Transcript Презентація - Київські учнівські олімпіади з інформаційних

Авторський колектив: Жалдак М. І. — академік НАПН України, д.п.н., проф.; Морзе Н. В. – член-кор.
НАПН України, д.п.н., проф.; Ломаковська Г. В. — директор ліцею інформаційних технологій №79
м. Києва; Паньков А. В. — науковий співробітник Інституту інноваційних технологій і змісту освіти
МОНмолодьспорт України; Проценко Г. О. — вчитель інформатики гімназії № 75 м. Києва; Ривкінд Й. Я. —
вчитель інформатики ліцею № 38 імені Молчанова м. Києва; Шакотько В. В. — заступник директора
Кременчуцького педагогічного училища імені Макаренка Полтавської області.
1. Мобільні технології. (Mobile Computing).
2. Відкритий контент (Open content).
3. Електронні книги (Electronic Books).
4. Доповнена реальність (Augmented reality).
5. Сенсорні інтерфейси (Gesture based
computing).
6. Візуалізація даних та їх аналіз (Visual data
analysis).







Безкоштовна освіта на рівні коледжу
Віртуальні освітні ігрові технології
Соціальні мережі для навчання
Twitter як освітня платформа для
спілкування та співпраці
“Бум” технологічної грамотності
Розвиток творчого та креативного мислення
Революція публічних бібліотек





Аналітичне мислення
Комунікативні здібності
Бажання експериментувати
Здібності працювати в команді
Ентузіазм та вміння вести за собою
•
•
скорочення обсягу рутинних технологічних знань та вмінь, які засвоюють
учні та які пов’язані зі специфікою засобів ІКТ, що використовуються. Учні
знайомляться з інтуїтивно зрозумілими засобами стандартного інтерфейсу,
специфічні особливості роботи з конкретними програмними
середовищами та технічними пристроями вони можуть опановувати
самостійно при їх застосуваннях при розв’язуванні життєвих практичних
завдань та завдань з інших навчальних предметів;
розвантажується вивчення інформатики в рамках окремого предмета за
рахунок практичного відпрацювання вмінь та навичок при вивченні всіх
загальноосвітніх дисциплін, під час позашкільної та позакласної діяльності;
основним варіантом вивчення стає повна інтеграція вмісту інформатики в
математиці, технології, інших шкільних дисциплінах;
•
відбувається відмова від обов’язкового опанування учнями засобів та мов
професійного програмування як складової частини загальноосвітньої
підготовки учнів;
розширюється вивчення таких питань «соціальної інформатики», як етичні,
•
початок вивчення інформатики переноситься до молодшої школи, що
•
екологічні та правові питання роботи з даними;
приводить до підвищення ефективної навчальної діяльності учнів на
наступних ступенях навчання та сприяє розвантаженню учнів.
1985 р.
1993 р., 1996 р.
2003р.
• “Основи інформатики” (Єршов А.П. і ін.)
• для 9-11 класів - користувацький ухил (Жалдак М.І.,
Морзе Н.В., Науменко Г.Г. ) Її впровадження у Польщі,
Болгарії, Угорщині, Азербайджані. На її основі
розроблено і рекомендовано до використання понад
20 варіантів програм з інформатики для різних типів
навчальних закладів і профілів навчання.
• для базової школи (7–9 класи) (Жалдак М.І., Морзе Н.В.,
Науменко Г.Г.) - перемога у відкритому конкурсі
• Курси за вибором (різні колективи авторів),
2008 р.
2011 р, 2012 р
• Базовий рівень – для 9, 10-12 класів (академічний
рівень та рівень стандарту) (Завадський І.О., Дорошенко
Ю.О., Потапова Ж.В.)
• Для поглибленого вивчення інформатики у 8-12
класах (Караванова Т.П., Костюков В.П.)
• Навчальний курс “Сходинки для інформатики” (2-4 класи –
Морзе Н., Ломаківська Г., Проценко Г., Рівкінд Й., Ривкінд
Ф., Коршунова В.)
• Державний освітній стандарт
Інформація, інформаційні процеси та системи
• об’єкт, предмет, методи інформатики та ІТ;
• поняття інформації, системи, повідомлення, даних, інформаційних об’єктів;
• етапи розвитку ІТ як суспільно значущого явища;
• норми етики
і права під час роботи
з даними
в інформаційному
середовищі.
Комп’ютер
як універсальний
пристрій
для опрацювання
даних
• склад і характеристики комп’ютера, функції його основних складових, склад і функції програмного
забезпечення;
• захист даних від шкідливих програм; архівування та розархівовування даних.
Комп’ютерні мережі
• структура і складові комп’ютерних мереж
• сервіси локальних і глобальної комп’ютерної мережі;
• комп’ютерні мережі для виконання навчальних і прикладних завдань.
Базові інформаційні технології
• призначення і основні функції програмних засобів базових інформаційних технологій;
• навчальні публікації та презентації, графічні зображення, ділове листування, колективна робота над
документом, запис і опрацювання звукових та відеозображень
• опрацювання числових даних; електронні таблиці як засіб моделювання об’єктів і процесів
• бази даних та
засобів інформаційного середовища для подання знань
Моделювання
та використання
алгоритмізація
• поняття алгоритму, способи описання алгоритмів, базові алгоритмічні структури;
• виокремлення підзадач в описанні задачі, складання алгоритмів для різних виконавців;
• комп’ютерне моделювання;
• властивості об’єктів та значення таких властивостей, класифікація об’єктів, формалізоване описання
об’єкта

