Transcript 正音理念 - 马来西亚留华同学会

华文正音教学的
理念、原则与技巧
周 继 圣
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讲座内容大纲
第一节 正音的概念、种类
与正音教学的理念、原则
第二节 语言正音的原则与技巧
一、音节正音 二、词正音 三、短语正音
第三节 言语正音的原则与技巧
一、语调正音
二、重音正音
附：综合练习
重点： 正音教学的理念、原则
音节正音的原则与技巧
语调正音的原则与技巧
第一节 正音的概念、种类与
正音教学的理念、原则
一、正音的概念
 汉语的“正音”是一个多义词：1、名词：民
族共同语的标准语音；2、名词：某个字的
标准读音；3、动词：确定某个异读字的标
准读音；4、动词：矫正不标准的发音或读
音。
 本讲座的“正音”概念比较宽，主要有两个
意思：矫正不标准的发音或读音，矫正不
规范的有声表达（朗读朗诵演讲）方法。
二、正音的种类
（一）语言正音
音素正音、音节正音、词正音、短语正音
 音素、音节、词、短语等都是语言单位，即储存在
大脑中准备用于构词或交际表达的语言单位。语言
单位中的音节、词和短语都只有声调而没有语调。
（二）言语正音
句子正音、句群正音、语篇正音
 句子、句群、语篇等都是人们根据交际、交流的需
要，按照语法规则、使用词和短语构成的表达单位，
即言语单位。言语单位的语音不是孤立的音节，而
是成串的、有连贯语调的语流。
 言语正音必须与朗读、朗诵、会话、演讲相结合。
三、正音教学的总原则
科学、简易、生动、高效
（一）科学：符合语音原理，遵循教育规律，
目标明确，针对性强，先调研后施教，勇于
探索新教法（创新思维），传授点金之术
 强调：实事求是，因人而异，因事而异
 ☆区分精细正音法 和 模糊正音法
 ☆区分艺术正音法 和 自然正音法
（二）简易：教法容易掌握，便于推广，降
低语音教学的时间成本
（三）生动：寓教于乐，让学生轻松地、愉
快地学习
（四）高效：让学生迅速地突破语音难关
第二节 语言正音
一、音节正音
（一）音素正音
 前提概念：音素和音位
 普通话的音素是普通话音节里最小的语音
单位，如：音节 bian1 里的b、i、a、n 都
是最小的不可再细分的语音单位；而普通话
的音位是普通话声母表和韵母表中最小的语
音单位。普通话的音素的数量多于音位的数
量，两者的音色可能相同，也可能不同。
 例如：普通话韵母表里的a是一个音位字母，它
在不同的音节里有不同的发音。例如：a（啊）
、ban1（班）、qian2（钱）、huang2（黄）
等四个音节中都有一个a，但是发音各不相同。
在汉语音位系统中，以音素 a（啊）作为这组四
个音素的代表。
 又如字母 e，它代表e（俄）、ei（欸）、en（
恩）、ye（耶）四个不同音色的音素。
 因此，在正音时，要做音素正音，而不要做音位
正音，否则会发生发音不准的状况。
 音素正音方法主要有三类：系统描写法、借
助母语（中介语）法和借助汉字法，各类中
还包括一些具体的技巧，如限位导引法、隔
离法、记少推多法、偏旁类推法等。
 在自然正音法（含模糊正音法）的正音体系
中，应该优先实行“借助母语（中介语）
法”。“借助母语法”不能解决的正音问题，
选择其他正音方法——先借母中，后用其他。
1、辅音音素（简称辅音）
 b p m f d t n l g k h j q x zh ch
sh r z c s
注意：辅音发音时必有阻碍，有噪音音色，元
音是通音，发音时没有任何阻碍。
 其中发音较难的辅音有三组：
 n 、l

j q x

zh ch sh r
 少数人 h / f 难分
（1）n / l 组的正音技巧
 首先， l 要发准，不要发得又像 n 又像 l
。
 其次，使用借助母语法（或借助中介语法
），如：
 借助母语或英语中的音节组合
in —— in + a → na
 附：使用借助汉字法解决n / l 不分的难题
 如果学习者会发n这个音但不知道哪些汉字
的声母是n音，可以使用借助汉字法。下面
各组汉字的第一个汉字都是以n做声母，而
以这些汉字作偏旁的汉字（括号中者）的声
母也是n 。这种方法叫做“偏旁类推法”
那：哪、挪、娜
乃：奶
奈：萘、捺
南：喃、楠、蝻
脑：恼、瑙
内：讷、呐、衲、钠
尼：泥、呢、妮、怩
倪：霓、猊、睨、鲵
念：捻、鲶、埝
捏：涅、陧
聂：蹑、镊、嗫
宁：拧、柠、狞、泞、咛
扭：纽、钮、忸、妞
农：浓、脓、侬、哝）
奴：怒、努、弩、胬、驽
诺：喏、锘
懦：糯
虐：疟
 用此法，可以记住一批 n 声母的字，可使 n / l不分的
问题明显改观。
（2）j q x 组的正音技巧
 使用借助母语法中的限位导引法：
 衣i + j + i → ji 衣i + q + i → qi 衣i +x+ i
→ xi
 注意：用“衣i”限位导引的关键是：将舌尖
放松，轻轻地抵在下齿背上；并且在整个过
程中舌尖不离开下齿背。
 辅助练习：三一 → xi → xi-xi-xi → qi → ji
说明：把“一i”拖长，渐弱，舌尖不离开下齿背，在“一i”
的末尾顺势带出“xi”来（顺势而发），然后逐渐加大气量
，发出响亮的xi音节来，之后，依次发出 qi 和 ji 。
 使用借助中介语法中的限位导引法：
 英语 lea + j + i → ji

