Transcript SIMULATIONS GLOBALES

SIMULATIONS
GLOBALES
Stage AEFE MILAN 2011 - ML Fuchs
« Décrire le monde, raconter la vie et
vivre la comédie des relations
humaines, tel est le pari pédagogique
des simulations. C’est l’ampleur de
cette ambition qui explique le terme de
"global" ».
Francis Debyser, L'immeuble,
Hachette FLE/CIEP, 1996, préface.
« Prenez un lieu, de préférence clos : une île, un
immeuble, un village, un hôtel, etc.
• Faites-le investir et décrire par des élèves qui
imagineront en être les habitants...
• Utilisez ce lieu-thème comme lieu de vie pour
localiser toutes les activités d’expression écrite
et orale.
• Vous obtenez ainsi une simulation globale. »
• Francis Yaiche, Les simulations globales, mode d’emploi.
• http://www.francparler.org/dossiers/simulations_intro.htm
Définition
« Une simulation globale est un protocole ou un
scénario cadre qui permet à un groupe
d’apprenants pouvant aller jusqu’à une classe
entière d’une trentaine d’élèves, de créer un univers
de référence – un immeuble, un village, une île, un
cirque, un hôtel – de l’animer de personnages en
interaction et d’y simuler toutes les fonctions du
langage que ce cadre, qui est à la fois un lieu-thème
et un univers du discours, est susceptible de
requérir. […]
1- Établir le lieu et le milieu
• Construire un "lieu-thème" consiste à entraîner les élèves
sur un lieu qui fonctionne comme un milieu et comme un
thème : une île, un immeuble, un village, etc.
• Les univers peuvent être "fixes" : île, village, immeuble,
quartier, planète, ou "itinérants" : cirque, croisière, voyage
scolaire, tournée d'un groupe musical etc… Ou sur un
objet précis : « la conférence internationale » .
• Cette étape initiale permet d'introduire une première
pratique discursive : la description. Pour décrire, les
apprenants vont devoir identifier, nommer les éléments
constitutifs du monde, les localiser, les quantifier et enfin
les qualifier.
2- Établir les identités fictives
• Construire des identités fictives, c'est amener les élèves à
se glisser dans la peau d'un personnage qu'ils vont
incarner, et auquel ils vont donner une âme. Les
apprenants doivent faire vivre cette identité.
L'identification des personnages se fait en 3 temps :
• l'identification administrative (âge, nationalité, situation
de famille, profession …)
• l'identification biographique (le passé des personnages)
• le portrait (traits de caractère, physique, etc.),
permettant d'introduire une deuxième grande opération
discursive : le récit, ici, le récit de vie.
3- Donner épaisseur et vie au
milieu par des interactions
• C'est par des interactions que chaque apprenant va
participer à la vie du cadre imaginé.
• Ils vont être amenés à donner une épaisseur
historique, géographique et sociologique au lieuthème et à imaginer les relations entre les
personnages ainsi que leur rôle dans le décor.
• Cette étape est l'occasion de la mise en place de
jeux de rôles.
4 - Faire intervenir des
événements et des incidents
• Les apprenants vont ensuite devoir faire
vivre les personnages en suscitant des
événements et des incidents : un accident,
un problème de voisinage, un vol, un crime,
une histoire d'amour, un incendie....
•
Origine
• Les premières simulations globales, L'immeuble, Îles et Le village ont été
expérimentées au sein du BELC (Bureau pour l'enseignement de la langue et de la
civilisation françaises à l'étranger) où elles étaient présentées comme une alternative
aux manuels de l'époque. Elles envisageaient :
•
•
•
•
•
l'abandon du manuel FLE,
l'utilisation des techniques de créativité et le recours au jeu,
la centration sur l'apprenant,
l'importance des aspects communicatifs en classe de langue.
Francis Debyser, Jean-Marc Carré et Francis Yaiche, didacticiens du
FLE à l'initiative de cette technique, ont multiplié les expériences et
les écrits, puis publié (et inspiré) un ensemble d'ouvrages
pédagogiques (L'immeuble, L'entreprise, L'hôtel, La conférence
internationale) rassemblés dans la collection "Simulations globales"
chez Hachette
FLE.
• L’objectif est de faire acquérir des compétences
aux élèves en les motivant et à travers une
perspective actionnelle.
• Ces compétences peuvent être multiples :
(inter)culturelles, grammaticales, discursives,
interdisciplinaires … et elles sont fédérées par le
projet mené qui rend leur apprentissage nécessaire.
• La simulation globale s’inscrit dans un contexte où
l’approche communicative se développe et la
pédagogie donne à l’apprenant un rôle actif dans
ses apprentissages.
Public
• Conçues à l'origine pour l'enseignement du
FLE, les simulations globales ont été
rapidement adoptées par les enseignants en
FLS, FLM et FOS.
• Cette technique peut être utilisée dès le
niveau débutant jusqu'au niveau le plus
avancé avec des apprenants de tous âges.