Системний характер
Формування ІКТ-компетентностей (ключових та предметних)
Передбачає три рівні ІКТ-комптентностей, моніторинг сформованості яких здійснюється при розв'язуванні
компетентнісних завдань трьох рівнів, виконанні індивідуальних та колективних навчальних проектів та
методу Потрфоліо (демонстраційного та підсумкового)
Підвищення пріоритету метапредметних знань
Формування міжпредметних компетенції

Вимагає додаткових стандартів (стандарту умов для успішного впровадження, стандарту моніторингу)

Незалежність від виробника програмного забезпечення: навчання не повинно бути побудовано на
застосуванні програмного забезпечення тільки одного виробника або тільки однієї платформи; школа
зобов'язана знайомити і з альтернативами.

практичність: приклади, завдання беруться зі знайомого учневі повсякденного життя (школа, сім‘я, хобі,
медіа);
активне навчання і творчий підхід: передбачаються методи навчання, що активізують учнів і виявляють їх
творчі здібності;
спільне/колективне навчання: як на уроках інформатики, так і при виконанні домашніх завдань переважні
спільні методи навчання;
здобуття знань: нові знання осягаються в ході спільної творчості, а не шляхом запам'ятовування;
інтегрованість: в навчальних завданнях (рефератах, презентаціях) використовуються теми з інших
навчальних предметів;








Почему образовательные результаты XXI века?
Ключові компетентності
Які навички та характеристики будуть мати
більшу значущість в найближчі п’ять років?
Критичне мислення
Інформаційні технології
Здоров’я
Вміння працювати в команді
Вміння розв’язувати проблеми
Самостійність
78%
77%
76%
74%
74%
58%
9
Предметні ІКТ-компетентності
Предметна ІКТ-компетентність - здатність учня
застосовувати в конкретній життєвій або навчальній
ситуації, в тому числі проблемній, набуті знання,
уміння, навички, способи діяльності щодо
використання ІКТ для пошуку, аналізу і відбору
необхідних даних, їх організації, перетворення,
зберігання та передавання із дотриманням етичних
та правових норм.
Визначення
Доступ
ІКТ
компетентність
Управління
Інтегрування
Оцінювання
Пізнавальна
Етична
Технічна
Створення
Передавання
11