lea + q + i → qi

lea + x + i → xi
 提示：通过具体的正音练习，逐渐形成正
确的发音意识；一旦形成正音意识，正音
的效率就会提高，正音的成果就会长久保
持——先正音，后意识，保长效。
（3）zh ch sh r 组的正音技巧
第一，使用系统正音法
 以辅音 s 为基础，逐步将 z c s / zh ch sh r
两组七个辅音都发好。
延长，声带振动
s
卷舌
声带振动
→ si → shi → ri
↓
↓
ci → chi
↓
↓
zi → zhi
第二，使用限位导引法
 以卷舌音 儿 er 为基础，发好 zh ch sh r
。
 (a→)鹅 e → er → r → sh → ch → zh
 注意：
1、发sh、ch、 zh等音素时，要向后上方
卷起，舌尖卷起的位置和程度以er元音为
参照基准；卷舌适中，不要不足或过度。
2、发sh、ch、 zh等音素时，舌体不要
向后缩并将舌叶向上卷起（类似英语ship
中的sh的发音方式）。
附：借助汉字法
如果学习者的z c s / zh ch sh r的正音
没有困难，只是不知道哪些汉字是平舌字
或翘舌字，那么可以使用借助汉字法、偏
旁类推法、记少推多法解决 z c s / zh ch
sh r不分的难题。含有以下偏旁（包括字
内的偏旁）的汉字都是“平舌字”。




