Transcript MYP_Assessment_ЦКО
СУЩНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В MYP КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ В ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЯХ MYP ПРОБЛЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ Анохина Екатерина Борисовна Учитель биологии MYP, DP; координатор MYP Гимназия 45
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА (IBO – INTERNATIONAL BACCALAUREATE ORGANIZATION)
•
Программа начальной школы (PYP – Primary years programme)
•
Программа основной школы (MYP – Middle years programme)
•
Дипломная программа (DP – Diploma programme)
Более чем 3500 школ… …почти в 150 странах.
Дипломная программа (DP – Diploma programme) Программа основной школы (MYP – Middle years programme) МЫ КАК РАЗ ЗДЕСЬ!
Программа начальной школы (PYP – Primary years programme)
MYP НАЦИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА (СОДЕРЖАНИЕ) НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ
+
НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ, ТРЕБУЕМЫЕ АКЦЕНТЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ ПРОГРАММЫ
ПОРТРЕТ ГИМНАЗИСТА (IB LEARNER PROFILE) “ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ” (INTERNATIONAL MINDEDNESS) “МЕЖКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ” и РАЗВИТИЕ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ И ВЗАИМОУВАЖЕНИЯ МЕЖДУ КУЛЬТУРАМИ (INTERCULTURAL AWARENESS) ЦЕЛОСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ (HOLISTIC МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ/МЕЖПРЕДМЕТНАЯ (INTERDISCIPLINARY APPROACH) КОММУНИКАЦИЯ (COMMUNICATION) LEARNING) и ИНТЕГРАЦИЯ СЛУЖЕНИЕ ОБЩЕСТВУ (COMMUNITY SERVICE) “ЖИЗНЕННЫЕ” КОНТЕКСТЫ ДЛЯ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ (GLOBAL CONTEXTS) ПОДХОДЫ К УЧЕНИЮ: СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ НАВЫКОВ (APPROACHES TO LEARNING AND TEACHING) ПОЛИТИКА АКАДЕМИЧЕСКОЙ ЧЕСТНОСТИ (ACADEMIC HONESTY POLICY) ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ (PERSONAL PROJECT) СМЕЩЕНИЕ АКЦЕНТА С ОСВОЕНИЯ ФАКТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ КОНЦЕПЦИЙ (CONCEPTS-BASED LEARNING)
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (CRITERIAL ASSESSMENT)
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ 6.0
6.0
ТЕХНИКА И АРТИСТИЗМ - РАЗНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ПОСЫЛКИ: ОЦЕНИВАНИЕ - СРАВНЕНИЕ С ЭТАЛОНОМ ЭТАЛОН – ТО, К ЧЕМУ МЫ СТРЕМИМСЯ (ЖЕЛАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ) О ЖЕЛАЕМОМ РЕЗУЛЬТАТЕ НУЖНО ЗАРАНЕЕ ИМЕТЬ ЧЕТКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ОН НЕ ДОЛЖЕН ОПРЕДЕЛЯТЬСЯ ИНТУИТИВНО, ОН ДОЛЖЕН БЫТЬ ФОРМАЛИЗОВАН И КОНКРЕТЕН (иначе работа по его достижению затруднена!) КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ – ФОРМАЛИЗАЦИЯ/КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЭТАЛОНА (ЖЕЛАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА) ВЫВОД: КРИТЕРИАЛЬНОСТЬ НЕОБХОДИМА ДЛЯ ПОЛНОЦЕННОЙ ОЦЕНКИ
Международный эталон килограмма
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАЮТ ОТДЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ/ГРАНИ ПРЕДМЕТА, ВАЖНЫЕ ДЛЯ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ И ОВЛАДЕНИЯ ИМ (В ОТЛИЧИЕ ОТ ТРАДИЦИОННОЙ ОЦЕНКИ, КОТОРАЯ ОЦЕНИВАЕТ “ВСЕ ВМЕСТЕ” ).
