Transcript Специфика работы учителя с одаренными детьми. Варианты

Районный семинар
Специфика работы учителя с одаренными
детьми.
Варианты моделей обучения одаренных
детей.
Формы и методы работы.
Чиркова Татьяна
Владимировна,
зам. директора ИМЦ
Проблемы школьного образования
Отбор содержания образования
Энциклопедический
подход
Обширные,
разносторонние знания
Формалистический
подход
Развитие мышления,
творческих способностей

Ролик
Вывод
Подходить к разработке содержания
образования следует, учитывая интересы
и потребности ребенка, а не
руководствоваться какими то общими
представлениями общества о
необходимости тех или иных знаний и
развития тех или иных мыслительных
способностей
Стратегические линии разработки
содержания образования для одаренных
детей
Изменение
количественных
характеристик
содержания
образования
Объем и темп
Изменение
качественных
характеристик
содержания
образования
Моделирование
содержания,
характер его подачи
Стратегия ускорения
Увеличение темпа прохождения учебного
материала
Оптимизация скорости обучения одаренных
детей
Интенсификация
Увеличение объема содержания
образования (по традиционным
дисциплинам или дополнительным)
Позволяет занять время при ускоренном
обучении
Стратегия обогащения
Вертикальное
Авторские программы
Горизонтальное
Социальная компетенция
Обучение мышлению
Нестандартная физ-ра
Сфера когнитивного развития






усложнение содержания учебной деятельности за счет
углубления и большей абстрактности предлагаемого
материала
паритет заданий дивергентного и конвергентного типов
доминирования развивающих возможностей учебного
материала над его информационной насыщенностью
осуществление образовательной деятельности в
соответствии с познавательными потребностями детей, а
не по заранее разработанной логической схеме
сочетание уровня развития продуктивного мышления с
навыками его практического использования
максимального расширения круга интересов
Сфера развития креативности



доминирования собственной
исследовательской практики над
репродуктивным усвоением знаний
ориентация на интеллектуальную
инициативу
неприятие конформизма
Сфера психосоциального развития





максимально глубокая проработка
изучаемой темы
высокая самостоятельность учебной
деятельности
формирование способности к критичности
и лояльности в оценке идей
ориентация на соревновательность
актуализация лидерских возможностей
Организационно-педагогическая
сфера




информационное обогащение среды
активизация трасформационных возможностей
предметно-пространственной среды
гибкость в использовании времени, средств,
материалов
сочетание индивидуальной учебной и
исследовательской деятельности с её
коллективными формами
Формы организации учебной
деятельности





Индивидуализация обучения
Обучение мышлению
Социальная компетенция
Исследовательское обучение
Проблематизация обучения
Эвристика
Центр дистанционного образования
«Эйдос» (www.eidos.ru) и Научная
школа А.В. Хуторского
Эвристическое задание
учебное задание, имеющее целью
создание учеником личного
образовательного продукта с
использованием эвристических способов и
форм деятельности
(А.В.Хуторской)
Открытое задание



отсутствие заранее известного результата его
выполнения
опора на творческий потенциал ученика,
обеспечение развития его творческих
способностей
наличие в задании актуальной для решения
проблемы, противоречия или потребности,
касающейся ученика и принадлежащей заданной
предметной (метапредметной) области
Результат выполнения эвристического
задания -
уникальность создаваемого
образовательного продукта
Учебный предмет: Природоведение
Стандартное задание: На карте звездного неба
найди созвездия …, объясни, почему они так
называются.
Открытое задание: Какие созвездия ты можешь
увидеть из окна своего дома или с улицы?
Придумай загадки об этих созвездиях, чтобы в
тексте обыгрывались не только их названия, но и
внешний вид, расположение на небе.
Образовательный объект

карта звездного неба, изображения
созвездий (стандартное задание)

звездное небо, созвездия (открытое
задание)
Виды деятельности

чтение карты, нахождение созвездий по образцу,
припоминание названий и объяснения из
учебника (с. з.)

наблюдение за звездным небом в своем регионе,
выделение существенных признаков того или иного
созвездия, зашифровка понятия в загадке,
обличение найденных признаков и
закономерностей в литературную форму (о. з.)
Образовательный продукт

материальное воплощение отсутствует;
внутренний продукт может не быть
зафиксирован (с. з.)

материальный продукт: загадки о
созвездиях
внутренний продукт: осознание места
своего региона в мире… (о. з.)

Методы деятельности

репродуктивные (с. з.)

метод исследования, метод образной
картины, метод придумывания…(о.з.)
Образовательная значимость

научатся читать карту звездного неба, будут уметь
определять некоторые созвездия по внешнему виду
(на карте!), будут знать названия и историю
названий основных созвездий (с. з.)