匝 赞 泽 责 组 足 子 兹 澡 奏
总 昨 左 宗 尊 坐 曾 卒 擦 则
此 次 曹 才 采 崔 仓 匆 从 四
丝 斯 司 蚤 叟 醋
 记住这36个代表字就可以类推出近150个
平舌字。用此法可在一周之内掌握190个左
右平舌字，其他平舌字则个别记忆，不出
两周即可记住全部200多个平舌字。记住平
舌字之后，遇到一个字分不清平舌、翘舌
的时候，便想想这个字是否在平舌字范围
里，如果在，则读平舌，反之就一定读翘
舌。
 正音教学，必须遵循“正向强化”，切忌
“负向强化”；
 先调研，后指导，再强化。
 善用“预设与杜绝”的原则。
 语言教学要最大限度地避免重复错误。
2、元音音素（简称元音）
（1）单元音韵母 a o e ê i u ü -i（zi） -i
（zhi） er
 其中发音较难的元音是 o ê ü -i（zi） -i
（zhi） er
 对比法正音 i — ü ； (u — ü 对比，不提倡)
 借用音节法正音
 -i（ zi 的i ） 音节zi 延长，声母后面的部分即
是；
 -i（ zhi 的 i ） 音节zhi 延长，声母后面的部分
即是。 [注意：不要扩大开口度和移动舌位]
（2）复合元音韵母
A 二合元音韵母
前响 ai ei ao ou
后响 ia ua ie uo üe
B 三合元音韵母
中响 iao iou（iu） uai uei（ui）
 正音关键一：两个或三个音素不能均等地发音；如
iao
i （清短） a（长响）o（短弱）
 正音关键二：韵腹（主要元音）要音素正音，不能
音位正音，否则会很不自然。
 正音关键三：jiu gui hun 中的主要元音o e要复原，
分别发音为jiou guei huen，以免音节音色过度变
异。
 (3)鼻音韵母 an / ang ian / iang
 可优先使用借助母语法，如:假如学习者能发准
前鼻韵母 ün ，就以 ün 为基础，系统地发好其
他几组前鼻韵母。
 ün — in ün + a — ünna in + a — inna
 ün — uen ün + a — ünna uen + a — uenna
 ün — uen — uan — üan
 ün — in — en — an
 这个过程中，体会前鼻韵尾的发音特点。进而精
细区分an / ang ian / iang(消除双焦点音)
 还可以使用消除“双焦点音”法。
很多学习者在发前鼻音韵母的时候，舌尖抬起
抵在上齿龈上，同时又把舌根抬起抵在软腭上，
这样就发出了又像前鼻韵母（如an）又像后鼻韵
母（如ang）的音，即“双焦点音”。
正音时，要将舌尖和舌根的起降控制好：发前鼻
音韵母时，只抬舌尖，舌根降下，反之，发后鼻
韵母时，舌尖降下，舌根抬起。即可有效地消除
双焦点音色了。
 注：此法具有普遍意义，研究及推广的成果可以
成为语音教学学术论文的题材。
 附：使用借助汉字法解决前鼻韵母和后鼻韵
母不分的难题
 如果学习者会发前鼻韵母或后鼻韵母但不知
道哪些汉字的韵母是前鼻韵母或后鼻韵母，
可以使用借助汉字法。偏旁类推法。
an 结尾的字：安 干 般 函 兰 南 完 反
旦 言 占 斩 产 扇等
in 结尾的字：宾 民 您 林 今 斤 心 等
en 结尾的字：本 门 分 艮 肯 申 等
（二）音节正音
音节正音的目标是准确和清晰。
前提是拼合方法正确。
直呼法（直读法） a o e ê er
zi ci si zhi chi shi ri bo po mo fo
ji qi xi ju qu xu wu yi yu
双拼法 声+韵 g + uan
q uan（üan）
三拼法 声 + 介音 + （主元音 + 韵尾）
jia
j i a
jiao
j i a o
jian j i a n
jiang j i a ng
1、吐字归音
 吐字归音是汉族文人、艺人为字（音节）
发音创立的特有术语。吐字归音是一个字
（音节）发音的全过程，包括吐字、立字
、归音三部分，简称为吐字归音。很多学
习者在吐字归音方面常见的状况是：吐字
过重、介音模糊或丢失、立字不够、归音
不到位。
（1）吐字过重
吐字，又称 咬字。咬字要像老猫叼小猫，不要
像老猫咬老鼠。（京剧名旦 程砚秋 名言）
声母不要太重、太长，要又清又短。
（2）介音模糊或丢失
 jiang → jang xuan → xian huang → hwang (hw
表示h被圆唇化)
 正音：适当强化介音 i u ü ，加大清晰度并稍微
延长介音。如：
 jiang → ji -- + ang → jiang 其中的 i 被强化，被
延长，介音就很清晰了。
（3）立字不够
 jia → jie xuan → xuen jiang → jieng
 这样的发音使得音节的响亮度、清晰度明显降低
，不仅影响了音节的表意，还让音节的音韵美大打
折扣。
 正音：加大韵腹（主要元音）的开口度。
（4）归音不到位
 归音不到位的后果是音节出现韵尾模糊或韵
尾丢失的状况而造成音节不完整，又不准又
减损了音节的韵味。
 正音：可使用强化韵尾法，增强韵尾的清晰
度，例如：
 lai + a → lai ia
lan + a →lanna
 lao + a →lao ua
lang + a → lang nga
 这样，某个韵尾跟a拼合，这个韵尾自然就
清晰了。
 注意：音节舒
 很多南方方言区的人说普通话时有音节过
于短促的状况，犹如“大珠小珠落玉盘”，
有生硬之感，建议适当加长音节的音程
（发音过程）。
2、声调正音
 声调的几种标法：
 线条法 mā má mǎ mà ma（轻声音节不标调）
 序号法 ma1 ma2 ma3 ma4 ma5（轻声音节）
 线条法的由来：五度标调法，由赵元任先生所
创立，将普通话的标准音高分成五度，分别为
：高 5 半高 4 中 3 半低 2 低 1 。以此为标准
，普通话的四声——阴平（1声）、阳平（2声
）、上声（3声）和去声（4声）的音高形式如
下图所示：
采用五度标调法记录声调，一般只记发音的
起点和终点的音高，如普通话阴平调的调
值是55，就表示其起点和终点的音高都是5
，即高平直调；阳平调的调值是35，就表
示其起点是3（中），终点是5（高），即
中升调；去声调的调值是51，就表示起点
是5（高），终点是1（低），即高降调；
如果中间有转折，则还要记录其折点的音
高，普通话上声调的调值是214，则分别记
录了起点2（半低）、折点1（低）和终点4
（半高）的音高。
 普通话声调正音技巧
（1）一声基准法：先教准教好第一声，可将
所有的音节都先发成第一声，然后再分别
发准发好其他声调。
（2）分组对立法：一高平三低弯，二快上四
快下
【避免混淆二声和三声】
（3） 字内直观标调法
拼合练习 一声基准 + 对立
（4） 三声分段正音，先低弯后降升 （在普
通话语流中，第三声通常是低弯调，很少
有降升调）
第三声调值和变调问题
字节三声和句内三声
字节三声 214
句内三声 85% 2112或21
10% 35或24
5% 214
3-5
应该教好句内三声
2-4
变调为二声的三声与标准的二声
李老师 和 黎老师
2112
李（24）老师 黎（35）老师
二、词正音
