Transcript Introduktion, inspiration, erfaringer, videndeling

PROGRAM
Velkomst, VW, program
Kort introduktion til CL
Repetition
Teams
Erfaringer og eksempler v. SK
PAUSE
Erfaringer og eksempler v. MSC
Erfaringer og eksempler v. SPO
Strukturer, bl.a.:
Ekspert-puslespil
Ordet rundt
Resumé-pas
Fang en makker
Svar-bazar
Sorteringsspil
Tre til te
(Møde på midten)
Giv en få en
Idéer og videndeling
Proces og anbefalinger
Fremadrettede tiltag på HRS
HRS, SPO, januar 2011
Undervisning med samarbejdsstrukturer

Den meget strukturelle tilgang til CL er udviklet
af Spencer Kagan, Californien

Inkluderende og rummelig læringsstrategi

CL er et pædagogisk værktøj med flere
dimensioner end traditionelle
undervisningsmetoder

Metoder/opskrifter, der er afprøvet og virker
i praksis…

Jette Stenlev
- Cooperative Learning, undervisning med samarbejdsstrukturer,
Forlag Malling Beck, 2006
En nyformulering på dansk tilpasset det danske
skolesystem og målrettet undervisere
En bog med fokus på praksis og med mange
konkrete eksempler på strukturer og deres
anvendelse i forskellige fag
Repetition
– Cooperative Learning
• ”Ekspert-puslespil”
lyserød
Lysegul
Lysegrøn
Hvid
= Teori
= Strukturer
= Team og management
= Erfaringer og anbefalinger
• ”Ordet rundt
• ”Resumé-pas”

A. På hvilke måder har du udviklet dig
som lærer/i forhold til CL
inden for de sidste 1-2 år ?
(en 1’er+3’er finder sammen og 2+4)

B. På hvilke felter ønsker du at udvikle dig som
lærer/i forhold til CL
i de næste 1-2 år?
(1+2 finder sammen og 3+4)

C. Del dine foreløbige og væsentligste
tanker om CL/idéer til CL i din undervisning!
(en 1’er+2+3+4 finder sammen)

Udfyld ”jeg er…”









Fire på stribe…
Magiske stjerner (hvis jeg var en/et…)
Team-interview
Min partners (skulderpartners) liv…
Min tidslinie
Team-navn, team-maskot
Formateringer
Puste bordfodbold
Møde på midten

V. Stig

V. Maria
”Tænk-par-del”

Udvælg 1 el. flere af strukturerne fra i dag

Kom med idéer til/eksempler på,
hvor/hvordan strukturerne kunne anvendes
i dine fag/på forløb

Udfyld KUN ”giv en” siden!
Afklaringsude:
”Quiz og byt”
”Find en der…”
”Teaminterview”
”Møde på midten”
”Stå og del”
”Teambuilding”
Eksempler på brug af strukturer
Videndeling af emner/temaer:
”Ekspertkarrusel”
”Ekspert-puslespil”
”Teamrokade”
”Stå og del”
”Giv en få en”
Eksempler på brug af strukturer
Idégenerering:
”Møde på midten”
Opgaveløsning:
”Par-tjek”
”Team-rokade”
Repetition:
”Dobbeltcirkler”
”Huskesedler”
”Ordspind”
Eksempler på brug af strukturer
STOP-strukturer:
”Tænk-par-del”
”Ordspind”
”Fang en makker”
”Bordet el. Ordet rundt”
Fælles/team ordspind
Emner ift.:
”Giv en – få en”
Trin:
Alle har et ”giv en/få en-ark”, hvor ”giv en”–siden er udfyldt
1.
Alle rejser sig, går rundt imellem hinanden og signalerer, at man er
klar til at bytte idéer (hånden op!)
2.
Alle finder en ledig partner fra et andet team og man
præsenterer nogle idéer for hinanden. Hver af partnerne tager en
idé fra hinanden, som man ikke har i forvejen og skriver den på sin
”få en”-side
3.
Takker, rækker hånden i vejret og finder en ny partner
4.
Når tiden er gået/”få en”-siden er udfyldt vender man tilbage til
sit eget team og deler de nye idéer (evt. i ”Ordet rundt”)
SPO, HRS, 2011
Råd/anbefalinger – den korte udgave!:








Afstem hvor muligt rum/indretning
Tag udgangspunkt i et konkret fag, et emne,
en introduktionsdag/uge, korte forløb
Indtænk CL i eksisterende materialer/forløb
Brug enkle og kendte strukturer i begyndelsen
Brug bogen!
Overvej nøje din introduktion af CL
Brug enkle management-værktøjer
Videndel erfaringer på skolen

Officielle CL-kurser (1-4), NCE






Interne faglige CL-workshops?
Deling af CL– materialer, fag-inddelt, intranet
Filmklip af CL-strukturer
Månedens struktur 
CL på fælles møder, - succeshistorier/udfordringer m.v
CL-depot
Individuel CL-vejledning, supervision
 Vejledning i lærerteams/hold
 Observation af CL

God fornøjelse….
Susanne Poulsen
[email protected]
Til alle alderstrin
 Alle uddannelsesinstitutioner
 I alle undervisningssituationer
 I alle fag
 Møder m.m.