Durée de la simulation globale
PROPOSITION DE REPARTITION HORAIRE PAR LES AUTEURS
• 5 h : établir le lieu-thème (emplacement géographique, nom,
environnement …)
• 5 h : construire les identités fictives (nom du personnage, caractère,
aspect physique …)
• 20 h : donner du relief par des traces écrites, des interactions (histoire
du lieu, …)
• 10 h : introduire des incidents et des événements (anniversaire,
incident de voisinage, …)
• on peut réduire la durée de moitié afin d’en constituer une séquence.
• Il est possible également de l’organiser sur une heure/semaine tout le
long de l’année, pour mieux accompagner la progression des élèves.
Intérêt Pédagogique
• La motivation
• La cohésion du groupe et l’intégration (différents
niveaux, différentes langues, différentes classes)
• Mise en projet du groupe, qui permet de fédérer les
activités pédagogiques
• Favorise le travail en groupe et/ou en autonomie,
pour la conduite de recherches documentaires, la
construction des savoirs, les activités d’écriture et
différentes formes d’oral...
• Permet de faire le lien avec les différentes
disciplines. (Exploitation de ressources en tout genre.)
Intérêt Pédagogique
• Libére la parole des élèves sous couvert des
identités fictives
• Donne un espace à la créativité, à l’imaginaire des
élèves, à travers tous les choix à effectuer : lieu,
temps, personnages, rôles ….
• Permet la différentiation pédagogique
• Peut s’adapter à des durées variables, peut être
conduite sur une longue période.
Rôle de l'enseignant
• Il prévoit la répartition du travail (collectif, en sous-groupes,
ou individuel )
• Il aménage l’espace de la classe pour les diverses activités :
espace pour les jeux de rôle, affichage de certaines
productions ;
• Il met en place des situations de dialogue authentique, de
fonctionnement démocratique, tout au long des choix que le
groupe aura à effectuer. Il propose et conseille, en évitant de
tout diriger ;
• Il gère la mise en forme des productions, leur mise en
commun et leur conservation ;
Rôle de l'enseignant
•
•
•
•
Il prépare les activités par un travail linguistique
Il propose des documents complémentaires ;
Il aide à la correction des productions écrites ;
Il corrige, après coup et sans les interrompre, les
productions orales ;
• Il reste vigilant en ce qui concerne la dynamique
du groupe classe, des sous-groupes, les dérives
psychologiques possibles, les stéréotypes
culturels et … la qualité du travail.
Participants
• Nombre de
participants
• Les participants
peuvent faire partie du
même groupe
d’apprenants ou être
issus de différents
groupes, en différents
lieux.
• Nombre
d’intervenants
• Il peut s’agir du seul
professeur ou de
plusieurs enseignants
de différentes
disciplines, voire
• des intervenants
extérieurs suivant les
objectifs visés.
Simulations globales
Bibliographie - Sitographie
Francis Yaiche, Les Simulations globales, mode d’emploi, Hachette,
1996.
Francis Debyser, FrancisYaiche, L’immeuble, Hachette FLE, 1986.
Jean-Marie Caré, Francis Debyser, Ch. Estrade, Iles, Sèvres, CIEP.
1997, non réédité.
Jean-Marie Caré, C.-M. Barreiro, Le cirque. Paris, Hachette FLE, 1986,
non réédité.
Le village : simulation globale dans le manuel : Entrée en matière, la
méthode de français pour adolescents nouvellement arrivés,
Hachette FLE, 2005. C. Cervoni ; F.Chnane-Davin ; M.FerreiraPinto,
Georges Perec, La vie, mode d’emploi, 1978.
Des articles et dossiers en ligne
__
http://www.francparler.org/dossiers/simulations.
htm
Un excellent dossier en ligne qui permet de faire le
point sur les simulations globales.
Le dossier est accompagné d’un projet présenté par
Brigitte Cervoni, professeur de FLS, formatrice à
l’IUFM de Paris : la simulation « Le village ».
• http://www.edufle.net/La-simulation-globale
Elle précise le rôle que peut jouer l’informatique,
notamment dans sa dimension documentaire.
Exemples de simulations globales en ligne :
L’île du Quisineuf, Marseille, CLA 6ème :
http://www.cndp.fr/vei/acc_scol/doc/lenaufrage1.doc
Le voyage sidéral :
http://dnb56.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/lp/simglob.htm
Le village en Lorraine au Moyen-Age :
http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/IMG/54LonglavilleC_99b.pdf
Calazara, village imaginaire. collège des Hauts de Blémont
(Z.E.P. de Metz Borny) : http://www.ac-nancymetz.fr/MIVR/ancien_site/borny1/metz-htb.htm
Le village virtuel : simulation globale pour apprendre à
devenir citoyen
• http://innovalo.scola.ac-paris.fr/PAI4/5/57/cadres.htm