（一）双音节词正音
1、词根语素词
（1）一般的双音节词
 由两个词根词素构成的合成词的正音注意两点：
 第一，防止前后音节失衡，例如前音节过强、后
音节无理弱化（即非轻声音节发成轻声）；
 第二，注意两个音节的清晰和连贯（吻接），即
前后两音节既要各自相对完整，而不要相互粘连
纠结，又要自然过渡，连贯性强，而不要有明显
的相互隔离感。 酱紫 —这样子 这 样 子
 轻微 新奇 清理 收获 / 奇兵 熟习 寒冷
奇迹 / 女生 狗粮 起立
 （以上三组音节的发音要特别注意防止前
音节过强和后音节弱化，同时还要注意前
后两音节的相对完整清晰和吻接过渡。
 以下两组双音节词正音时要注意声调的变
形和变质。
 客机 爱人 助手 注意（小幅度连读变调，
声调变形，但变形小。）
 美好 勇敢 水彩（大幅度连读变调，声调
变质：3 + 3 = 2 + 3）
 “一、不”的连读变调
 第一 第十一 一年级
“一”是序数，不变调
 “一”不表示序数，要变调——
一 + 1声 一斤 → yì斤 一 + 2声 一直 → yì直
 一 + 3声 一起 → yì起 一 + 4声 一定 → yí定
 A一B 来一下 拉一把 (“一”发轻声)
 不 + 1声 不慌 （不变） 不 + 2声 不忙 （不变）
 不 + 3声 不走 （不变） 不 + 4声 不去 → bú 去
 A 不B 对不起 → 对bu起（“不”发bu5 即轻声）
（2）双音节趋向动词
 趋向动词 “上来 上去 下来 下去 出来 出
去 过来 过去 起来”中的“来、去”都要轻读
，但是音色比轻声音节要清晰一些；“起来”
单用时“来”不轻读，如：“起来，不愿做奴
隶的人们”。
 趋向动词进入动词短语，都要轻读，但是
音色比轻声音节清晰。例如：
 拿上来 拿下去 翻过来 翻过去 抬起来
放下去 搬进来 扔出去
2、联绵词
 几乎所有的联绵词都不能轻读。例如：
 玲珑 蜘蛛 吩咐 崎岖 参差 仿佛 尴尬
 彷徨 窈窕 叮咛 逍遥 蟑螂 从容 霹雳
 蝴蝶 芙蓉 蝙蝠
3、附加式双音节词 凡是附加的语素都不能
重读
（1）前附加式双音节词
 老师 老虎 老大 老三 老张 老李 小王
小赵 阿哥 阿姨 第一 第五
 这组双音节词中的前一个音节都是前附加
语素，都不能重读，而后面的音节都比前
面的音节读得重。
（2）后附加式双音节词
 刀子 瓶子 筒子 胖子 砖头 石头 木头
 凡是后附加“-子”和“-头”的双音节词都是轻
声词，即“-子”和“-头”必须轻读，但是“孔子
、孟子、老子、庄子”等不是轻声词，其中
的“子”表示对先哲的尊重，“子”音节不能发
成轻声音节。
附：轻声和轻读（弱读）
（1）轻声 有两种轻声，一种是轻声词，有的具有
区别意义的作用，例如 告诉（gàosu） 和 告诉
（gàosù），后者是法律用语；有的是语法上规
定的必须轻声，例如 语气词（啊、吗、啦、吧、
嘛）、助词（着、了、过）、某些量词（个）等
。
还有一种轻声是习惯上的轻声。比如：新鲜（
xīnxian）、快活（kuàihuo），这些轻声词没有
区别意义的作用。大家在朗读时要重点指导学生
学好练好前一种轻声词，请注意一个原则，如果
没有区别意义的作用，可轻声可不轻声的尽量不
轻声，以免加重学生的负担。
强调：要防止后音节弱化（防止无理弱化）
不要因为追求“轻声”的效果，而把不应该轻
声的音节也读成轻声。例如
长城（chángchéng） 读成了
chángcheng；
努力（nǔlì）读成了 nǔli，
这种读法会影响语词的清晰度。
（2）轻读（弱读）
轻读是介于轻声和正常声调之间的一种发音形
式，例如：哪里、对不起、九点，其中的尾音节
都不是典型的轻声，他们不像轻声音节那么模糊
那么短暂，但是比起标准的第三声来又音量较小
，调子较低。以“哪里”为例：
 “哪里”，字典上的标音是na3 li5 ，但“哪”的实
际读音是 na2 ，“哪”这个音节的声调是按照 na3
+ li3 即两个三声连读变调的规则变读为第二声的
，反过来说，这里的“里li”依然被看做是第三声
，只不过是被轻读或弱读了。
本讲座认为，轻读或弱读现象很重要，重读
（音节声调被强化）、常读（正常的普通
的声调发音）、轻读、轻声等声调发音方
法综合使用，可以使语流（句子）中的音
节轻重结合、语感张弛有度更加自然。
4、重叠式双音节词
A 名词重叠形成的双音节词 爸爸 妈妈 哥哥
弟弟 姐姐 妹妹 爷爷 奶奶 姥姥 姥爷
 发这些轻声词时要注意轻声音节的音高规范
，防止语调压低音节的调值。
B 副词重叠形成的双音节词
 偏偏、明明、每每、大大
 都是后音节重读，切不可处理成后音节轻读
（后音节弱化——无理弱化）
5、儿化词
（1）儿化词的功能：区别词性词义、指小、表爱、
风格轻俏
 儿化词都是名词，只有几个动词儿化，如“玩儿、
（他）火儿（了）”；还有一些非标准量词因为
“指小”而被儿化，如“一本儿（书）、一碟儿（
花生米）、一瓶儿（香水儿）”等。（指小量词可
儿化）
（2）儿化韵正音要领：儿化韵一定要“入韵不入声”，
即卷舌动作不与声母发音同步，而是与韵母（特别
是韵腹即主要元音）发音同步——在发韵母的同时
，将舌尖向咽喉部卷起并保持到发音结束。如果卷
舌动作与声母同步，那么整个音节就都带上了浓重
的卷舌色彩。 例如 这儿里
四点注意事项：
第一，不可将韵母与卷舌动作截然分离。例
如：小虾儿 应该发成 xiao3xiar1 ，而不应
发成 xiao3xia1er2 或 xiao3xia1er5 。
第二，儿化韵发音过程中会发生音变，具体
见下表（参见讲义）
第三，儿化音节的声调和相应的非儿化音节
的声调一致，不应将儿化音节的声调处理
成轻声，例如：小鱼 xiao3yu2 / 小鱼儿
xiao3yur2 ，不能发成 xiao3yur5 。
第四，在歌谣里，儿化要“出韵”。
某些儿化音节没有明显的“指小、表爱”作
用，并且还具有调节语流韵律的作用，因
此不能像普通儿化音节那样发音，不能“入
韵”，而要“出韵”，即“儿”音节独立发音，不
融入前面的音节。例如：歌谣句子“花儿朵
朵向阳开”，其中的“花、儿”两个音节合成
一个集合词“花儿”，表示的不是一朵小花，
而是一簇花，是一个集合概念或形象，同
时，“花儿”是一个七言诗句中的一个音节，
是一个独立的节拍，因此，这里的“花儿”就
要发成hua1er2 ，不能发成 huar1 。
6、虚词
（1）助词 除了戏剧性的夸张，助词都不能重读。
 注意：第一，朗读时，助词“的、地、得、了、着、
过、来着”都要读得又短又轻，专用于句末的语气助
词“啊、吗、呢、吧、嘛”不能重读，但可能受语调影
响被拖长。第二，语气助词“啦、嘛”不要滥用，以免
造成误会。
（2）介词 所有的介词都是既不轻声也不重读，一般
都是常读或轻读。参见综合练习。
（3）连词 单句中的连词如“和、跟、同、与”等都不重
读，表示假设、因果、呼应、递进、转折、让步、等
关系的连词不轻读，常常被重读。参见综合练习。
（二）多音节词正音
 多音节词正音主要解决变调和轻重格的规范问题
 三音节及多音节连读变调
 三个音节连读变调与重音及语速有关。汉语重读
音节主要表现在音高、音长和音域扩大上，那就
需要有较完整的调型使之读作原调。非重读音节