A: Traditionel klasseundervisning, læreren i centrum,
stor lærerafhængighed, kommunikation mellem
lærer/én elev/deltager, nemmeste valg = passiv

B: Gruppeorienteret, elevcentreret, samarbejdsevne er
en forudsætning , nemmeste valg = ?

C: CL , gruppeorienteret + brug af metoder/strukturer
med indbyggede SPIL-principper, nemmeste valg =
aktiv
A, B og C m. Cooperative Learning
A
B
C








Lærerstyret men elevcentreret undervisning
Læring gennem systematisk brug af
samarbejdsmønstre/strukturer
Læring i fællesskaber, gennem interaktion
Læring gennem aktivitet (kan ses og høres)
Læring gennem kommunikative processer
Meget synlig og tydelig pædagogik
Brain-friendly teaching/learning

Læring er en social proces
Læringssyn:
Socialkonstruktivistiske læringstænkning
Heterogene grupper/teams giver de bedste
resultater for stærke såvel som svagere elever
 Læring i zonen for den nærmeste udvikling
 Vi lærer bedst, når vi praktiserer/er aktive i
indlæringsprocessen

5 principper for læring:
Tryghed
 Næring til hjerne, fysisk aktivitet
 Social, interaktion
 Positive følelser
 Processer, episoder

SPIL principper
Teams
Management
Samarbejde
Sociale færdigheder
S
T
R
U
K
T
U
R
E
R
En struktur er et indholdsfrit
samarbejdsmønster, der trin for trin
definerer, hvordan eleverne interagerer
med hinanden og stoffet
INDHOLD + STRUKTUR = AKTIVITET
Samme struktur kan anvendes igen og igen med
forskelligt indhold
Alle strukturer har indbygget SPIL-principperne og
repræsenterer forskellige lærerprocesdomæner

I alt ca. 100 (46) strukturer

Strukturerne kan anvendes enkeltvis eller i
kombinationer; mulighederne uendelige

Strukturerne er vidt forskellige i opbygning og
kompleksitet, kan trindeles (trin1-8)
SPIL-principperne
- Samtidig interaktion
- Positiv indbyrdes afhængighed
- Individuel ansvarlighed
- Lige deltagelse
Læreprocesdomæner
Organisering:
Klasse/team/par
- Teambuilding
- Classbuilding
- Viden og færdigheder
- Tænkefærdigheder
- Kommunikative færdigheder
- Videndeling
Se prikdiagram!




Bordopstilling (som her!)
Heterogene teams
Stille-signal
Brug begreberne:
Skulder- og frontpartner






Korte og lange stemmer
Tre-før-mig (makker, team, class, lærer)
Nummerering, farvekoder
Team- og student-selector
Tidsstyring (timer-tools)
CL-materialer, plakater m.v









Kan inkludere og rumme flere/alle elever
Effektiv differentiering (v. udnyttelse af fællesskabet)
Læringsfællesskaber på tværs, styrker relationer
Giver eleverne tryghed til at turde, selvtillid
Øger elevaktiviteten , motivationen, engagementet
Udvikler eleven både fagligt, personligt og socialt
Styrker kommunikative færdigheder i faget/stoffet
Karaktergennemsnit stiger
Mangedobler lærerens metodiske ”værktøjskasse”
Lærernes vurdering af CL
FoU - Interviews, samtaler, vejledning, observation, interne kurser m.v
Fordele:
• Eleverne deltager mere, end de plejer i undervisningen
• Eleverne er mere koncentrerede, end de plejer
• De svage elever bliver positivt ”tvunget” til at sige noget
• Der er lidt mere styr på de alt for dominerende elever
• Eleverne er gladere, er mere hjælpsomme osv. osv.
• Det er målbart, at eleverne bliver bedre rent fagligt
• Der er færre elever, der klarer sig dårligt
• Vi varierer undervisningen mere…
Elevernes vurdering af CL
FoU - Interviews, samtaler, vejledning, observation, interne kurser m.v
Fordele:
• Man forstår meget bedre meningen med det, man skal lære
• Det er dejligt, at man ikke skal sidde ned hele tiden
• De elever, der er generte, får løsnet op
• Man lærer hinanden meget bedre at kende
• Kommunikationen bliver meget bedre
• Stemningen i klassen er ikke nær så trykket, som den normalt er
• Vi får gang i mange flere diskussioner
• Man er fri for al den tavle-undervisning
• Tilgodeser de lever, som er lidt usikre
• Bedre udveksling af erfaringer og ideer
• Meget mere gang i undervisningen
• Tiden går hurtigere
FoU - Interviews, samtaler, vejledning, observation, interne kurser m.v

”Det har været fantastisk! Og det virker!”

