Transcript Los procesos psicológicos superiores en la perspectiva de

Los procesos psicológicos superiores
en la perspectiva de la
teoría socio-cognitiva
Concurso de Maestros 2012
Lic. Verónica Verges
Profesora de Psicología de la
Educación del IINN.
Perspectiva socio-histórico cultural de la
Psicología
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Lev Semiónovich Vygotsky- (1896-1934)
Troica soviética: Vigotsky, Luria y Leontiev
Aportes
Críticas a la ciencia y psicología de su época.
Origen y desarrollo de los procesos psicológicos superiores del
hombre.
Defectología (desarrollo de sujetos con necesidades educativas
especiales).
Nuevo método de investigación en psicología (genético-evolutivo
o de doble estimulación).
Esbozo de nueva teoría de la conciencia.
Nuevas líneas de investigación histórico cultural en psicología,
en Europa y América.
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Dos líneas de investigación en el desarrollo
psíquico del niño: natural( biológica)
y cultural (sociohistórica)
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“Llamaremos primitivas a las primeras estructuras; se trata de
un todo psicológico natural, determinado fundamentalmente
por las peculiaridades biológicas de la psique. Las segundas
estructuras, que nacen durante el proceso de desarrollo
cultural, las calificaremos como superiores…Las nuevas
estructuras que contraponemos a las inferiores, se distinguen
sobre todo por el hecho de que la fusión directa de los
estímulos y las reacciones en un solo conjunto se altera…
Entre el estímulo al que va dirigida la conducta y la
reacción del sujeto aparece un nuevo miembro intermedio
(signo) y toda la operación se constituye en un acto
mediado”
¿Cuáles son los procesos psicológicos
superiores?
Incluyen dos grupos de fenómenos:
“Se trata, en primer lugar, de procesos de dominio de los medios
externos del desarrollo cultural y del pensamiento: el
lenguaje, la escritura, el cálculo, el dibujo; y
en segundo lugar, de los procesos de desarrollo de las FPS
especiales, no limitadas, ni determinadas con exactitud, que
en la psicología tradicional se denominan atención voluntaria,
memoria lógica, formación de conceptos, etc. Tanto unos
como otros, tomados en conjunto, forman lo que calificamos
convencionalmente como procesos de desarrollo de las formas
superiores de conducta del niño”.
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Determinación social de la psique por medio
la actividad humana mediada
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Actividad como motor de humanización (Engels)
El hombre no se limita a responder a estímulos sino que actúa
sobre ellos, transformándolos, a través de la mediación de
instrumentos (herramientas y signos) entre el estímulo y la
respuesta.
Las herramientas actúan materialmente sobre el estímulo,
modificándolo. Y los signos modifican a la persona que los
utiliza como mediador haciendo que cambie su interacción con
los objetos.
La cultura proporciona herramientas y sistemas de signos o
símbolos (lenguaje hablado, lecto-escritura, aritmética,
mediciones, etc)
Autorregulación de la conducta
El hombre crea estímulos artificiales para dirigir su propio
comportamiento. El signo (estímulos-medios) posibilita
reestructurar la función inferior en superior.
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“Con la introducción del signo como medio para designar y
dirigir la conducta, la estructura de las FPS se subordinan
ahora, además, al principio de señalización a un principio
nuevo, el de significación”.
“Es el hombre quien forma desde fuera conexiones en el
cerebro, lo dirige y a través de el gobierna su propio cuerpo”.
Ley del desarrollo cultural de las FPS
 “Toda función en el desarrollo cultural de niño
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aparece en escena dos veces, en dos planos;
primero en el social y después en el psicológico; al
principio entre los hombres como categoría ínter
psíquica y luego en el interior del niño como
categoría intrapsiquica”.
Todas las funciones superiores son relaciones
interiorizadas de orden social y fundamento de la
estructura social de la personalidad. Lo individual es
lo social asimilado.
Desarrollo y Aprendizaje
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“El aprendizaje humano presupone un carácter social
especifico y un proceso por el cual los niños se introducen, al
desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que les
rodean”.
Los procesos de aprendizaje consisten en una internalizacion
progresiva de instrumentos mediadores por procesos de
apropiacion y autorregulacion
El aprendizaje precede temporalmente al desarrollo dando
lugar al nivel de desarrollo proximo o potencial, que a
diferencia del nivel de desarrollo efectivo o real, se define por
la capacidad del sujeto de resolver un problema con la ayuda
de un adulto o compañero mas capaz, o sea, con instrumentos
mediadores externamente proporcionados.