由于收尾声调不到位，所以调型不完整。音节的
起始音高又要受前音节尾音音高影响；连读音节
变调还要受句调影响，处在句首、句中和句尾的
变调情况也不一样。语速不同，三个音节的音步
切分不同，变调也有区别。这里仅仅介绍在语速
较快时三音节词语内部的变调情况。
1、首字阴平或阳平、次字阴平或阳平的变调是：
首字调值不变、次字变为阴平、末字读原调。举
例如下：
 阴阳阴 → 阴阴阴 青年宫 科学家 西洋参
 阴阳阳 → 阴阴阳 三层楼 擦皮鞋 山核桃
 阴阳上 → 阴阴上 非常好 仙人掌 东南角
 阴阳去 → 阴阴去 西红柿 吸尘器 居民会
 阴上上 → 阴阴上 开水少 分水岭 三眼井
 阳阳阴 → 阳阴阴 集团军 黄河清 谁能飞
 阳阳阳 → 阳阴阳 洪泽湖 还没完 唐明皇
 阳阳上 → 阳阴上 肥田粉 完全懂 摇篮曲
 阳阳去 → 阳阴去 劳您驾 隆福寺 巡洋舰
 阳上上 → 阳阴上 寒暑表 没有走 潜水艇
语速快，三个音节为一个音步，音节时值缩
短，调域也相对减小。此时首音节调尾音
高并不到位，这就影响次音节的起始音高
；次音节调尾又不到位，而第三个音节调
首就接了上来。三个音节首尾相叠的结果
，使中间音节的音高级差会减小到近乎零
，从而成为短阴平[5]。所以，在言语活动
中，声调调值既受句调影响，又会受上下
文声调影响，不一定都到五度。
2、多个三声音节连读变调实例
 请 你 给 我 买 两 桶 好 酒。
 分别强调“我”、“两”和“好”，会造成不同的连
读变调结果：
 强调“我”：请24你21 给23 我214 买24 两24
桶21 好24 酒21。
 强调“两”：请24 你21 给23 我21 买21 两35
桶21 好24 酒21。
 强调“好”：请24 你21 给23 我21 买21 两24
桶21 好35 酒21。
句子里的连读变调对句子本身的意义影响不
大，主要是与句子语感的自然度（即语感
是否自然）有关。
语流变调练习，要在练好单个音节的声
调发音的基础上进行。单个音节的声调把
握好了以后，再把若干个音节连缀起来练
习，此时要特别注意，不要咬字太死，应
该力求放松，这样，变调就会很自然地实
现，而不会让人感到生硬。
三、短语正音 （参见重音部分）
第三节 言语正音
 言语正音有三要素：语调、重音、停连；言语正
音的主要对象是朗读、朗诵和演讲。本节只解说
语调和重音的正音。
一、语调正音
（一）一般规则：风格、情境、情节、性格制约语
调形式
 语调是句子内部音高变化的形式，根据表达的需
要，语调会有平直、抑扬、弯曲等形状。在课文
朗读中，语调首先受文章风格的制约。客观叙述
的课文，如新闻报道，语调大多是平直的，起伏
很小。而寓言、故事、戏剧、演讲类的课文，包
含着作者丰富的主观情感，描述着不同情境或情
节的事件，反映着不同人物的性格，与此相应，
就会形成不同类型的语调。
 5年级课文《世界环境日》，新闻报道，平
直调。
 3年级课文《海滨的早晨》，诗歌，语调起
伏明显。
 4年级课文《老鼠嫁女儿》，寓言故事，语
调起伏明显。
 6年级课文《我们需要掌声》，演讲，语调
变化明显。
 （二）特别注意：防止两种不规范倾向—
—窄幅语流、语调过度变异
 1、窄幅语流 是指用无声调语言的语调或
吟诵调读课文，使得句子内部的音节的声
调都被压低，整个语流的音高幅度也因此
变窄。窄幅语流使得课文朗读很不自然，
甚至让人反感。
 2、语调过度变异 是指由于用气不合理很
造成的语流中的语调变异。有三大类语调
变异：
 “山丘形”语调 、“马鞍形”语调、 “落潮形”
语调
（1）“丘状”语调 这种语调的特征是句子开
首的几个音节被读得很低，中间高起，末
尾几个音节又被压低。
（2）“马鞍形”语调 这种语调的特征是开首
几个音节被读得很高，中间一串音节读得
又低又弱，结尾几个音节又猛地抬高，整
个语调形状恰似一个马鞍。
（3）“落潮形”语调 这种语调的特征是开首
几个音节被读得很高很强，后面的音节逐
渐弱化，到句尾时音节模糊不清。
3、针对性措施
（1）针对“窄幅语流”的措施 语调正音要以
音节正音为基础，保证音节的声调的正常
调值或正常幅度（对此，本讲座称之为“调
保值”）。
（2）针对语调过度变异的措施 合理切分语
块并设置气口儿（换气点），保证有足够
的气息支撑整个语流。实例参见综合练习
。
注：汉语句子的基本造句单位是“语块
”(chunk)而不是“词”(word)。“Chunk”是美
国著名的心理学家米勒(G.Miller)在研究人
脑记忆时提出的心理学术语。米勒指出:人
脑的短时记忆限度是(7±2)个“chunks”。
中国语言学家1986年把这个心理学术语
chunk译为“语块”,引入汉语的语法研究之中,
作为汉语的“造句单位”。汉语句子最合适的
长度也是(7±2)个语块。超过了(7+2=)9个
语块,就会出现“记住后半句,忘了前半句”的
现象。
二、重音正音
 合理地安排重音是朗读正音的重要技巧
。朗读过程中，有些音节要轻读，有些音
节要重读，这样才能传达出生动活泼的语
气，突出文章的重点。如果将所有音节都
读得一样重，就很难把文章的内容传达清
楚。
（一）三类重音
 根据出现场合的不同，重音可分为词重音
、短语重音和句子重音三类。两类属于语
言性重音，后者属于言语性重音。（参见
前述）
1、词重音
 多音节词里往往有一个音节读音比较重，这个音
节就是词重音音节。词的轻重音格式与其音节数
量和结构有关——
 双音节词多数为“中重”格式，如“火车”；少数为“
重轻”格式，如“工人”。
 三音节词绝大多数为“中轻重”格式，如“图书馆”
；少数为“中重轻”格式，如“同学们”；极少数为“
重轻轻”格式，如“朋友们”。
 四音节词绝大多数为“中轻中重”格式，如“清华大
学”、“萍水相逢”、“马来西亚”、“立竿见影”。
 词重音除了指词的内部结构重音以外，还
包括词的外部关系重音，即词和词相互比
较的重音。朗读中，实词比虚词总体要读
得重些。如：
 名词、动词、形容词一般读得重些；
 助词永远轻读；介词一般轻读；
 数词和量词连在一起是数词重，量词轻；
 单音节的连词（如：和、跟、与、同、以及、而
、且、却、如、但，等）都不重读，
 表示假设（如果、假如）、递进（不仅-而且、不
仅-反倒）、转折（虽然-但是）、让步（即使、
尽管、就算）、条件（只有、只要、无论、不管
）等用于复句中连接小句的连词，都不轻读，有
时还要重读；
 副词作状语，读音一般较重；
 指示代词和疑问代词一般重读，人称代词一般轻
读。
2、短语重音
 短语的轻重音格式由构成短语的关系决定
。一般来说，
 主谓关系谓语重，如“精神伟大”；
 并列关系同样重，如“光荣而伟大”；
 动宾关系宾语重，如“听报告”；
 动补关系中表趋向的补语不重，动词重，
如“说下去”（参见前述），表结果、程度、
情态的补语重，如“说得流利”；
 修饰关系修饰语比中心词重，如“勇敢的战
士、热烈地欢迎”。
3、语句重音
 词和短语是构成句子的基础，课文表情达
意往往以句为单位，所以重音经常是在语
句范围内起作用的，重音是体现语句目的
的重要手段。
 根据需要，句子重音可分为语法重音、逻
辑重音和感情重音三类。
（1）语法重音