”Vi har aldrig lært så meget på et forløb. Jeg har lært 50 % mere og
jeg har lært 70 % mere”

” Før sagde jeg aldrig noget. Nu plaprer jeg løs. Nu deltager jeg i
diskussionerne. Og så går læreren jo rundt og nu kan han se og
høre, at jeg jo kan noget. Det kunne han jo ikke før”

”Jeg kan huske mange flere ting end jeg kunne før. De andre gange
jeg har været på skoleophold, er det hele gået i glemmebogen”

”Før faldt jeg i søvn i timerne – nu er jeg aktiv hele tiden”

” De gammeldags undervisningsformer holder bare ikke i år 2009”

”Jeg er blevet gladere. Det kan hele min familie og min kæreste
mærke”









Afstem hvor muligt teori-rum/indretning
Introduktion af CL er MEGET vigtigt
Brug gerne CL fra starten med et hold
Start med CL i enkelte fag, kortere forløb
Gå forsigtigt frem - afprøv 2-3 strukturer på ”hjemmebane” og bliv
fortrolig med disse før du anvender flere strukturer
Indtænk strukturer i eksisterende materiale, vendt med at udvikle nyt
Vendt med/undlad fast teamdannelse - lav i stedet teamdannelse
fra dag til dag/fag til fag
Max 50 % Cl og ellers ”almindelig” undervisning
Vær opmærksom på og reager hurtigt på elevernes signaler i
forhold til anvendelse/modtagelsen af CL
Del erfaringer og materialer med lærerkollegaer





Gennemgå altid strukturen grundigt
Formidl strukturen såvel auditivt som visuelt
(f.eks. på PowerPoint, plakater, kopier)
Demonstrer strukturen for eleverne
Beskriv strukturen i bidder, trin for trin
Tjek forståelsen hos eleverne





Vent eller undlad helt fast teamdannelse i EUD,
lav heterogene teams fra dag til dag/fag til
fag (især grundforløb)
Team af 5 bedre end teams af 3 elever
Ved ulige antal kan 2 elever arbejde som
såkaldt ”tvilling”
Støjniveauet øges, når mange taler i Cl på
samme tid – brug ”korte/lange stemmer”
Brug begreberne ”skulderpartner/frontpartner”
aktivt i team-samarbejdet
Vigtigt med opbakning omkring CL
 Koordiner brugen af strukturerne på hold, så
der ikke sker overlapning
 Læg strukturerne ind på lektionsplaner og
videndel disse med kollegaer
 Del planer og materialer med andre,
således at CL i fagene spredes og
optimeres

Anbefalinger:













Pas på med at ”bombe” eleverne med Cl i starten
Gå forsigtigt frem…..
Begynd efterhånden at indbygge strukturerne i den almindelige undervisning
Læg evt. strukturerne ind i planer/skemaer. Eksempelvis: Mandag: Møde på midten,
tirsdag: Rollelæsning osv.
Max 50 % Cl og ellers ”almindelig” undervisning
God ide, at der kun er få lærere tilknyttet et hold, da det så er nemmere at koordinerer
brugen af strukturer
God ide at formere teams til 5 deltagere, hvis der eksempelvis en dag er fravær. Bedre
end 3 mandsgrupper
Lav teambuilding en gang om ugen. Det sikrer en god stemning, giver tryghed
Teambaseret undervisning er en meget god medspiller i al undervisning
Arbejd med stillesignal, korte og lange stemmer
Vær opmærksom på, at de forskellige elevprofiler reagerer forskelligt på CL
Det kan være nødvendigt at ”trække” en enkelt elev til siden og give individuel
introduktion til CL
Fleksibilitet og dialog om CL
SPO – HRS/NHG, august 2009










Afstem teori-rum/indretning jf. klasseværelse C
Introduktion af CL er MEGET vigtigt
Brug gerne CL fra starten med et hold
Afprøv 2-3 strukturer på ”hjemmebane” og bliv fortrolig med
disse før du anvender flere strukturer
Start med de strukturer, du kender/vi har prøvet
Brug strukturerne i eksisterende materiale, vendt med at
udvikle nyt
Vendt med/undlad fast teamdannelse - lav i stedet
teamdannelse fra dag til dag/fag til fag
Vær opmærksom på og reager hurtigt på elevernes signaler i
forhold til anvendelse/modtagelsen af CL
Nedskriv kort egne erfaringer
Del erfaringer og materialer







CL er for mere studieparate elever og bogligt stærke elever
CL kræver tættere relationer til eleverne, så man kvalificeret
kan lave teams i klassen
CL kræver tættere relationer eleverne i mellem: De svage er
bange for at blive afsløret og de stærkere ser ingen mening i
at bidrage til de svages læring
Der er for mange elever i klasserne (i protokollen op mod 30 –
i praksis oftest mellem 20-25)
Der er for ringe mødestabilitet – udsving i antal og hvem der
kommer
De fysiske rammer – lokaler, bordopstilling etc.
Manglende opbakning fra kollegaer, ledelse
PAUSE