Transcript 國中國文科補教教學策略
領域五：國中國文科補教教學 策略 洪儷瑜（臺灣師範大學特殊教育系） 劉淑貞（台北市立北安國中退休教師） 李怡嫻(新竹縣新埔國中資源班教師) 開始進入課程之前…. 確認電腦使用OK ,已有電腦者為主,2~3人一組 昨天課程回饋單: 學生案例---鼓譟收拾書包、分心小子 學生案例---落後中的落後 學生案例---電腦小子(作業都不寫) 補救教學絕非一對一；初次上課用的篩選考題 如何把補救教學教得有趣? 體會: 教學就像賣保險，看他買不買我們的帳 課堂上好用原則:上課管自己,有事老師會處理!! 聽不懂也要聽，聽不懂也要看老師 Dodge社會互動模式(卡內基技巧) 讓人喜歡你的方法 保持微笑 叫出全名(非綽號) 真誠關心對方 聽他談他的事(listening skills : 點頭、注視、摘要) 覺得他很重要! 老師與學生同樣:自在與自尊，何必在意他人看法 體會: 教學就像賣保險，看他買不買我們的帳 基本理念 瞭解國中國文科學習落後學生的困 難與成因，以及所適用的補救教學 策略 課程目標 1.說明國文科低成就學生之學習診斷 2.說明與示範國中低成就學生適用的識字、 詞彙及句型等各種教學策略 3.說明與示範國中低成就學生適用的不同文 體之閱讀理解策略 4.說明與示範國中低成就學生適用之不同寫 作策略 5.其他常用教學策略實例 1.說明國中國文科學習落後學生的困難與成因 1-1說明國中國文科學習落後學生的困難與 成因 由教室中收集資料 （學生反應、作業、考試）觀察與診斷困難 不同語文科困難診斷：讀寫字、詞彙、句型、 文章閱讀（朗讀、理解）之困難 1-1由教室中收集資料— 讀寫字之困難 1字形混淆： 皿→(血)，迭 →(送) 2.用熟悉的偏旁替代： 饒→(澆/燒) ，措→(借) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美) 4.受詞影響：寬→(廣)，責→(負)，陀→(螺) 5. 混合型： 絨→(戒) 6.不明錯誤：刊→(ㄘㄜˋ )， 7.字跡零亂，筆劃很難辨認 8.寫字速度較慢 9. 不會讀寫 1-1由教室中收集資料— 詞彙、句型之困難 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成 4.用詞錯誤 寫錯字 ex：我不要當全班的害群芝麻 錯用詞語 ex：爸媽從小飼養我 亂用成語 ex：媽媽做家事的畫面尖酸刻薄 過於口語化 ex：倫(人)家喜歡你 用閩南語直接翻譯 ex：因為打石膏要連小腿一起用 標點符號、斷句錯誤 ex：我的最愛有真三國無雙戰國無雙 邏輯思考、組織能力弱 ex：喜怒衰(哀)樂粉粉(紛)湧上心頭 舉例來源： http://www.nownews.com/2007/05/10/327-2089188.htm 1-1由教室中收集資料— 文章閱讀（朗讀、理解）之困難 1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當 2.朗讀時動作緊張、不安定 3.不會默讀，一默讀就亂讀 4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內容太多的話 5.句子、段落或整篇理解有困難 6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度 頭腦體操 <重點!> Q: 國中低成就學生的國語文困難來自於哪三方面? 讀寫字的困難 詞彙句型的困難 文章理解的困難 實例分析: 留言板 舉例來源： http://www.nownews.com/2007/05/10/327-2089188.htm 作業一 請就留言板中的學生留言來分析學生語文錯誤類型, 並修正為正確的用法。 讀寫字的困難: 詞彙句型的困難: 正確用法: 正確用法: 文章理解的困難: 正確用法: 舉例來源： http://www.nownews.com/2007/05/10/327-2089188.htm 2.說明與示範國中低成就學生適用的 讀寫字、詞彙、句型教學策略 2-1讀寫字補救教學策略 如:一般字彙知識教學、集中識字教學、自我監控 讀寫字 2-2國中學生的詞彙教學法 如：語詞聯想、語意構圖、多義詞教學、近義詞 及反義詞教學、以文句脈絡推測詞義 2-3國中學生的句型教學法 如：句型結構、句子加長、句子重組、句子縮寫、改 寫、錯誤句辨識與更正等 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學 部首意義 例：邑：跟國家名、行政區域有關，如：邦、都、郡 阜：跟山、土地有關，如：陸、阡、阻 偏旁表音 例：籠、嚨、瓏、聾、朧都與「龍」的音有關 組字規則：組成中文字的部件所放置之固定位置的規則 例：「宀」總是在字的最上面，不在字尾或偏旁 「美」是上下組合；「特」是左右組合 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 字的記憶法則 △ 圖像法 尖 恥 口訣法 獸：口,口,田,一,口,犬 字謎法 碧：王先生白小姐坐在石頭上 易：踢、蜴、錫、剔、惕(一韻) 比較法 昜：陽、場、傷、楊、湯、揚、腸、暢(ㄤ韻) 會意字 祭：手(又)拿肉(月)去祭拜神(示) 形聲字 誠：言(部首)、成(聲音) 字族韻文 有米是米粒，竹片在上是斗笠 