Нерозуміння компетентнісного підходу – потрібно
створювати НОВІ підручники, методики, задачники
тощо
Введення розділу “програмування” (підготовка до олімпіади
з інформатики) – базовий курс за рахунок інваріантної
складової – започаткування нової олімпіади з ІКТ
Збільшення кількості годин на тему “Алгоритмізація” :
алгоритмізація – наскрізна тема всього курсу – важливе
правильне розуміння цього поняття
Введення допрофільних та профільних курсів – передбачено
за рахунок варіативної складової – вибір навчального
закладу
Перенесення деяких тем із одного класу до іншого
Уточнення змістових питань
формування орієнтовної основи дій по роботі з
1
персональним
комп‘ютером, комп‘ютерними
мережами, базовими інформаційними технологіями
1
2
3
реалізація індивідуальних проектів та вирішення
компетентнісних завдань, розв’язування яких
передбачає використання двох різних програмних
середовищ
реалізація колективних комплексних проектів та
вирішення компетентнісних завдань, розв’язування
яких передбачає використання кількох різних
програмних середовищ
Основной
Основной
Компетентнісні задачі, індивідуальні та
…
Моделювання та алгоритмізація
Комп’ютерні мережі
Основной
Основной
Основной
ОсновнойОсновной
Основной
Основной
Основной
Основной
Опрацювання баз даних
Основной Основной Основной
Опрацювання числових даних
Комплексні інформаційні об’єкти
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Опрацювання мультимедійних об’єктів Основной
Основной
Основной
Опрацювання графічних даних Основной
Опрацювання текстових даних
Комп’ютер як універсальний пристрій…
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Інформація, інформаційні процеси та…Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
І рівень
ІІ рівень
ІІІ рівень
Класи і кількість годин
№
розділ
у
1
3
4
Назва розділу
Інформація, інформаційні процеси,
системи, технології.
Комп’ютер як універсальний пристрій для
опрацювання даних.
Інформаційні технології
Створення та опрацювання
4.1.
текстових документів.
4
-
-
3
3
10
6
-
8
-
-
-
-
-
-
-
8
-
6
5
9
-
-
6
-
4.3.
Створення та опрацювання об’єктів
мультимедіа.
-
4
-
7
-
9
-
-
6
-
-
-
8
10
-
-
-
-
-
10
Комп’ютерні мережі.
Моделювання.
-
8
-
4
5
-
17
8
Основи алгоритмізації та програмування.
-
7
8
10
8
4.6.
8
9 клас
Створення та опрацювання
графічних зображень.
4.5
7
5 клас 6 клас 7 клас 8 клас
4.2.
4.4.
5
6
Всього
Створення та опрацювання
мультимедійних презентацій.
Створення та опрацювання числових
даних.
Система управління базами даних.
Розв‘язування компетентнісних задач,
виконання індивідуальних та групових
навчальних проектів
Резерв
Всього
10
24
19
15
11
15
18
10
29
13
33
35
-
-
8
11
16
3
35
2
35
2
35
3
70
3
70
13
245
Інформація, інформаційні процеси та
системи
Основной
Компетентнісні задачі, навчальні
Комп’ютер як універсальний пристрій
Основной
проекти
Основной
для опрацювання даних
Основной
Основной
Основной
Основи алгоритмізації та
Опрацювання текстових даних
Основной
програмування
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Моделювання
Основной
ОсновнойОсновной
Опрацювання графічних даних
Основной
Основной
Комп’ютерні мережі
Основной
Основной
Опрацювання мультимедійних об’єктів
Основной
Опрацювання баз даних
Створення мультимедійних презетацій
Опрацювання числових даних
Інформація, інформаційні
процеси та системи
• 5 клас
- Інформація та повідомлення.
Інформаційні процеси (4 год.)
- Об‘єкти (2 год.)
• 8 клас
- Кодування даних (3 год.)
• 9 клас
- Інформаційні технології в
суспільстві (3 год)
Комп’ютер як універсальний
пристрій для опрацювання
даних
• 5 клас
- Основи роботи з комп’ютером. (9
год)
• 6 клас
- Поняття операційної системи (10
год. )
• 8 клас
- Апаратне забезпечення
комп‘ютера ( 5 год.)
- Програмне забезпечення
комп’ютера (5 год.)
Базові інформаційні технології
•5 клас – Растрова графіка (6 год.)
- Мультимедійні об’єкти (4год.)
- Редактор презентацій (8 год. )
•6 клас - Опрацювання текстових даних
(7 год.)
•7 клас - Опрацювання числових даних
(7 год.)
•8 клас - Опрацювання числових даних (10 гд.)
- Мультимедійні презентації (5 год. )
- Опрацювання мультимедійних даних
(8 год)
- Опрацювання текстових даних (5 год)
- Векторна графіка (5 год.)
•9 клас
- Комп’ютерні публікації (6 год)
- Бази даних (12 год.
Комп’ютерні мережі
• 6 клас
- Комп’ютерні мережі. Робота в
локальній мережі ( 2 год.)
- Глобальна мережа Інтернет.
Пошук в Інтернеті (7 год)
• 7 клас
- Електронне листування (3 год. )
• 8 клас
- Основи Інтернету (4 год. )
• 9 клас
- Основи інформаційної безпеки
(4 год.)
- Створення персонального
навчального середовища (10 год.
)
Алгоритмічне мислення
•Алгоритми як приклади обчислювального процесу;
приклади важливих алгоритмів
•Ефективність алгоритмів та використання ресурсів
• Рекомендации по преподаванию информатики в
университетах , Computing Curricula 2001:Computer Science
Алгоритмізація
•6 клас - Алгоритм і його властивості (7 год. )
•7 клас - Алгоритми з повторенням та
розгалуженням. ( 8 год.)
•8 клас - Алгоритми роботи з величинами (10 год.)
•9 клас - Комп’ютерне моделювання (10 год. )
...розробка алгоритму і їх дослідження
Жалдак М. І.
Єршов А.П.



