Transcript 06. Принципы формирования примерной ОПОП

Алгоритм формирования
примерной основной
профессиональной
образовательной программы
Формирование примерной ОПОП
Необходимо начинать с анализа требований ФГОС:



к результатам освоения, которые отражают цель и задачи ОПОП
(виды деятельности и компетенции) – ФГОС раздел V
к структуре ОПОП (план содержания примерной программы –
обязательные составляющие, которые нельзя менять или
игнорировать) – ФГОС раздел VI
к условиям реализации ОПОП (материал, который будет положен в
основу соответствующих разделов программ учебных дисциплин и
профессиональных модулей) – ФГОС раздел VII
Основная цель обучения – формирование проф. компетенций, а
не знаний самих по себе
Профкомпетенции в первую очередь формируются в
профмодулях, поэтому начинать разработку содержания
примерной ОПОП обязательно с разработки программ ПМ
Разработка программы ПМ
В макете программы ПМ уже есть необходимые комментарии
Рекомендуется соблюдать следующий алгоритм:



заполнить паспорт программы, продумывая возможность
использования ПМ (из ФГОС) и вне ОПОП, например, для
повышения квалификации и переподготовки работников
заполнить раздел II «Результаты освоения ПМ» (из ФГОС)
заполнить раздел V макета «Контроль и оценка результатов
освоения ПМ (вида проф.деятельности)»
ВАЖНО формулировать результаты в компетентностном
ключе с учетом целей обучения – зачем обучающийся должен
это делать и на каком уровне? И т.д.
Построение содержания ПМ
Заполнить раздел III «Структура и примерное содержание ПМ»
Главный вопрос – как выстроить материал, чтобы достигнуть целей,
прописанных в п. V, и подготовить обучающихся к процедуре оценки?

сколько и какие составные части (разделы)
Раздел профессионального модуля – часть программы
профессионального модуля


характеризуется логической завершенностью
направлена на освоение одной или нескольких профессиональных
компетенций
Раздел ПМ может состоять из:


междисциплинарного курса или его части
соответствующих частей учебной и производственной практик
Наименование раздела ПМ должно начинаться с отглагольного
существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций,
умений и знаний

Обслуживание теплотехнического оборудования и систем
тепловодогазоснабжения
НЕ ПУТАТЬ: МДК НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО РАВЕН РАЗДЕЛАМ МОДУЛЯ!!!
Внутри одного МДК могут быть выделены несколько разделов ПМ
Построение содержания ПМ
Проверочные вопросы:





с какими существующими спецдисциплинами соотносятся
разделы ПМ
как распределить материал между разделами профмодулей
и учебными дисциплинами, чтобы содержание не
повторялось, а дополняло одно другое (что оставить в
содержании дисциплины, что перенести в ПМ)
какие дисциплины должны целиком предшествовать модулю,
какие изучаться параллельно с модулем
какие виды работ учебной/производственной практики
должны закреплять полученные по ПМ знания?
как проводится практика – рассредоточенно или
концентрированно
Расчет часов
Следует обратить внимание:



в программах конкретных ПМ и УД мы учитываем часы только
обязательной части циклов ОПОП
бюджет времени на программы ПМ включает часы обязательной
части + часы учебной и производственной практики
объем времени, отведенный в ФГОС на вариативную часть
ОПОП, реализуется на уровне рабочих программ
образовательного учреждения
Для СПО необходимо конкретизировать, по каким именно
дисциплинам/модулям обучающиеся будут выполнять
курсовые и задать объем часов
Рабочая программа образовательного учреждения должна
ежегодно обновляться с учетом требований работодателей и
регионов
Расчет часов
После определения содержания модулей и
дисциплин и примерного объема часов на их
освоение нужно обратиться к цифрам БУПа
При этом не исключена корректировка цифр БУПа и
цифр по отдельным программам уч.дисциплин и
проф.модулей, составляющих программу, либо
корректировка программ ПМ и УД
В рамках нашего семинара мы можем определить
лишь примерное количество часов, необходимых на
освоение программ ПМ и УД
Условия реализации программы
ПМ
Заполнить раздел IV макета «Условия
реализации программы ПМ»




Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Информационное обеспечение обучения
Общие требования к организации
образовательного процесса
Кадровое обеспечение образовательного
процесса