ЭТИ ГРАНИ ОПИСЫВАЮТСЯ ОПРЕДЕЛЕННЫМИ, “ИДУЩИМИ В ОДНОЙ СВЯЗКЕ” АСПЕКТАМИ АСПЕКТЫ КРИТЕРИЯ, ФАКТИЧЕСКИ, СООТВЕТСТВУЮТ ПРЕДМЕТНЫМ ЗАДАЧАМ (=ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ) , КОТОРЫЕ СТАВЯТСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ – ШАГИ ПО ДОСТИЖЕНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ЦЕЛЕЙ
КРИТЕРИЙ : Передача информации АСПЕКТЫ КРИТЕРИЯ: Терминология Различные способы и форматы передачи информации Ссылки на источники ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ: Научить эффективно передавать информацию, правильно используя широкий спектр соответствующей терминологии Научить эффективно передавать информацию, используя различные способы и в различных форматах Научить признавать использование информации из источников и указывать это ПРЕДМЕТНАЯ ЦЕЛЬ: Быть способным делиться связанными с предметом идеями и опытом
Таким образом формулируется каждый критерий.
Затем на критерии разрабатываются задания – таким образом, чтобы они СООТВЕТСТВОВАЛИ критерию, а это значит, что (то есть каждой из сформулированных ПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ) они должны подразумевать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, соответствующую КАЖДОМУ АСПЕКТУ
ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ (ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОЦЕНКА ПО КРИТЕРИЮ (РЕАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)
В ПРЕДМЕТНЫХ СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛАХ (“ГАЙДАХ”) КРИТЕРИИ ЕДИНООБРАЗНО ПРЕДСТАВЛЕНЫ…
КРИТЕРИЙ X: iiiiiiiiiiiiiiii Максимум: x Учащийся должен быть способен :
Iiiiiiiiiiiiii iiiiiii iiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiii Iiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii
Уровень достижения 0 iii – iii … iii – iii iii – x Дескриптор
Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiii ii iiiiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiii ii iiiiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiii ii iiiiiiiiiiiiiii
ДЕСКРИПТОРЫ КРИТЕРИЕВ ОПИСЫВАЮТ ТОТ ИЛИ ИНОЙ КАЧЕСТВЕННЫЙ УРОВЕНЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ, ФИГУРИРУЮЩИХ КАК АСПЕКТЫ КРИТЕРИЯ (УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ) ФАКТИЧЕСКИ ОПИСАНЫ СТЕПЕНИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ!!!
КАЖДЫЙ ТАБЛИЦЫ КРИТЕРИЙ ПРЕДСТАВЛЕН СООТВЕТСТВИЯ МЕЖДУ (ОЦЕНКОЙ) И ДЕСКРИПТОРОМ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ): ГРАФИЧЕСКИ, УРОВНЕМ В ВИДЕ ДОСТИЖЕНИЯ (ОПИСАНИЕМ СТЕПЕНИ Уровень достижения
0 1-2 3-4 5-6
Дескриптор
Нет соответствия ни одному из нижерасположенных описаний
Словесное описание качественных достижений на уровень 1-2 Словесное описание качественных достижений на уровень 3-4 Словесное описание качественных достижений на уровень 5-6
Уровень достижения
0 1-2 3-4 5-6
Дескриптор
Нет соответствия ни одному из нижерасположенных описаний Упоминает…/Констатирует… Описывает…/Воспроизводит… Объясняет…/Обсуждает…./Анализирует…./Оценивает….
Уровень достижения
0 1-2 3-4 5-6 7-8
Дескриптор
Нет соответствия ни одному из нижерасположенных описаний Показывает ограниченное понимание…/Делает попытку… Показывает некоторое понимание…/Эпизодически….
Показывает существенное понимание…/Часто….
Показывает полное понимание…/Всегда….