змістова лінія "Основи алгоритмізації та
програмування" є наскрізною
Підходи до вивчення змістової лінії
«Основи алгоритмізації та програмування»
ґрунтуються на методиці, запропонованої
свого часу А.П. Єршовим, М.І. Жалдаком.
В якості мов та середовищ програмування
рекомендується використовувати навчальні
середовища виконання алгоритмів
(навчальні мови програмування)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Найпоширеніша помилка при вивченні програмування у школі є бездумне
перенесення форм, методів і засобів, розроблених для дорослих, у дитячий
світ. (Алан Кей) .
Однією з труднощів вибору мови для запису алгоритмів в школі протиріччя між різноманітністю мовної практики програмування і єдністю
навчального процесу в школі. (А.П. Єршов)
Школа готує не програмістів і, більше того, з педагогічної точки зору
вивчення будь-якої мови програмування в процесі допрофесійної
підготовки в школі можна і потрібно розглядати не як отримання
конкретних виробничих навичок, а як пропедевтику вивчення багатьох
професійних мов програмування в подальшій кар'єрі. (А.Г. Кушніренко Г. В.
Лебедев)
Навчальна алгоритмічна мова досить розвинена, щоб використовувати її на
уроках, вдома, в побуті. Можливість використання навчальної алгоритмічної
мови для опису "побутових" або загальновідомих алгоритмів дозволяє
педагогу не тільки формулювати популярні алгоритми, наприклад,
алгоритм розв’язування квадратного рівняння з курсу математики, але й
використовувати мову для формалізації описів природних процесів, що
оточують нас. (А.Г. Кушніренко Г. В. Лебедев)
Мови програмування повинні мати низьку підлогу (легко почати роботу ) і
високі стелі (можливість реалізовувати з часом більш складні проекти)
(Сеймур Пейперт).
Мови програмування окрім низької підлоги та високої стелі повинні мати
широкі стіни ( підтримка різних типів проектів задля того, щоб люди з
різними інтересами і стилями навчання могли долучитися до вивчення
програмування). (Мітчел Рєзнік ).
Компетентнісні задачі
• Вміння використовувати ІКТ при
Компетентнісні задачі
навчанні інших предметів
• Розв'язувати практичні життєві
задачі
• Виконувати індивідуальні та
колективні проекти
• 7 клас(10 год.)– на 1-му рівні
• 8 клас (8 год.) – на 2-му рівні
• 9 клас (16 год.) – на 3-му рівні
При выполнении теста используются различные
ИНСТРУМЕНТЫ
Визначення
Доступ
Управління
Інтеграція
Оцінювання
Текстовий
редактор
Передаванн
я
Завдання 3
Редактор
презентацій
Електронні
таблиці
Завдання 2
Бази даних
Інтернет
Завдання 1
Інші
Створення