一个长句子一般要分成几段来读，每段表达一
个比较完整的意思，这叫意群。一个意群可能是
一个短句，也可能只是句中的一个成分。每个意
群都有一个合适的重音，这就是语法重音，也叫
意群重音。语法重音的规律主要有如下几条：
（1）主语 + 谓语，一般是谓语重，如“天冷了。”
主语是疑问代词主语重，如“什么坏了？”谓语前
有能愿动词，能愿动词不重主要动词重，如“小孩
会走了。”谓语是“有、是、在、像”等结构，“有、
是、在、像”不重，后面的词语重，如“早上有雾
。”谓语是“把、被”等结构，“把、被”和其宾语不
重，主要动词重，如“我把书丢了。”
（2）主语 + 谓语 + 宾语，一般是宾语重，
如“他学唱歌。”宾语是人称代词，宾语不重
动词重，如“敌人封锁我们。”双宾语后一宾
语重，如“张老师教我们数学。”前一宾语是
疑问、指示代词，前一宾语重，如“叔叔送
给谁钢笔？”主语是疑问代词主语重，如“谁
看小说？。
（3）主语 + 谓语 + 补语，表趋向的补语不
重，动词重，如“她跑出去了。”；表情态、
结果、程度的补语重，如“我听清楚了。”补
语是数量词，表确指数量词重，如“我吃了
一个。”表概数、约数的数量补语不重，如“
他玩了两天。”
（4）主语 + 谓语 + 补语 + 宾语，一般是宾
语重，如“小明做完了作业。”主语是疑问代
词主语重，如“谁做完了作业？”
（5）定语一般比中心词重，如“无穷的力量”；
 定语和中心词是领属关系，定语不重中心词重，
如“他的衣服脏了”；
 定语是数量词，表确指数量词重读，如“教室里有
五个学生”；
 表示概数、约数，定语不重中心词重，如“教室里
有两三个学生”；
 由“一”组成的数量词做定语，定语不重中心词重
，如“有一个学生这样问”；
 疑问代词做定语表示疑问时重读，如“什么样的电
影好看”；表泛指的疑问代词做定语，定语不重中
心词重，如“他想起了什么事情”；
 定语较长时，距中心词近的一个重，如“一个十分
靓丽的导游小姐”。
（6）状语一般比中心词重，如“风轻轻地吹
着”；
 若后面带有宾语，则状语和宾语都重，如“
风轻轻地拍打着窗帘”；
 状语较长时，距中心词近的一个重，如“这
位老人在人行道上十分艰难地走着”。
（2）逻辑重音
 语法重音是句子里某些词语自然而然读得
比较重的重音，它不表示特殊的意思。而
逻辑重音是一种不受语法限制，而由句子
的潜在含义所确定的让某些词语读得比较
重的重音，也叫强调重音。逻辑重音处理
得好，可以把上下文的关系表达得更有条
理，使内容前后照应，有利于突出中心意
思。
 逻辑重音没有固定的位置，它随着逻辑思
维的改变而改变。例如“我是中国人。”这句
话，若是一般回答，只要按语法重音规律
，把“中国人”稍加重一点就行了。如果特别
加重念“中国人”这三个字，其中就有我是中
国人，而不是其他地方人的潜在含义了，
这里的“中国人”就是逻辑重音。同样，如果
我们把重音放在“是”字上，那么潜在的含义
就是有人说你不是中国人，你重读“是”以纠
正对方的说法。如果有人问“谁是中国人？”
那么根据问话，答话人就会很清楚地把重
音放在“我”字上。
（3）感情重音
 由于情绪特别激动而造成的重音叫感情
重音。感情重音处理得好，可以把文章的
感情表达得十分充分和细腻。如“你这个人
糊涂！”把其中的“糊涂”加重，等于说“你这
个人糊涂极了”。感情重音一般不是只落在
一个音节或一个词语上，更多地是落在一
句话上，甚至一大段话上，这要视感情需
要而定。
 （二）语句重音的表现方法
1、三种语句重音的关系
 语法重音是一种自然的语言节奏，逻辑重
音是跟着思想发展的，感情重音则是随着
感情变化而出现的。在表现形式上，语法
重音的音量没有显著的增强，逻辑重音主
要是把重音音节念得长一些，声调夸张些
，音量却增加得不多。感情重音主要是把
重音音节的音量增强，有时还伴随着声音
的升高或降低。
当逻辑重音、感情重音和语法重音的位
置相同时，只要在语法重音的基础上再加
强一些就行了。比如“我不去上海，我去南
京。”这句话中的“上海”“南京”是语法重音，
同时又是逻辑重音，只需把“上海”“南京”再
加强一点就行了。但有时会发生矛盾，比
如“你别问我，你问他。”按语法重音分析，
两个“问”字应重读，但这两个分句的逻辑重
音应该是“我”和“他”，在这种情况下，语法
重音只好服从逻辑重音。
2、重音的再分类
 如果把重音看成只是语句表情达意的需要
，那么从朗读目的和愿望的角度，可以把
重音分为并列性重音、对比性重音、呼应
性重音、递进性重音、转折性重音、强调
性重音、比喻性重音、拟声性重音、肯定
性重音、反义性重音十类。
3、重音数量的控制
 重音体现语句目的，但重音离不开思想感
情的具体运动，离不开基调，离不开节奏
，当然，更离不开语气。一般说来，每一
个语句至少有一个重音。重音越精，语意
越清，目的越明。一个小层次，甚至一个
自然段，可能只有一个主要重音。总之重
音不宜设置过多，多了反而伤文害意。
4、常用的重音表达方式
 常用的重音表达方式有四种：
（1）加强音量法，这是最常用的方法，一般用于
表达明朗的态度、观点和鲜明的事物；
（2）加长音节法，一般用于启发思考或表达深挚
的情意。
（3）一字一顿法，用时间顿歇来突出重音，铿锵
而有力，或者使用控制音量的一字一顿方式，显
示深切、沉重的心情。
（4）轻读法 重音也可以用轻读方式表示——其他
音节都是正常读，被强调的词语轻读；重音轻读
，一般用于表达深沉、含蓄的细腻感情。
5、重音的主次
 语句重音的表达，一定要在非重音的环境
中存在和突出，这就要涉及到重音的主次
问题。语句重音的主次把握，包括两方面
的内容，一方面，一篇作品中，一段、一
句中，都有重音和非重音各自的主次层次
；另一方面，就某个重音看，又有它具体
的分寸。
 例句：“有这么一个传说：古时候，天上有
十个太阳，晒得地面上寸草不生。”这一语
句从重音的主次说，其中“十”为主要重音，
“寸草不生”为次要重音，“寸”与“生”要重些
，“寸”字更突出些，四个字也都要稍稍延长
一些，但整体上，突出的程度绝对不能超
过主要重音“十”。从重音的分寸上说，“十”
是“过多”的感受，不能同“两个太阳”中的“两
”一样分量，应该比“两”的分量重。“寸草不
生”，尤其是“寸”字，是“晒得厉害，干得厉
害”的感受，但不要过分夸张。过分了会使
人感到虚假、做作，相反，如果不及，又
会使人觉得平淡、干瘪。
 再从非重音的主次说，“有这么一个传
说”，“这”和“传说”比较主要，“传
说”更主要些。“古时候”，“古”较主
要。“天上有”，“天上”重要些，“有”
次要些。“十个太阳”，除“十”是全句
主要重音，“太阳”较“个”重要。“晒
得地面上”，“地面”为主要词，“上”
次要，“晒得”稍显重要，“晒”又比
“得”重。
 非重音的主次层次，是突出重音的重要条
件。在一定意义上说，非重音的主次层次
更难于恰到好处地表达。这里的一定意义，
指的是非重音的主次层次被重音所限制，
不许超越重音。非重音的主次之所以能够
安排恰当，主要是靠理解感受的细腻和精
密。非重音的主次，在较快的语流中有所
显示，主要凭借语言功力，很难事先一一
将其设计妥当。
附录：语流音变（“啊”的变读）
语气词“啊”一般用在句末或句中稍作停顿之处，受
到前面一个音节末尾的音素的影响，会发生变读。“啊”
的变读规律有以下几种：
（1）前一音节末尾的音素是a，o，e，ê，i，ü 时，“
啊”读作“ya"，汉字也可以写为“呀”。例如：
1)多美的画呀! (hua ya)
2)快说呀! (shuo ya)
3)您坐哪趟车呀? (che ya)
4)怎么还不去呀? (qü ya)
5)我真该向他道谢呀! (xie ya)
（2）前一音节末尾的音素是u(包括韵母ao，
iao末尾的u)时，“啊”读作“wa”，汉字可写作“
哇”。例如：
1)你们在哪儿读书哇?(shu wa)
2)快走哇!(zou wa)
3)说得多好哇!(hao wa)
（3）前一音节末尾的音素是n时读“na”，汉
字写作“哪”。例如：
1)这空气多新鲜哪!(xian na)
2)那天去参观的人真是多得很哪!(hen na)
3)好好找找原因哪!(yin na)
（4）前一音节末尾的音素是ng、-i [前]、
-i[后]时，读“nga”“za”“ra”，儿韵和
儿化韵后也念“ra”，书面上都写成“啊”。如：
1) 他怎么总是这么忙啊! ( mang nga )
2) 你真行啊! ( xing nga )
3) 你在搞平衡啊! ( heng nga )
4) 你去了几次啊? ( ci za )
5) 你快吃啊! ( chi ra )
6) 多漂亮的鸟儿啊! ( niaor ra )
 综合练习实例