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 圖像法 + 比較法 洪儷瑜教學講義 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 http://res.hkedcity.net/general/0002/39/05/word2.doc 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 http://etoe.mlc.edu.tw/designf/224.doc 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 生 字 拆 解 單 的 設 計 原 則 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 生 字 拆 解 單 的 設 計 原 則 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 作業二 請鎖定目前任一課課文、一篇網路文章、網路 新聞，設計一個「字彙知識教學」學習單。 舉例來源： http://www.nownews.com/2007/05/10/327-2089188.htm 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略--一般字彙知識教學 可參考的資料與網站 高構字部件 http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/upload/prog/整字部件來源參考.pdf 基本字字表 http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/upload/prog/基本字字表.pdf 非整字部件命名建議 http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/prog/prog_list.asp?menuID=382 搜文解字 http://words.sinica.edu.tw/ 小學中文科常用字研究 http://alphads10-2.hkbu.edu.hk/~lcprichi/ 現龍系列中文字詞學習系統 http://www.dragonwise.hku.hk You Yube網站： 漢字動畫 / 朱邦復工作室 等 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 集中識字教學 相對於分散識字教學，分散識字都以課文 內容為主，字詞學習並未能集中學習規則 羅秋昭的「字族文識字活用寶典」 洪儷瑜編「字立字強」，聲旁文教導聲旁， 部件文教導部件 可以僅教導文字或有文章（以文帶字） 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 集中識字教學-舉例 僅教導字 石 確認「石」 請找出有「石」的字：岩、 党、宕、硝、尿 由基本字學新字 石：砂、破、碎 加（韻）文口訣便於記 憶 （意義）一顆砂石打破的 窗戶，使得玻璃碎滿地 （韻文）石少變成砂、石 碰皮即破、石卒碎滿地 以文帶字（聲旁文） 區區小事不介意，煩惱常 有少嘔氣。 鬥毆招大禍，文明人人習。 腐朽化神奇，漚肥可養地。 海鷗喜迎風浪飛，人生不 畏路崎嶇。 追學先驅平生志，謳歌一 曲抒胸臆。 （鄢文俊，2000，字族識字千字文， p.44) 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字 學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字， 自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否 正確。 例：學生能分辨「慕」和「幕」後， 自己默寫三遍，邊寫邊唸「莫」加 「心」、 「慕」、 「羨慕」的 「慕」， 寫「幕」、 「墓」、 「暮」也如此。 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 P145 2-1說明與示範讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字-舉例 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 語詞 語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 1.構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力) 2.詞義能力：對詞語意義有正確的解釋 (字面意義/言內意義)、 (言外意義/比喻意義、 語言情境〔人際意義、情緒意義〕) 3.