КРИТЕРИЙ X: iiiiiiiiiiiiiiii Максимум: x Учащийся должен быть способен:
Iiiiiiiiiiiiii iiiiiii iiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiii Iiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiii
Уровень достижения 0 iii – iii … iii – iii iii – x Дескриптор
Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiii ii iiiiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiii ii iiiiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiii Iiiiiiiiiiiii iiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiii ii iiiiiiiiiiiiiii
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ (SPECIFIC MYP OBJECTIVES) = АСПЕКТЫ КРИТЕРИЯ
ИТАК, ДЛЯ КАЖДОГО КРИТЕРИЯ УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ОПИСАНЫ СЛОВЕСНО ( ДЕСКРИПТОР ), ЭТИ ОПИСАНИЯ КАЧЕСТВЕННО ОТЛИЧАЮТ ОДИН УРОВЕНЬ ОТ ДРУГОГО, ПРИ ЭТОМ ЗАТРОНУТ КАЖДЫЙ АСПЕКТ ДАННОГО КРИТЕРИЯ; ОЦЕНКА ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ, ПОЭТОМУ:
ОНА НЕ КАЧЕСТВЕННАЯ КОЛИЧЕСТВЕННАЯ, НО
ФОРМИРУЕТСЯ ФИКСИРОВАНИЯ ЗА ДОСТИЖЕНИЙ СЧЕТ (ОТ ВЕРХНЕГО ДЕСКРИПТОРА К НИЖНЕМУ), А НЕ ОШИБОК
ЛЮБАЯ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЕ/ УСПЕХ – ЭТО
Ф.П. Решетников “Опять двойка”
ТАКИМ ОБРАЗОМ, К РАЗРАБОТКЕ ЗАДАНИЙ НА КРИТЕРИИ ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ: ОНИ НЕ ПРОСТО ДОЛЖНЫ ПОДРАЗУМЕВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ПРЕДМЕТНЫМ ЗАДАЧАМ, ФИГУРИРУЮЩИМ ДЕСКРИПТОРОВ, В НО КРИТЕРИИ ДОЛЖНЫ КАК АСПЕКТЫ ПРЕДОСТАВЛЯТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ РАЗНЫЕ, В ТОМ ЧИСЛЕ, САМЫЕ ВЫСОКИЕ УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЯ
В ЖУРНАЛЕ, В РАССЫЛКЕ РОДИТЕЛЯМ ФИГУРИРУЮТ
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЯ ПО КРИТЕРИЯМ
В ХОДЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ (например, в течение триместра) СКЛАДЫВАЕТСЯ КАРТИНА ПРОДЕМОНСТРИРОВАННЫХ УЧЕНИКОМ
УРОВНЕЙ ДОСТИЖЕНИЯ
ПО КОНКРЕТНОМУ КРИТЕРИЮ (ДЛЯ КАЖДОГО ИЗ ПРЕДМЕТОВ) ИСХОДЯ ИЗ ЭТОЙ КАРТИНЫ, УЧИТЕЛЬ ОПРЕДЕЛЯЕТ ИТОГОВУЮ ОЦЕНКУ (
КРИТЕРИАЛЬНУЮ!
), ПРИ ЭТОМ РУКОВОДСТВУЯСЬ НЕ РАСЧЕТОМ СРЕДНЕГО, А СВОИМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СУЖДЕНИЕМ (PROFESSIONAL JUDGEMENT) и ПОДХОДОМ НАИЛУЧШЕГО СООТВЕТСТВИЯ (BEST FIT APPROACH)
!
A (max 8) B (max 6) Итог C (max 10) D (max 6) 6 5 5 6 Итог (max - 5) 4 Выставляется, исходя из картины продемонстрированных уровней достижения за отчетный период с учетом всех данных об оценивании и динамики СИСТЕМА ПЕРЕВОДА
ОЦЕНИВАНИЕ В MYP КОНСТАТИРУЮЩЕЕ (SUMMATIVE ASSESSMENT)
КОГДА?
В конце какого-либо периода обучения (тема , триместр, год)
ФОРМИРУЮЩЕЕ (FORMATIVE ASSESSMENT)
В ходе процесса обучения
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ (DIAGNOSTIC ASSESSMENT)
Перед темой
ОЦЕНКА ЗА ИТОГОВУЮ КОНСТАТИРУЮЩУЮ РАБОТУ ПО ТЕМЕ (CULMINATING ASSESSMENT TASK, SUMMATIVE TASK)
ОЦЕНКА ЗА ТРИМЕСТР (ИТОГОВОЕ)
ОЦЕНКА ЗА ГОД (ИТОГОВОЕ)
ЗАЧЕМ? Констатирует достигнутый по критерию уровень по окончании периода обучения; Оценивание результата обучения КАК?