FPS-Lenguaje y pensamiento
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FPS, medio de comunicación y mediador social clave en el
desarrollo de todas las FPS.
Pensamiento y lenguaje tienen génesis independientes; ya al
año y medio el lenguaje se intelectualiza, se une al
pensamiento -pensamiento verbal o lenguaje racional“El desarrollo del lenguaje escrito pertenece a la primera y mas
evidente linea del desarrollo cultural ya que esta relacionado
con el dominio del sistema externo de medios, elaborados y
estructurados en el proceso del desarrollo cultural de la
humanidad”. Su internalizacion posibilita la lectura silenciosa,
proceso de comprensión como acto simple y directo.
Analiza sus antecedentes comunicativos y expresivos en el
gesto, garabatos-dibujos y juego simbólico. El niño primero
dibuja y después habla; en segunda etapa habla sobre lo que
dibuja y finalmente, habla primero de lo que va a dibujar y
luego lo hace.
FPS-Desarrollo de procesos cognitivos
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Atención, memoria, formación de conceptos
De la memorización natural a la voluntariamediada.
“Si en el primer caso se trataba de la acción de la
memorización, en el sentido orgánico de la palabra,
en el segundo caso, el niño, en vez de memorizar
directamente, recurre a operaciones tales como
destacar lo general, comparar, imaginar, etc.”.
Por influencia educativa pasa de memorización
primitiva-mecánica al uso de mnemotecnias y a la
memoria lógica
FPS-Desarrollo de procesos cognitivos
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Formación de conceptos: de los conceptos
espontáneos a los conceptos científicos.
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Los espontáneos van de lo concreto a lo abstracto y se
adquieren por su referencia con los objetos, de modo
ascendente.
Los científicos van de lo abstracto a lo concreto y se adquieren
por su relación jerárquica con otros conceptos, su sentido, de
forma descendente. Requieren de la conciencia y
sistematización para su apropiacion, de la enseñanza.
Intenta diferenciarlos e integrarlos y ver como se influyen
mutuamente
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FPS- Conducta volitiva y personalidad
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“El niño recurre a la suerte, introduce en la situación nuevos
estímulos del todo neutrales si se comparan con la situación
existente y les atribuye la fuerza de los motivos. La elección se
hace de antemano”.
El medio utilizado ayuda a resolver el problema y a objetivar la
motivación interna y dirigirla.
A medida que se dominan las FPS, todo el sistema de los
procesos que integran el desarrollo cultural lleva a la formación
de la personalidad infantil y su concepción del mundo. “La
personalidad, que es un concepto social abarca lo sobrepuesto
a lo natural, lo histórico en el ser humano”.
Conclusiones
La teoría cultural de las FPS muestra la importancia de participar,
desde edades tempranas, en actividades propias de contextos
culturales o de desarrollo, aprendiendo herramientas, signos y
tecnologías propias de su cultura.
La organización de practicas educativas como contextos sociales
permiten el desarrollo de la zona proximal, dándole al sujeto
oportunidad de apropiacion y uso consciente de herramientas y
signos culturales propios de su tiempo.
Las actividades educativas, como mediaciones semióticas, abren el
camino a la comprensión del funcionamiento interno de los
procesos psicológicos superiores y a la mejora de las practicas
de enseñanza y aprendizaje.
La importancia de lo cultural, social e histórico en el desarrollo de
las FPS cambian los procesos de enseñanza en el aula y del
aprendizaje autorregulado.
Bibliografía
Rivière, Ángel(1984).La Psicología de Vygotski.
Ed. Aprendizaje Visor, Madrid.
 Luria, Leontiev, Vigotsky(1986).Psicología y Pedagogía.
Ed. Akal,Madrid.
 Vygotsky,Lev.(1987) Pensamiento y Lenguaje. Ed. La Pléyade,
Buenos Aires.
 Vygotski,L.S.(1988) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Ed. Crítica Grijalbo, Barcelona.
 Vygotsky, Leontiev,Luria (1989) El proceso de formación de la
Psicología Marxista. Ed. Progreso, Moscú.
 Vygotski, L.S.(1995) Obras Escogidas. Tomo III. Ed. Aprendizaje Visor,
Madrid.
*Aclaración: El nombre “Vigotsky” aparece escrito como figura en cada
uno de los diferentes textos.
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