Завдання 1. Родина з Києва, у складі 2 дорослих, 1 підліток – учень 11 класу та 1 дитина 7 років,
збирається у відпустку до Одеси. Визначте можливі варіанти, як доїхати з Києва до Одеси залізницею,
для цього знайдіть в Інтернеті необхідні відомості про розклад руху прямих (* та транзитних) потягів,
вартість квитків для дорослих, для дитини та підлітка. Для кожного з варіантів розрахуйте вартість
подорожі для родини та її тривалість. Запропонуйте найбільш вдалий, на ваш погляд, варіант подорожі.
Результати дослідження подайте у вигляді презентації або текстового документа з використанням
таблиць та діаграми для подання знайдених відомостей. Обґрунтуйте ваш вибір, який варіант для
родини є найбільш прийнятним. Крім вартості подорожі, врахуйте також інші особливості (тривалість
подорожі, зручність для дитини, час відправлення та прибуття тощо).
Завдання 2. Фермер, вивчивши попит на ягідні культури в своєму регіоні, планує 70 % своєї земельної
ділянки площею 2 га відвести на вирощування полуниці. Для цього він збирається звернутися до
керівництва банку «Приват» з листом про надання йому відповідного кредиту. Розрахуйте кількість кущів
певного сорту полуниці та потрібну суму на закупку розсади за умови, що за першу сотню кущів
покупець платить повну вартість, за кожну наступну сотню вартість зменшується на 1% від попередньої
вартості. Розсаду фермер планує закупити в Інтернет-магазині України «Дім і сад» з розрахунку 40-60
тис. кущів на 1 га. Створіть електронну таблицю для розрахунків.
Завдання 3. Влітку ви з родиною збираєтесь переїхати жити до Києва, оскільки батьки там працюють. Ви
вже обрали вищий навчальний заклад для подальшого навчання, лишається обрати школу для
молодшого брата, який навчається у 8 класі і має хист та досвід складання комп’ютерних програм. Ви
разом з братом вирішили знайти в Києві школу, учні якої мають найкращі результати з олімпіади з
інформатики за останній рік. Для переконання батьків у правильному виборі школи ви вирішили
побудувати діаграму кількості призерів у п’яти навчальних закладах, що мають найвищі результати.
Числову діаграму слід побудувати на основі знайденої електронної таблиці. Ви маєте написати батькам
агрументованого листа щодо вашого вибору навчального закладу.



Лише 50% учнів справились із запропонованим
завданням. Перевірку та оцінювання робіт учнів
здійснювали вчителі шкіл за чіткими критеріями.
Повторну перевірку здійснювали експерти.
Розбіжність на 25% - вчителі завищили оцінки.
0,1% учнів (8 учнів) виконали завдання повністю
Забезпечення кожного
навчального закладу
сучасною
комп’ютерною
технікою для роботи
дітей
Підготовленість
вчителів до реалізації
комптентнісного, а не
знаннєвого підходу
Підключення до
Інтернету всіх
комп’ютерів,
забезпечення
потужного звязку
Стандарт
можливостей
для навчання
Забезпечення вчителів
навчальнометодичними
комплектами нового
зразка
Ділення за розкладом
класу на групи не
меншими 8 учнів так,
щоб забезпечити
роботу одного учня за
одним комп’ютером.





Вчитель не може бути Гуглом, він має стати
фасилітатором та навчитися скафалдингу
Не можна сьогодні навчати так, як 10,20, 30 років тому
Потрібно зродити так, щоб всім дітям було цікаво
вчитися в школі та за її межами
Люди не люблять змінюватися. Щоб щось змінилось,
потрібно щоб хтось почав робити по-іншому
Махатма Ганди “Ви самі маєте показати зміни, які маєте
бажання бачити в світі”. Слід почати з себе – показати,
як це робиться
T H E HOR I ZON R E P O R T, New Media Consortium
Time-toAdoption:
20 09
One Year or Less Mobiles
Two to Three
Years
Four to Five
Years
2010
2011
Mobile
Computing
Electronic Books
Cloud Computing
Open Content
Mobiles
Geo-Everything
Electronic Books
Augmented
Reality
The Personal
Web
Simple
Augmented
Reality
Game-Based
Learning
Semantic-Aware
Applications
Gesture-Based
Computing
Gesture-Based
Computing
Smart Objects
Visual Data
Analysis
Learning
Analytics
2005
2007
2009
2010
2011
1,2%
12,1%
51,2%
62,7%
70-75%
ECAR Study of University