Критериальное Информирует, дает представление о прогрессе, используется как обратная связь; Поддержка учебного процесса Критериальное или некритериальное (устный или письменный комментарий, пометки) Дает представление об уже имеющемся уровне Некритериальное
КРИТЕРИИ АДАПТИРУЮТСЯ ПОД ВОЗРАСТ!!! ПОСКОЛЬКУ ПОД ВОЗРАСТ АДАПТИРУЮТСЯ И ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ (INTERIM OBJECTIVES)!!!
РЕБЕНОК ИНФОРМИРУЕТСЯ, ПО КАКОМУ КРИТЕРИЮ (ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ) ОЦЕНИВАЕТСЯ РАБОТА КРИТЕРИИ “РАСШИФРОВЫВАЮТСЯ” ДЛЯ КАЖДОГО ТИПА ЗАДАНИЯ И/ ИЛИ ДЛЯ КАЖДОГО КОНКРЕТНОГО ЗАДАНИЯ, то есть РЕБЕНКУ ОБЪЯСНЯЕТСЯ, ЧТО И КАК НАДО СДЕЛАТЬ НА ОПРЕДЕЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ (
РУБРИКАТОР ИЛИ ПОЯСНЕНИЯ К ЗАДАНИЮ
) РУБРИКАТОР – ИНСТРУМЕНТ ИНФОРМИРОВАНИЯ О ТОМ, ЧТО ОЖИДАЕТСЯ, ПО ОТНОШЕНИЮ К КОНКРЕТНОМУ ЗАДАНИЮ
НА КАЖДОМ ПРЕДМЕТЕ СВОИ КРИТЕРИИ (ОТ 3 до 6), У КРИТЕРИЕВ РАЗНЫЕ МАКСИМУМЫ (ОТ 6 до 10)
Понятие о критериях оценки Понятие о целях и задачах учебного процесса
Критерий А: One world (Наука и жизнь/
Единый мир)
Sciences (Окружающий мир, Биология, Физика, Химия) max Содержание (Что оценивается/Цель) Примеры заданий
6
В: Communication in science (Передача научной информации) 6 С: Knowledge and understanding in science (Знание и понимание содержания науки) 6
Способность объяснить/обсудить • роль/место науки в проблеме • эффективность науки в решении проблемы (успехи, возможности и неудачи, ограничения) • социальные, экономические, политические, культурные, экологические, этические аспекты использования фундаментальной и прикладной науки по отношению к проблеме Способность использовать • научный язык (терминологию) • разные способы (речь; визуальные способы – схемы, рисунки, графики, диаграммы, символы, уловные обозначения) и форматы (эссе, презентация, постер, статья, отчет) для • передачи научной информации ссылки, библиография Способность • использовать знания и научное мышление для построения научных объяснений • решать научные задачи в знакомых и незнакомых ситуациях • анализировать и оценивать информацию и делать научно обоснованные суждения Эссе Дебаты Эссе Презентация Постер Задания на переработку информации (таблицы, схемы, mind map, тезирование) Вопросы КР Микроскопия
Критерий D: Scientific inquiry (Научное исследование) Е: Processing data (Обработка данных) max 6 6 Содержание (Что оценивается/ Цель)
Способность • сформулировать исследовательский вопрос, обоснованную гипотезу, спланировать и провести эксперимент (определив материалы и оборудование, метод, переменные) • критически оценить метод, гипотезу, а также предложить меры по улучшению метода и дальнейшие направления исследования • Способность собирать и записывать данные, обрабатывать их и представлять.
• анализировать данные, делать выводы.