詞用能力：理解詞語搭配的用法 資料來源： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p5~31 《突破閱讀困難理論與實務》 p151~165 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 語詞聯想 垂直聯想、平行聯想 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、 反義詞、相關詞語的聯想 缺點：容易忽略詞用的學習 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 作業三 請鎖定目前任一課課文、一篇網路文章、網路 新聞，設計一個「詞語聯想」學習單。 舉例來源： http://www.nownews.com/2007/05/10/327-2089188.htm 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 語意構圖 以階層的圖表呈現詞彙間關係 一般性、概括性的概念在上層 比較特定、具體的概念在下層 優點：能組織訊息，有視覺的提示 有助詞義學習和閱讀理解 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 兄、弟、叔、伯、舅 姑、姨、姐、姊、妹 女性的 稱呼 母、雌 婚、媒、姻、娶 女 婚姻 外表 好、嬌、媚 男、雄、父 子、生、嬰、兒、童 性別 美好、嬌媚、明媚、嬌小 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學 將新詞彙與近義詞及反義詞做連結 方式：配對、克漏字、選擇題 優點：了解詞彙間的關係 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學 同一篇文章中有多義詞，讓學生同時讀到 多義詞教師逐一解釋，或由學生猜想詞義， 再由教師協助驗證其猜測，並對猜錯的詞 義做指導 優點：可就詞的本義、衍生義、外在意義、 內在意義一起教學 缺點：含有多義詞且在同一篇文章出現二 個以上的意義，該教材需要特別規畫與撰 寫，一般文章並不可行 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155 多義詞 資料來源：天下雜誌<字的童話> 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-2說明與示範國中學生的詞彙教學法— 以文句脈絡推測詞義 遇到不認識的語詞時，從句子中的上下文 來猜測詞義 優點：節省暫停閱讀查字典的時間 缺點：學生背景知識不足時，可能導致隨 意猜測而未察覺錯誤，扭曲文意而不自知 例： 「從鄉村到都市，從簡窳到繁華;路,像 無數縱橫錯綜的血管,聯繫各個不同的體系, 促成了社會風物習俗的新陳代謝。」 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p156，133~134 2-3說明與示範國中學生的句型教學法-- 句型結構-舉例 從鄉村到都市，從簡窳到繁華；路，像無 數縱橫錯綜的血管。 從____到____，從____到____，主詞，像….. 老師舉例：從家裡到學校，從幼稚到成熟； 我們，像海綿一樣的吸收知識。 學生模仿 2-3說明與示範國中學生的句型教學法-- 句型結構需要工作鷹架協助 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 句子加長-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 句子重組-舉例 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 句子縮寫（代名詞、連接詞運用） 曉美去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美的姊姊去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美在百貨公司遇見姊姊。 〔縮寫〕：曉美在百貨公司遇見姊姊，她們 一起買禮物送給媽媽。 〔縮寫〕：曉美和姊姊在百貨公司相遇，她 們一起買禮物送給媽媽。 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 摘要（很多句子縮寫）-舉例 原句：對某些人來說，伸手可及的近在咫尺， 在另一些人眼中看來卻是無邊無際的千里迢迢。 〔縮寫〕：你的近在咫尺，卻是他的千里迢迢。 原句：太陽已經西下，夜幕低垂，路燈一個一 個亮了起來。 〔縮寫〕：天黑了，路燈也亮了。 http://blog.ljjh.tc.edu.tw/index.php?op=ViewArticle&articleId=987&blogId=105 http://linminching3.blogspot.com/2008/05/blog-post_8114.html 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 換句話說-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例 1結構不完整，缺乏明確主詞： 例:爸爸帶小明去遊樂園玩，(？) (小明)高興得又蹦又跳。 2.語詞用法不當（意義接近但語用不正確）： 例:我邀請(應邀)到這裡演講。 3.語序不合理： 例:請你給錢他(給他錢)。 4.不合邏輯： 例:全班都是我的好朋友，除了少數人。 (班上大多數同學是我的好朋友，除了少數同學是例外。 ) 5. 句法不正確 例：你就給我回來（口語句型）(你回來) 2-3說明與示範國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》 3.說明與示範國中適用的不同文體之 閱讀理解教學 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略 如：不同文體文章結構（6W）、問答理解 （1~3層次）、摘要、詮釋、預測、擬問題 3-2說明與示範國中文言文、韻文之理解策 略與鑑賞 可參考： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p53~97 《我可以學得更好(高年級版) 》 p7~79 《突破閱讀困難理論與實務》 167p~185 《中學生閱讀策略》 《培養Super小讀者》 《找一根釣竿--閱讀越快樂》 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構 記敘文（6W) <重點!> 人物（who） 時間（when） 地點(what) 事情(what) 為什麼/衝突（why） 怎麼做/解決（how） 結果（what happen） 作業四 請鎖定目前您所熟悉的課文(記敘文)、一篇網路 文章、或網路新聞，設計一個「包含6W之閱 讀理解」學習單。 作業五 請鎖定目前您所熟悉的課文(記敘文)、一篇網路 文章、或網路新聞，設計一個「問答理解 （1~3層次） 」之學習單。 舉例來源： http://www.nownews.com/2007/05/10/327-2089188.htm 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構說 說明文 概括（1.主要意念；2.關鍵詞：定義、原則、定律） 列舉(1.列舉事實；2.數字說明、段落說明) 序列(1.一連串事件或步驟； 2.關鍵詞：第一步是、階段、其次是) 分類（1.聚合、分離、等級、類別； 2.關鍵詞：被分為、按組別是、有兩種類型….） 比較/對照（1.檢驗兩件或以上事件間的關係； 2.關鍵詞：與……比較起來、……之間的差異……） 林清山譯 ，1997 資料來源： 《我可以學得更好(高年級版) 》 p2~3 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 問答理解（1~3層次）<重點!> 層次一：課文內可以找到答案，但請換句話問， 不要用與課文同樣的句子。 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的描述 重新組合，或需整合上下文與跨段內容才能 獲得答案。 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已知的知識 或經驗推論或猜測才能有答案，而且答案 可能不只一個。 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 作業五 請鎖定目前您所熟悉的課文(記敘文)、一篇網路 文章、或網路新聞，設計一個「問答理解 （1~3層次） 」之學習單。 舉例來源： http://www.nownews.com/2007/05/10/327-2089188.htm 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測 預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背 景知識去推測文章內容的發展，包括作者或主角 的情感、想法和行動 預測策略：閱讀線索→形成假設→找尋資料檢證假設 →再形成新假設 教學流程：閱讀文章標題 →形成全文假設(這篇文章可能在講什麼？) →帶著假設，閱讀文章(文章講的跟我們假設的一樣嗎？) →印證或修正全文假設 →根據文章訊息，不斷形成進一步的假設， 預測文章細節(預測主角的情感、想法、行動…….) →帶著假設閱讀內容，驗證假設(主角所思、所想、所為和猜想一樣嗎) →印證或修正假設 → 預測文章結尾 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測策略教學時的注意事項 1.教材宜用學生未讀過的文章 (可以採用課外讀物) 2. 學生常會天馬行空地猜 (可以提醒學生前面讀過的訊息) (可以用完整的問題引導學生有方向的預測) 3.學生一開始常是挫敗連連 (可以告訴學生正確與否並不重要，重要的是檢查為什麼猜 對？為什麼猜錯？) 4.可用學習單讓學生預測或修正 (不需要要求學生寫下每一個問題的答案) 資料來源 《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測-學生反映 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要一 1.看標題，分段找重要事件(找出與文章標題有關的重要詞語) 2.檢查遺漏(檢查所找個段落事件是否有遺漏) 3.排列事件順序 4.比較合併(比較哪些事件較為重要，將它們合併起來) 5.連結各段大意(補充必要連接詞、刪去詞語) 6.找出文章主旨(圈出重要語句或主題句) 7.