下面这些课文，朗读时要注意：
第一，做好音节正音，保证语流内的音节清晰度以
及音节间的自然过渡（吻接），避免“吞字”、“字
粘连”和“垛板”；
第二，落实“调保值”原则，防止出现“窄幅语流”，防
止语调过度变异；
第三，切分好语块并设置好气口儿；
第四，安排好重音，包括主重音和次重音，防止破
坏完整概念。（例如：《海滨的早晨》中的“好动
的浪花和来去无影的晨雾”，其中的“好动”和“来去
无影”必须重读，而“浪花”和“晨雾”都不重读，但
是不能弱化到模糊不清的程度，否则就破坏了这
两个完整的概念或形象。）
 3年级课文《海滨的早晨》
 人潮 / 如海潮一样，赶到海滨来 / 看热闹了。（
有下划线的语词都要重读）
 看，太阳公公 又到海上作客了。
 好动的浪花 / 和来去无影的晨雾，都围在 / 太阳
公公的身边，听他讲 / 那天上的神话。
 朵朵浪花 / 听完 / 有趣的童话，乐得 / 奔跑着，
翻腾着，冲向岸上，把一个个漂亮的贝壳 / 送给
沙滩。
 团团晨雾 / 听完 / 生动的童话，想跟云朵做朋友
，便向天空走去，任大海热情呼叫，也不回头。
 我浸在海水中，抬头一看，天空 / 变成 / 大海，
那云，/ 就是 / 奔跑翻腾的浪花，那鸟，就是 / 结
群回游的鱼儿 。
 4年级课文 《老鼠嫁女儿》

