Transcript Língua Portuguesa

SARESP
Sistema de Avaliação de Rendimento
Escolar do Estado de São Paulo
Língua Portuguesa SARESP 2009
A estratégia do Relatório Pedagógico: uma lógica que
orienta para o estudo e a análise
Equipe de Língua Portuguesa :
DERSV
PCOPs: João Mário Santana
Zara Valéria Baptista
Profª Zuleika Felice Murrie - CENP
Retomando as “Lições do Espelho”:
...ainda tem o seguinte, continuou o
espelho:
Como vou fazer esta avaliação? Devo
utilizar análises continuadas?
Utilizo a observação?
Finalmente, concluiu o espelho: - será que
estou sendo justo? Tantos são os pontos a
considerar...
Resultados
Comparando-se a média de
proficiência esperada de Língua
Portuguesa em cada uma das
séries/anos avaliados com a
média na prova de 2009 e a
distribuição nos níveis, nota-se
que:
6ª série/7º ano do EF
- Nível Adequado aumentou de 27,5%, em
2008,
para 33,4% (+ 6,1%), em 2009;
- Nível Avançado também aumentou de 5,6%, em
2008, para 8,4% (+ 3,2%), em 2009;
- Nível Abaixo do Básico diminuiu de 25,4%, em
2008, para 18% (- 7,4%), em 2009;
- Nível Básico diminuiu de 41,6%, em 2008, para
40,2% (- 1,4%), em 2009.
6ª série/7º ano do E.F
Quando somada a porcentagem dos
alunos nos níveis Básico, Adequado e
Avançado, tem-se o número de 82%,
que
representa
a
classificação
Suficiente
(qualificação
para
a
continuidade
dos
estudos
nas
séries/anos posteriores).
8ª série/9º ano do E.F.
Nível Adequado aumentou de 15,6%, em
2008, para 18,1% (+ 2,5%), em 2009;
Nível Avançado também aumentou de 1,9%,
em 2008, para 2,3% (+ 0,4%), em 2009;
Nível Básico aumentou de 56,4%, em 2008,
para 57,0%, em 2009 (+ 0,6%);
Nível Abaixo do Básico diminuiu de 26,1%,
em 2008, para 22,5% (- 3,6%), em 2009.
8ª série/9º ano do E.F.
Quando somada a porcentagem
dos alunos nos níveis Básico,
Adequado e Avançado, tem-se o
número de 78%, que representa a
classificação Suficiente (qualificação
para a continuidade dos estudos nas
séries/anos posteriores).
3ª série do EM
-Nível Adequado aumentou de 28,5%, em 2008,
para 29,2% (+ 0,7%), em 2009;
-Nível Avançado diminuiu de 0,9%, em 2008,
para 0,7% (- 0,2%), em 2009;
-Nível Básico aumentou de 37,7%, em 2008,
para 40,6%, em 2009 (+2,9%);
- Nível Abaixo do Básico diminuiu de 32,9%, em
2008, para 29,5% (- 3,4%), em 2009.
3ª série do EM
Quando somada a porcentagem
dos alunos nos níveis Básico,
Adequado e Avançado, tem-se o
número de 67%, que representa a
classificação Suficiente (qualificação
para a continuidade dos estudos
posteriores).
Análise Pedagógica
Para melhor compreensão de tais
dados e dificuldades, vejamos um
exemplo quanto ao desempenho do
aluno no que se refere à habilidade de
identificar o efeito de sentido produzido
pelo uso de determinadas categorias
gramaticais na 6ª série do E.F.
PREVENÇÃO CONTRA A FEBRE AMARELA
ESCLARECIMENTOS AOS VIAJANTES
página 159
No trecho “Procure informações sobre a
vacinação”, o verbo está no modo
imperativo para indicar a
(A) dificuldade de se dirigir ao leitor
(B) dúvida sobre os locais de vacinação
(C) incerteza sobre o valor da vacina
(D) intenção de convencer o leitor
A
B
C
D
8,9%
49,9%
12,8%
28,2%
Análise Pedagógica
6ª série /7º ano
Exemplo 16 (pág. 154)
Habilidade avaliada
H18 – Identificar formas de apropriação textual, como paráfrases,
citações, discurso direto, indireto ou indireto livre.(GI)
8ª série /9º ano
Exemplo 14 (p.194)
Habilidade avaliada
H18 – Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na
argumentação construída pelo autor. (GIII)
3ª série E.M.