完成文章大意 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《 我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要二 1.刪除不必要訊息(不相關、瑣碎、重複) 2.語詞歸納(以概括性詞語替代，ex：以「運動」代替 游泳、跑步、打球) 3.選擇與撰寫主要句 4.潤飾 5.完成全文摘要 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例<6W的運用> 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 詮釋 統整、推論、應用： 全文的摘要、推論作 者沒有明白說出來的、 引用已知知識推理 由本詩你猜作者在哪裡 送朋友？你由內文的哪 些讓你知道作者在哪裡 送行的？ 作者在本文用野草比喻 什麼？ 評估、檢驗、批判文 章表達方式 白居易的作品被認為是 「老嫗能解」，請用本 詩來說明為什麼白居易 詩為什麼可以老嫗能解。 草 白居易 離離原上草， 一歲一枯榮。 野火燒不盡， 春風吹又生。 遠芳侵古道， 晴翠接荒城。 又送王孫去， 萋萋滿別情。 *要提出詮釋層次的的問答如左 高層次的問題允許有個人意見，只 要合理，都應該被接受。老師應 該引導學生說出道理或舉證說明， 而非說出標準答案。 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型<6W的延伸> 6W：什麼人？什麼時候？什麼地方？什麼事？為什麼？ 怎麼做的？ 概述問題：這一段說什麼？全文主旨是什麼？目的是是什麼？ 重點是什麼？哪些語詞可以來形容這個故事？ 比較問題：有什麼地方相同？有什麼地方不同？ 主角在文中前後有什麼改變？ 排序問題：請依序說出…… 推論問題：(由文中找證據)主角是個怎樣的人？ 主角在這件事情上的心情如何？對主角的想法？ 判斷問題：說明主角應該/不應該做的原因；說明事/不事及其原因； 為什麼作者這麼說？他解釋得夠不夠清楚？ 他有沒有說出原因？ 反思問題：主角學到哪些教訓？ 資料來源《培養Super小讀者p128~141 》 <重點!> 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略 參考前文的文章理解策略 文章重點結構表 翻譯對照 文章結構繪圖 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略 翻譯單設計與教學 依學生程度調整將文言文以「圖文對應」、「字詞 對應」、 「句子對應」 或「全文翻譯」方式翻譯 為白話文 建議老師以白話文解說文義 鼓勵學生說一次或學生自己畫文章結構圖 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略-舉例 提以 供圖 視文 覺對 線應 索方 式 做 重 點 摘 要 ， 黃素楨設計 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略- 依學生程度調整翻譯單-舉例 全 文 翻 譯 舉便不以嘗王 以 大 得筯 食 藍 擲怒，刺雞田 地， 之子性 ，，急 ； ， 句 子 對 應 拿 舉氣用 ， 以雞王 雞 王 一 起 以，筷 蛋藍 筯，田子藍、 來 ，田讀 子 摔擲 一 生 在 刺 刺 性 性讀 它 地地 之 急 急， ， 上 ， 躁 ，對 ； ； ， 照 刺 不 一 不 得 曾 嘗下 經 到 ， ， ！ 為 便 就 了 很 大 吃 食 生 怒 ( 拿就刺用曾王 起很不筷經藍 來生到子為田 摔氣，刺了生 在， 雞吃性 地 蛋雞急 上 ，蛋躁 ； ，， ) 以王◎ 擲藍課 地田文 ；性 急 ， 嘗 食 雞 子 ， 以 筯 刺 之 ， 不 得 ， 便 大 怒 ， 舉 5 4 3 2 1 二 、 擲筯雞嘗性寫 地（ 子（急出 （ （ （意 思 . . . . . 不王 ◎ 到藍 翻 ，田 譯 就生 很性 生急 氣躁 ，， 拿曾 起經 來為 摔了 在吃 地雞 上蛋 ；， 用 筷 子 刺 雞 蛋 ， 刺 ）） ））） 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm 字 詞 對 應 第 九 課 王 藍 田 食 雞 子 引 導 翻 譯 （ 一 ） 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略- 依學生程度調整翻譯單-舉例 舉 以 擲 地 不 得 ， 便 大 怒 以 筯 刺 之 嘗 食 雞 子 王 藍 田 性 急 ， 四 寫 寫 看 很大 生（ 氣 ，） ， 拿舉 起以 來（ 摔 ） 在 地地 上； ； 王王 藍藍 田田 生（ 性 急） 躁， ， 曾（ 經） 為食 了 吃（ 雞 蛋） ，， 用 （ ） 筷（ 子） 刺刺 它 之 三 、 填 填 看 課 文 中 應 該 填 入 什 麼 ？ 還 原 原 文 刺 不）王 刺 王 不得 藍之藍 到 ，刺田 ， 田 它 ， 生 就 便，性 性 （ 急 （ 大 怒 ）， ， 拿舉 起以 來 （ 擲 地 ）； ； ， ） ， （ ） 為 了 吃 （ ） ， （ ） （ 嘗 食 雞 子 ， 以 筯 二 、 填 填 看 翻 譯 中 應 該 填 入 什 麼 ？ 