будут уметь ориентироваться в реальном звездном
небе, будут знать, какие созвездия видны в небе
региона, установят закономерности в расположении
звезд… (о. з.)
Практическая значимость

энциклопедические знания
(с. з.)

загадки можно загадать друзьям и
родным, можно учиться ориентироваться
по звездам в своей местности…(о. з.)
Звездные загадки

Что за зверь? Вроде как лошадь, только с
крыльями и с квадратом вместо брюха. Живет не
в море, но рядом с Рыбами

Узнать ее легко на небе: как буква W она красива
и буквы С есть две в ее названье!

На небе я поливаю вас водой из ковша, а на
Земле я большая и неуклюжая
Главный результат





ребенок сконструировал свое новое знание, а не получил
его из готового источника
он основывался на своем жизненном опыте, на ситуациях и
примерах, которые ему близки, понятны и интересны
он реально ощутил, что знания, которые дает ему школа,
основаны на его жизни и к его же жизни имеют применение
он высказал свое мнение, продемонстрировал свою
креативность и неповторимость
произошло личное приращение ребенка, его знаний,
чувств, способностей, опыта
Слабые места стандартных
заданий






отсутствие ориентации на продуктивную
деятельность
основные методы деятельности – репродуктивные
формулировка задания стандартна
образовательная значимость прослеживается на
уровне ЗУН, но не на уровне компетентностного
подхода
задание отчуждено от личного опыта и личных
потребностей учащегося
практическая значимость данного задания не
велика
Примеры эвристических заданий:




изобрести свои буквы, цифры, животных, географический
материк, государство, планету; придумать символ или знак
для обозначения дня недели, месяца, года, мира
дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению;
сформулировать математический принцип; отыскать
историческую закономерность; сконструировать теорию
природы
сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, загадку,
зазывалку, считалку, небылицу, рифму, стихотворение, песню,
очерк, трактат, современные виды текста (интервью, реклама,
деловые диалоги)
изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, маску,
математическую фигуру, геометрический сад, вышивку,
фотографию, видеофильм, берестяную грамоту
Примеры эвристических заданий

Задание «ПРИБОР» (физика). Какой физический прибор
можно создать на основе монеты? Опишите его назначение и
принцип действия. Укажите условия и границы применимости
прибора. Возможен чертеж или рисунок, поясняющий
устройство и способ применения вашего прибора.

Задание «ДОКАЗАТЕЛЬСТВО» (математика). Обычно
считается, что a+0=a. Возможны ли случаи или ситуации,
когда это не так? Приведите доказательства того, что это
возможно или невозможно.
Алгоритм преобразования классических заданий
в открытые

1. Начать с цели задания, ориентировав его на создание
реального образовательного продукта.

2. В случае необходимости, переопределить
образовательные объекты, на основе которых будет
строиться задание, отдать предпочтение реальным
объектам, а не их образам.

3. Определить методы деятельности, с помощью которых
может быть достигнута цель задания.

4. Добавить в задание интригу, сюжет…или ориентируйте
учащегося на решение реальной актуальной проблемы
Стандартные задания

Опишите опыты Пастера, доказывающие невозможность
самозарождения жизни в современных условиях

Изучите части цветка. Нарисуйте схему и диаграмму цветка

Прочитайте параграф учебника и составьте конспект по теме
«Значение городской площади в Средневековье»

Прочитайте правило на ударные и безударные гласные.
Расставьте ударения в предложенных словах
Методы обучения








Метод “вживания”
Метод смыслового видения
Метод придумывания
Метод “Если бы…”
Метод агглютинации
Метод эвристических вопросов
Метод символического видения
Метод образного видения
Метод образного видения
Задание «ВКУС УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
Составьте каталог учебных предметов на
разные вкусы: «кислые» предметы,
«соленые», «сладкие» и т.п. В каждом
разделе приведите 1–2 учебных
предметов. Обоснуйте, почему именно эти
предметы вы отнесли к данному разделу
Метод агглютинации
«Соедини два предмета»
(составьте как можно больше вопросов,
соединяя два предмета)
БАНКА-РЕКА, НОЖНИЦЫ-ДОРОГА,
ОГОНЬ-РАКОВИНА,
КАРАНДАШ-ЗАМОК, ШЛЯПА - МОСТ
Метод эвристических вопросов
7 вопросов
Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
Метод придумывания
«Сочини сказку»
Мама купила в магазине рыбу….
Поэтому вечером пришлось зажигать
свет
Развитие креативности учителей
Упражнение «Газета»
Критерии оценивания:
 Длина рассказа
 Отсутствие вспомогательных слов-связок
 Оригинальность