Exemplo 24 (pág. 252)
Habilidade avaliada
H41 – Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados
ao texto literário, no que diz respeito a histórias de leitura...(GII)
Análise Pedagógica - 6ª série/7º ano
do EF
Os alunos apresentaram problemas em relacionar
informações, identificar os sentidos dos elementos
linguísticos expressivos e aplicar os conhecimentos
que exigem o domínio de nomenclaturas específicas
e de análises sobre os usos da língua portuguesa.
Exemplo 16 (pág. 154)
Habilidade avaliada
H18 – Identificar formas de apropriação textual,
como paráfrases, citações, discurso direto, indireto
ou indireto livre. (GI)
Análise Pedagógica - 8ª série/9º ano
do EF
Os alunos demonstraram dificuldades em
mobilizar os conhecimentos para resolver
problemas gramaticais ou em compreender
os elementos constituintes de textos
dissertativos.
Exemplo 14 (p.194)
Habilidade avaliada
H18 – Inferir a tese de um texto
argumentativo, com base na argumentação
construída pelo autor. (GIII)
Análise Pedagógica 3ª série do EM
Os alunos demonstraram dificuldades em mobilizar os
conhecimentos formais de língua e literatura para
resolver problemas.
Exemplo 24 (pág. 252)
Habilidade avaliada
H41 – Comparar e confrontar pontos de vista diferentes
relacionados ao texto literário, no que diz respeito a
histórias de leitura. (GII)
6ª EF – pág.154/155– Relatório Pedagógico 2009
No terceiro parágrafo, os dois trechos entre aspas reproduzem
(A) a fala dos pesquisadores.
(B) a opinião do autor do texto.
(C) o fato que ocorreu durante o estudo.
(D) o resultado da pesquisa.
Percentuais de resposta:
A
B
C
D
48,6%
13,8%
17,5%
19,9%
8ª EF – pág. 194/195– Relatório Pedagógico 2009
Em sua carta ao jornal, o leitor defende a tese de que
(A) a habilidade do motorista é o principal fator relacionado à ocorrência de
acidentes de trânsito.
(B) o menosprezo que os condutores de veículos de quatro rodas sentem pelos
motociclistas é a maior causa de acidentes.
(C) os condutores de veículos de duas rodas são os que mais provocam
acidentes no trânsito.
(D) os condutores de veículos de quatro rodas causam tantos acidentes quanto
os motociclistas.
Percentuais de resposta
A
B
C
D
21,4%
37,9%
14,3%
26,3%
3ª EM - pág. 252/253 - Relatório Pedagógico 2009
O trecho aqui intitulado “Franqueza de finado” constitui parte romance
realista e, como tal, espera do “leitor” a quem se destina uma atitude
diferente daquela atribuída ao leitor de textos românticos. O leitor referido no
texto de Machado deve ser capaz de
(A) acompanhar as sutilezas de construção do enredo e da narração.
(B) assumir seu papel na reconstrução de narrativas com finais abertos.
(C) romper com as convenções de tempo-espaço na narrativa cientificista.
(D) sonhar com as aventuras de um herói representante do bem e do belo.
(E) transformar o percurso do personagem de modo inesperado.
Percentuais de resposta
A
B
C
D
E
33,0%
19,7%
16,5%
6,6%
24,1%
Em síntese
Os resultados mostram que é preocupante
a situação de aprendizagem em Língua
Portuguesa nas 8ª série/9º ano do EF e 3ª
série do E.M.
Em compensação, os resultados de 6ª
série/7º ano do EF são expressivos. Tais
resultados podem representar uma possível
melhoria da aprendizagem nas demais
séries/anos.