翻 譯 填 充 舉不以嘗王 以得筯食藍 擲，刺雞田 地便之子性 ；大，，急 怒 ， ， o o o o o 句 子 翻 譯 刺不 不得 到， ， 就便 ◎◎◎◎◎ 曾用拿王刺 經筷起藍不 為子來田到 了刺摔生， 吃它在性就 雞，地急很 蛋 上躁生 ， ；，氣 ， 一 、 將 意 思 相 同 的 連 起 來 文 義 配 合 第 九 課 王 藍 田 食 雞 子 引 導 翻 譯 （ 二 ） 3-2說明國中文言文、韻文之理解策略- 文章結構繪圖-學生自繪 4.說明與示範國中低成就學生適用之 不同寫作策略 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同 寫作策略 如：讀寫合一、逐步（句、段落、短文）、計畫、 寫、修改、分享等多步驟歷程 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一，先讀分析之後，再寫 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一：模仿文章架構草擬自傳 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 範例：寫人的文章，先讀文章再模仿 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 逐步（句、段落、短文） 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 作業一~作業五完成後,請寄: 李怡嫻 [email protected] 檔名:101國文補救教學策略第一組 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程 用架構練習擬草稿， 如p.68~69 寫短文 與同學分享 修改 用架構練習擬草稿， 如p. 68~69 寫短文 參考架構修改 與同學分享 修改 4-1說明與示範國中低成就學生適用之不同寫作策略— 分享-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 參考資料 王瓊珠（2004）：故事結構教學與分享閱讀。台北：心理出版社。 王瓊珠（2010）：識字教學，王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。129-149。臺北：心理出版社。(？) 方金雅（2010）：語詞教學。王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。151-165。臺北：心理出版社。 台北市教師研習中心研習叢書(91年)：找一根釣竿--閱讀越快樂。 台灣心理學會 教育心理學組(2005)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(中年級版) 台灣心理學會 教育心理學組(2008)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(高年級版) 柯華葳（2010）：閱讀理解教學。王瓊珠、陳淑麗編，突破閱讀困難。167-185。臺北：心理出版社。(？) 洪儷瑜編（2005）：字立字強—中文讀寫字能力補救教材彙編。國立臺灣師範大學特殊教育系。 曾世杰譯（2010）有效的讀寫教學-平衡取向教學。心理出版社。 陳淑麗（2009）：弱勢學童讀寫希望工程-課輔現場的瞭解與改造。台北：心理。 蘇宜芬 (2004)：閱讀理解的影響因素及其在教育上的意義。教師天地，129期，21-28頁。 幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻(2010)：閱讀理解策略教學手冊。教育部 柯華葳（2009）：培養Super小讀者-引導孩子讀懂文章，優遊書海樂無窮 新竹縣攜手計畫行動研究分享 http://hand.hcc.edu.tw/handweb/files/index.php?fr=i&parentid=295&level=3&prgid=100 推薦網站 教育部重編國語辭典修訂本 http://dict.revised.moe.edu.tw/ 教育部國語小字典 http://140.111.1.43/ 用國字標準字體筆順學習網 http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/home.do 教育部常用國字標準字體筆順學習連結快速產生 http://gsyan.summerhost.info/works/getbig5_tpet.php 中研院文國尋寶記同義反義詞遊戲 http://proj1.sinica.edu.tw/~swjz/Dictionary/sym-asym-demo.html 中文學習補救教學資源網 http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/news/news_list.asp?menuID=285 東吳大學國文能力檢定測驗 http://gj.idc.scu.edu.tw/join.asp 別字擂台 http://www.cbooks.org/wgame.asp 台北市東區特教資源中心/教材小組 http://www.terc.tp.edu.tw/curriculum/