老鼠夫妇 / 刚娶了媳妇，就为女儿的婚事 / 召开家庭会
议。夫妻一致认为 / 太阳是宇宙间最厉害的，因为 / 太阳
能照耀全世界。

于是，鼠爸爸去找太阳，希望 / 太阳娶他的女儿。可是
/ 太阳觉得 / 云会遮住它的光芒，肯定比他强。

鼠爸爸便去找云，希望 / 女儿能当云的新娘。云却说：
“风 / 才神通广大呢。他一吹，我就得四处流浪。”风听到
了便说：“坦白说，我可斗不过墙，只要有墙挡住，我就
吹不到 /墙后面的东西了。”

虽然 / 又累又喘，但是 / 为了心肝宝贝的幸福，鼠爸爸
又去拜见石墙。正说明来意时，一只小老鼠 / 从墙洞里 /
探出头来，说：“这墙 / 没什么了不起，我可在他身上 / 开
辟家园呢！”

鼠爸爸这时才明白，老鼠的本领 / 也不小，便把女儿 /
嫁给了这只老鼠。
 5年级课文 新闻报道《世界环境日》
 【美联社5日讯】联合国“世界环境日”，今日 /
在美国旧金山市政广场开幕。在共同协定中，与
会代表声明 / 将推动一系列计划 / 来拯救地球的
生态环境，为下一代 / 创造美好的未来。
 自从 / 进入工业时代，环境污染 / 已成为重大的
社会问题。为了发展工业、建造工厂，人们 / 铲
平山地，砍伐森林，大量开垦土地，使大地失去
了 / 净化废气的“自然之肺”。
 工厂排放出的浓烟，加上 / 人们乱抛垃圾、露天
焚烧等，使土地和空气 / 都被污染了。
 受污染的空气 / 使雨水变酸，这些酸雨 / 渗入土
地，使土地酸化、树木枯死、农作物减产、溪流
与湖泊的水 / 变质。倒入河里的废料/ 更进一步
地污染江河和海洋，清澈的流水 / 日渐减少，严
重影响 / 水族的生存。

空气污染 / 也导致大气圈中的热量不能散发，
形成“温室效应”，并使南北极的冰山 / 逐渐融化
，海平面 / 逐渐上升。这样下去，几十年后 / 将
有大片土地沉入海底，许多资源 / 将会枯竭，一
些生物 / 也可能因此绝种，后果 / 不堪设想。
 联合国世界环境日的发起，标志着 人类对环境保
护的醒悟。亡羊补牢，未为迟也，我们应该/ 一
起来保卫家园，爱护我们的地球。
 6年级课文 《我们需要掌声》
 校长、各位老师以及各位同学：

谢谢你们的掌声。今天，我要演讲的题目 / 正是 /《我们需要
掌声》。

你看过 / 没有掌声的表演吗？那样的表演 / 多么凄凉啊！只
要给我们一点儿掌声，/ 一个小小的鼓励，/ 就可以给我们信心
，/ 给我们勇气。

记得第一次上台演讲时，因为怯场，我说到一半，就忘词了
。我尴尬地站在台上，身体不断地颤抖。台下 / 一只只眼睛望
着我，我害臊得 / 耳根发热。这时，母亲在台下鼓掌，一些观
众 / 也跟着鼓掌。我明白那掌声的意思，他们是在鼓励我。

于是，我镇定下来，昂起头 / 继续演讲。我的表现 / 越来越
自然，信心也随着增加。这时，台下又响起了 / 一阵掌声。这
次的掌声，比上一次 / 更为响亮。我感悟到 / 这掌声中蕴含的
意义，跟之前是不一样的，那是 / 为我出色的表现而响起的。

 当我们登上高峰时，我们需要 / 掌声的肯定，鞭
策我们 / 继续前进；当我们在崎岖的山路上 / 停
步不前时，我们需要的 / 不是怜悯，而是掌声的
鼓励。掌声是一股推动力，让我们遭遇挫折时 /
振作起来，向着崇高的理想 / 前进，直达 / 成功
的彼岸。

成功的时候，掌声 / 犹如一束鲜花，是一种肯
定；失败的时候，掌声 / 犹如沙漠中的泉水，是
一种激励。

朋友们，不要吝啬 / 给别人一些掌声，也别忘
了 / 给自己掌声。谢谢。
祝各位
更上一层楼 ！
谢 谢！