralement
 Soit aménager la présentation pour limiter les
aspects spatiaux
 ATTENTION exploration visuelle complète de
SOIT oralement
l’exercice
SOIT aménagement
de la présentation
X
2
4
5
7
3
6
8
9
SOIT
présentation
différente
X
2X3=
2X6=
2X8=
…
5
2
4
7
3
6
8
9
Localisation d’éléments
AVEC Quadrillage
Rép.
correcte
déformation
déplacement
SANS Quadrillage
Localisation d’éléments
100
90
80
70
60
AVEC
50
SANS
40
30
20
10
0
LUSI
EMLE
LUGL
LOGU
LUCH
LUGO
YOKI
WEDU
CHGA
JUGL
GADE
Topologie
120
100
80
60
%age CO
%age DEPLAC
40
20
0
%age DEFORM
Topologie:
Indications
verbales
Points de
repères de
différentes
couleurs
Niveau de
difficulté très
progressif
Evaluation des
distances
30
25
20
15
10
5
0
ALLO CO
EGO CO
Rotations mentales
35
30
25
20
15
ROT DES CO
10
ROT IM CO
5
0
VARIABILITE PROFILS
 Les
enfants dyspraxiques n’ont pas tous le même
profil,




type de difficultés
Intensité des difficultés
Fatigabilité
Troubles cognitifs associés
IMPORTANCE de prendre en considération les
spécificités de chaque enfant pour les aides et
compensations à mettre en place
DEPLACEMENTS DANS
L’ESPACE
Jeux de balles
(en plus de l’atteinte motrice)
 Difficulté
de percevoir la position de son corps
dans l’espace
 Difficulté
de percevoir la place des autres joueurs
et leurs déplacements sur le terrain
 Évitement
 Gestion
des obstacles
de l’équilibre pendant les déplacements
 Gestion de la trajectoire du ballon, de la distance
du ballon par rapport à son corps
 Gestion du lancer ou de la frappe de la balle
Répercussions
 Au
cours de gymnastique: football,
unioc, volley, basket
 Dans la cour de récréation
 moqueries,
isolement, incompréhension des pairs,
voire du professeur de gymnastique
•
•
•
Explications des difficultés
Apprentissage progressif
Donner une autre fonction ou une autre
place dans le jeu à l’enfant
dyspraxique: ex arbitre
Jeux moteurs
 Adapter





les jeux de balles en jouant sur
les tailles,
les formes,
les distances entre les personnes
la vitesse des lancés
le matériau des balles (plus ou moins lourdes)
Déplacements
dans l’espace

À pied, se déplacer en ville pour rejoindre un
point B à partir d’un point A:
 détection,
mémorisation et utilisation de points de
repères (Quick, fontaine,…) plutôt que dans 50m je
tourne à droite


Être attentif aux autres personnes qui marchent
pour éviter les collisions
Être attentif au trafic de voitures et vélos
Déplacements dans l’espace

En bus:
 trouver
l’arrêt, prendre le
bus du bon côté,
 Prendre la bonne ligne de
bus
 descendre au bon arrêt
Déplacements (2)
 Déplacements




dans l’école
Ne pas se perdre dans les couloirs
Retrouver seul la classe où il doit se rendre
Aller aux toilettes en fonction de la classe où il est
Retrouver son casier où son matériel scolaire est
rangé
Très difficile d’associer l’horaire de cours, la classe et
le matériel nécessaire pour chaque cours
 Création d’un code couleur par cours pour la
case de l’horaire, les fardes et cahiers et la classe
Déplacements dans l’espace
Travail d’abord avec
le corps qui se
déplace dans
l’espace (dans la
salle de gym)
Puis en manipulant
des objets dans
l’espace (sur son
bureau)
En dernier,
réalisation des
exercices sur feuille
QUESTIONS ???