Примеры заданий
Практическая работа исследование Практические работы
F: Attitudes in science (Отношение/Подход к работе) 6
Способность • работать безопасно • использовать материалы и оборудование компетентно • работать в команде и самостоятельно • ответственно подходить к объектам окружающей среды Практические работы
Критерий max A: Knowledge and understanding (Знание и 8 Критерий понимание) B: Investigating patterns (Исследование закономерностей) C: Communication in mathematics (Передача информации) D: Reflection in mathematics (Рефлексия) 8 6 6 Mathematics (Математика) Содержание
Знание и понимание материала (концепций различных областей математики);
Содержание
решения задач в знакомых и незнакомых ситуациях; правильный выбор и применение математических правил Выбор и применение метода научного изыскания и математических техник решения задачи; распознавание закономерностей; их описание как взаимоотношений и правил; обоснование или доказательство математических отношений и правил; формулирование вывода в соответствии с результатами • Грамотное использование мат.языка (терминология, символы, знаки) • Применение различных форм представления информации (формулы, таблицы, графики) • Логика изложения при передаче информации Оценка адекватности, точности, значимости результатов; предложения по улучшению использованного метода
Примеры заданий
Типичные задания контрольных работ Исследовательские задания Любые задания Математика в реальной жизни
Humanities (География, История, Обществознание) Критерий A: Knowing and understanding (Знание и понимание) B: Investigating (Исследование) C: Thinking critically (Критическое мышление)
8
D: Communication (Коммуникация) max
8 8 8
Содержание
Примеры заданий
знание терминологии знание и понимание фактического материала и концепций, что демонстрируется при описаниях, объяснениях, приведении примеров Задания контрольных работ постановка исследовательского вопроса планирование исследования и следование плану использование методов сбора и фиксации информации решение исследовательского вопроса анализ концепций, событий, проблем, моделей анализ источников информации интерпретация различных позиций/точек зрения и их значения синтез информации для формулировки суждений обмен информацией и идеями с использованием соответствующего стиля структурирование информации и идей в соответствии с определенным форматом документирование источников информации согласно принятой системе Эссе Статья Исследование Отчет о практической работе Проект Ситуационная задача Презентация
Language A (Русский язык, Литература) Критерий A: Content (Содержание) B: Organization (Организация) C: Style and language mechanics (Стиль) max Содержание 10 10 10
• Понимание и анализ текста (языка, языковых средств, содержания, смысла, структуры…) • Сравнение текстов • Отзыв о тексте • Сочинение текста • Знание и использование терминологии • Структура работы + соответствующие языковые средства для организации • Логическая организация идей, доводов • Использование научного аппарата (цитаты, ссылки, списки литературы, сноски, планы, таблицы, пометки, выделения) Лексика, грамматические структуры: • Широта спектра • Стиль/регистр • Правильность (орфография, пунктуация, синтаксис)
Примеры заданий
Различные виды эссе: Аргументативное Убеждающее Аналитическое (=Сочинение) Отзыв на произведение (=Сочинение) Творческая работа Устная речь При отработке навыков устной (говорение, слушание), письменной (письмо, чтение)и визуальной (наблюдение, представление) коммуникации
Language B (Иностранные языки: английский, французский, испанский, немецкий) Критерий A: Oral communication (Устная коммуникация) B: Visual interpretation (Интерпретация визуальной информации) C: Reading comprehension (Чтение) D: Writing (Письмо) max 8 8 8 8
Содержание
восприятие, понимание, интерпретация устной информации ответ на устную информацию взаимодействие в процессе устной речи, в контексте передача устной информации использование лексики и грамматики восприятие, понимание, интерпретация визуальной информации интерпретация приемов и средств, используемых при передаче визуальной информации восприятие, понимание, интерпретация письменного текста интерпретация аспектов формата и стиля текста создание письменного текста для передачи информации и выражения идей организация текста (структура, связующие средства и приемы для ясности и связности) использование лексики, грамматики
Критерий max Arts (Музыка, ИЗО, МХК) Содержание Примеры заданий A: Knowledge and understanding (Знание и понимание) B: Application (Применение знаний) 8 10
• Знание и понимание теоретического материала, передача понимания в контексте собственной работы • Специализированный язык Создание и представление собственного произведения Задания на знание теории Исследование к творческой работе (в тетради развития) Творческая работа (продукт)
C: Reflection and evaluation (Рефлексия и оценка) 8
Оценка работы и рефлексия над процессом и своим развитием Письменная работа в тетради развития
D: Personal engagement (Личная вовлеченность) 8
• Погруженность в работу, заинтересованность/любознательность, мотивация, инициатива; • Работа с одноклассниками в позитивном ключе; • Восприятие практик и произведений искусства различных культур Творческая работа (процесс)
Physical Education (Физкультура, плавание) Критерий A: Use of knowledge (Использование знаний) max 8 B: Movement composition (Композиция движений) C: Performance (Исполнение) D: Social skills and personal engagement (Социальные навыки и личная вовлеченность) 6 10 8 Содержание
• Использование терминологии • Знание принципов, концепций, стратегий, техник, правил • Использование знаний для анализа и решения проблем Создание последовательности движений (композиции): • Выбор, адаптация, создание движений • Использование концепций пространства, времени ,силы ,плавности, уровня сложности • Связность • Стиль • Творческий подход • Выполнение/ выступление: Демонстрация навыков и техник • Применение концепций, тактик, стратегий, правил Позитивное взаимодействие с другими; Энтузиазм, вовлеченность, неравнодушие, самоотдача; Оценка собственных достижений для постановки новых адекватных целей
Примеры заданий
Устные и письменные задания на теорию Составление программ, положений Судейство Продумывание, создание и отработка композиций (танец, ритмическая гимнастика, аэробика) Упражнение Норматив Игра Игра
Критерий A: Investigate (Исследование) B: Design (Дизайн) C: Plan (Планирование) D: Create (Создание продукта) E: Evaluate (Оценка) F: Attitudes (Отношение к работе) max
6 6 6 6
Technology (ИКТ) Содержание Примеры заданий
Постановка проблемы и ее исследование с анализом источников информации; Разработка бриф-дизайна и дизайн-спецификации (как идеи, принципиального решения проблемы и его принципиальных характеристик ), а также методов для проверки адекватности решения Продумывание “дизайнов” (вариантов решения, вариантов воплощения идеи) с их оценкой относительно дизайн спецификации Обоснованный выбор одного из вариантов и его критическая оценка Планирование по созданию продукта Оценка плана со внесением необходимых корректировок Создание продукта: использование материалов и оборудования, следование плану, внесение модификаций Проекты 6 6 Оценка продукта и его значения, оценка процесса, внесение предложений по улучшению Вовлеченность, мотивация, самостоятельность, позитивное отношение к работе; Безопасная работа; Работа в группе
Что набор критериев MYP говорит о принципах, подходах, акцентах?
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И СПОСОБНОСТИ ДАТЬ КРИТИЧЕСКУЮ ОЦЕНКУ РЕФЛЕКСИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ И СВЯЗЬ ПРЕДМЕТОВ С РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНЬЮ ГРАМОТНАЯ РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКАЯ ЧЕСТНОСТЬ, ПОТРЕБНОСТЬ ПРИЗНАВАТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ВКЛАД ДРУГИХ ЛЮДЕЙ С ПОМОЩЬЮ ССЫЛОК
РАЗНЫЕ ПРЕДМЕТЫ… РАЗНЫЕ КРИТЕРИИ… РАЗНЫЕ МАКСИМУМЫ…
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАЮТ ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ, ВАЖНЫЕ В ДАННОМ ПРЕДМЕТЕ (В ОТЛИЧИЕ ОТ ТРАДИЦИОННОЙ ОЦЕНКИ, КОТОРАЯ ОЦЕНИВАЕТ “ВСЕ ВМЕСТЕ”), ПОЭТОМУ КРИТЕРИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА БОЛЕЕ ИНФОРМАТИВНА, ПРОЗРАЧНА, ЕЕ ЛЕГЧЕ ИНТЕРПРЕТИРОВАТЬ
КРИТЕРИИ ДАЮТ ИНФОРМАЦИЮ О ТОМ, ЧТО ОЖИДАЕТСЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ И ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ТРЕБОВАНИЕМ; ИХ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ САМООЦЕНКИ И САМОКОНТРОЛЯ
АСПЕКТЫ КРИТЕРИЕВ – ЭТО ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ. ОНИ ЧЕТКО СФОРМУЛИРОВАНЫ И ПРИЦЕЛЬНО ОТРАБАТЫВАЮТСЯ С ПОМОЩЬЮ СООТВЕТСТВУЮЩИХ ИМ ЗАДАНИЙ (РАБОТА ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ (ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ) БОЛЕЕ СТРУКТУРИРОВАНА, И ЗНАЧИТ, БОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНА); ПО ОЦЕНКЕ МОЖНО СУДИТЬ О СТЕПЕНИ ДОСТИЖЕНИЯ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ЦЕЛИ
ЕСЛИ МЫ ОЦЕНИВАЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ КАКОЙ-ЛИБО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ОПРЕДЕЛЕННЫХ КРИТЕРИЕВ, ТО САМА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОЛЖНА БЫТЬ ОРГАНИЗОВАНА ТАК, ЧТОБЫ ОНА МОГЛА БЫТЬ ОЦЕНЕНА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭТИХ КРИТЕРИЕВ, ПОЭТОМУ ХОРОШИЕ КРИТЕРИИ ДИКТУЮТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОРГАНИЗУЮТ ЕЕ, ЭТО СТИМУЛ ДЛЯ КРИТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ДЕЙСТВУЮЩЕЙ ПАРАДИГМЫ
ФГОС ООО (основного общего образования): требования к результатам, требования к структуре программы, требования к обеспечению
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные - “портрет выпускника”
Метапредметные – освоение УУД
Предметные
ПРОГРАММА Целевой раздел (пояснительная записка, описывающая цель и задачи, принципы и подходы формирования программы ООО; планируемые результаты программы ООО; система оценки достижения планируемых результатов ) Содержательный раздел (программа воспитания и социализации + коррекционной работы; программа развития УУД; предметные программы)
Организационный раздел
“Система оценки достижения планируемых результатов должна описывать содержание оценки, критерии, процедуры и инструменты оценки…” “Планируемые результаты должны обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения программы; должны являться содержательной и критериальной основой для разработки программ предметов, курсов внеурочной деятельности и программы воспитания, программы УУД, а также системы оценки результатов… ”
КАК???
КРИТЕРИЙ: ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ Предметная задача=Планируемый результат (дано ФГОС)
Научить эффективно передавать информацию, правильно используя широкий спектр соответствующей терминологии Научить эффективно передавать информацию, используя различные способы и в различных форматах
Аспекты критерия=Компоненты дескриптора
Терминологии Различные способы и форматы передачи информации Научить признавать использование информации из источников и указывать это Ссылки на источники …надо логически сгруппировать предписанные планируемые результаты по критериям и назвать критерии; предписанные планируемые результаты в одном критерии – это аспекты критерия…
…затем надо описать, как будет “выглядеть” каждый из аспектов критерия для того или иного уровня достижения, определить max уровень достижения…
Уровень достижения
0 1-2 3-4 5-6
Дескриптор
Учащийся не достигает ни одного стандарта, описанного в нижерасположенных дескрипторах. Учащийся правильно использует ограниченный объем научного языка.
Учащийся передает научную информацию с ограниченной эффективностью.
Учащийся делает слабые попытки документировать источники информации, если это подразумевает задание Учащийся правильно использует некоторый объем научного языка.
Учащийся передает научную информацию с некоторой эффективностью.
Если необходимо в соответствии с заданием, учащийся документирует источники информации, но частично. Учащийся правильно использует достаточный объем научного языка.
Учащийся эффективно передает научную информацию.
Если необходимо в соответствии с заданием, учащийся документирует источники информации в полном объеме и правильно.
ВОПРОС/ПРОБЛЕМА: СТАНДАРТИЗАЦИЯ?
ЕДИНООБРАЗИЕ?
ОБЩЕЕ ПОНИМАНИЕ?
ОБЩИЕ ПОДХОДЫ?
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ:
Общие цели ООО с учетом специфики предмета Общая характеристика предмета/курса Описание места предмета/курса в учебном плане Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета/курса Содержание предмета/курса Тематическое планирование с определением основных видов УД Описание учебно-методического и материально технического обеспечения Планируемые результаты изучения предмета/курса
НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ… СЛОЖНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ/НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕСТРОЙКИ/ РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ СУТИ И ИНТЕРЕСА К СУТИ ЕДИНООБРАЗИЕ ПОНИМАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ
ПРАКТИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ (интерпретация индикаторных слов в дескрипторе, проблема “перескакивания” через уровень, разные уровни по разным аспектам критерия в одном задании, баланс между качественной и количественной компонентой)
ОРГАНИЗАЦИЯ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОСТАВЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ
“МУР есть МУР”