Transcript Taller Socio PAPIME día 4 - Coordinación de Educación a Distancia

TALLER SESIÓN 4
“La dimensión sociolingüística
en el diseño de materiales
educativos para el desarrollo
de
la
competencia
sociopragmática”
TAREA : EVALUACIÓN DE UNA ACTIVIDAD

Realizar la actividad “¿Cómo integrar la diversidad lingüística
al salón de clase?”

Evaluar la actividad anterior (“Corte de la justicia”)
Potencialidades
 Limitaciones
 ¿Cómo integra la reflexión sociolingüística?

DIMENSIÓN AFECTIVA DE LA SELECCIÓN LINGÜÍSTICA

“La razón puede ayudarnos a ver las cosas de otra
manera y regular de ese modo nuestras emociones, y
aunque el esfuerzo de racionalidad pura (…) puede no
ser suficiente para anular los sentimientos indeseados,
especialmente cuando son negativos e intensos, en
muchas ocasiones puede servir para moderar, modificar
o incluso impedir las respuestas emocionales
inconvenientes. Es decir, para evitar proferir un insulto o
un mal gesto cuando estamos enfadados, o también
para intentar ocultar nuestra expresión de
preocupación, o de satisfacción, cuando no nos
conviene mostrarla” (Morgado, 2007: 15).
…¿CÓMO IDENTIFICAMOS UNA EMOCIÓN?...
¿QUÉ ES UNA EMOCIÓN?

“Las emociones no son otra cosa que respuestas
fisiológicas y conductuales múltiples y coordinadas de un
mismo organismo, algunas de las cuales, como las posturas
y movimientos, resultan visibles a un observador externo, y
otras, como la liberación de hormonas o los cambios en
frecuencia cardiaca, no lo son” (Morgado, 2007: 27).

“Las emociones sociales son emociones complejas que
pueden basar su expresión y contenidos en otras
emociones más primarias, como el miedo, la sorpresa, la
alegría, el enfado o el asco, siendo además promotoras de
conductas de interrelación entre individuos, como la
cooperación o la competencia” (Morgado, 2007: 40).
¿CÓMO INFLUYEN LAS EMOCIONES EN EL
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA?

“El fenómeno de la conciencia nos permite resumir o compactar
información mental para afrontar con flexibilidad las
incertidumbres y planear el futuro. A tal efecto, pensemos en la
cantidad de información que, sin ser explícita, sin que la notemos,
puede estar contenida en la percepción consciente de, por ejemplo,
una cara conocida. Todo lo que ese rostro signifique para nosotros
(quién es esa persona, cómo se llama, cómo es, cuál es nuestra
relación con ella, dónde la conocimos, dónde vive, etc., hasta una
infinidad de información) resulta implícito o compactado en su
inmediato reconocimiento, en la impresión cualitativa consciente
que automática e instantáneamente nos produce cuando la vemos.
La posibilidad de ser consciente, de darse cuenta de lo que pasa,
facilita entonces la correcta distinción entre unas cosas y otras, el
saber catalogar y evaluar las situaciones, el ser capaces de regular
nuestra conducta y de planificar y ensayar nuestras pretensiones de
futuro” (Morgado, 2007:30).
“Los estímulos que suscitan las emociones sociales, como el
odio, la vergüenza, el orgullo, o la culpabilidad, suelen ser
complejos y su evaluación requiere razonamientos
conscientes entre la memoria y las múltiples y variadas
informaciones implicadas en una determinada situación. La
envidia, por ejemplo, implica el análisis que hace el
envidioso de las posibilidades y los éxitos del envidiado, de
su relación con él y de sus propias posibilidades” (Morgado,
2007: 58-59).
 “El aprendizaje relacional permite ese análisis y extraer
conclusiones que mediante las formas anteriormente
explicadas de condicionamiento clásico o instrumental,
pueden ser asociadas con reacciones emocionales
desagradables generando de ese modo el sentimiento de
envidia” (Morgado, 2007: 59).

¿Y EN LAS INTERACCIONES?

“La capacidad de predecir las intenciones ajenas es
fundamental para la interacción social(…) las neuronas
espejo del cerebro humano no sólo están interesadas en
los movimientos de otras personas, sino también en las
motivaciones e intenciones subyacentes a estos
movimientos “ (Morgado, 2007: 45).

“La cognición social (…), la relación mental con los
demás (…) son diferentes cuando adoptamos una
perspectiva de segunda persona, que cuando
simplemente observamos a los demás como lo haría
otra persona (…) adoptando la perspectiva de una
tercera persona.” (Morgado, 2007: 47)
¿INNATAS O APRENDIDAS LAS EMOCIONES?
“La mayoría de situaciones que producen miedo y, por
ende, otras emociones humanas y sus sentimientos
concomitantes, son aprendidos. (…), cada uno de
nosotros tiene un cerebro con características heredadas
que nos predisponen a una mayor o menor sensibilidad
y expresividad emocional, pero las situaciones y
circunstancias capaces de activar esos mecanismos
produciendo emociones y sentimientos se van
aprendiendo a lo largo de la vida desde la temprana
infancia.” (Morgado, 2007: 55)
 La clase de lenguas es un espacio para activar
mecanismos para producir emoción y sentimientos.

EDUCAR EN LAS EMOCIONES DESARROLLANDO DOS TIPOS DE
HABILIDADES EN EL CAMPO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL




Lo intrapersonal o autoreferencial: Referida a las habilidades que
permiten dirigir nuestras propias vidas. Comprenden la experiencia, la
toma de conciencia, el conocimiento, el manejo y la regulación de
emociones, y son la base de la autoestima (sentimientos de valía,
sentimientos de capacidad) siempre con referencia a otro.
Lo interpersonal: Relacionada con otros, permite construir relaciones
con otros, vivir y trabajar juntos. Se centra en la empatía, una toma de
conciencia de los otros, que nos acerca al otro en su condición de “ser”
como soy “yo mismo” , tan humano y tan digno como yo.
En estas capacidades uno puede distinguir aquellas relacionadas a la
coexistencia (por ejemplo la escucha, el diálogo, la apertura, la
confianza, la asertividad) dirigidas al intercambio y aquéllas referidas a la
colaboración y al trabajo conjunto (por ejemplo, las actividades y la
dirección grupal, la toma de decisiones, y la resolución de conflictos).
Existe una interdependencia entre el yo y el otro (un ser humano tan
valioso y digno como yo) y entre la autoestima y la empatía, las cuales
involucran la madurez personal; esto trae eficiencia y satisfacción y está
relacionada con la necesidad de amar y ser amado como una necesidad
humana básica y fuente de felicidad (Peredarder, 2013:98).
IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES DE INTERACCIÓN EN
DONDE HAY PRESENCIA DE CONFLICTO EMOCIONAL
 Con
base en su experiencia personal comparta
una situación donde como usuario de la lengua,
la presencia de conflicto emocional haya sido
importante y determinante para el tipo de
interacción que ocurrió.
¿Cuál fue el contexto?
 ¿Qué reacción tuvo?
 ¿Qué la originó?
 ¿Cómo identificó la emoción?
 ¿Cómo resolvió/no resolvió?
 ¿Cómo pudo darse un manejo diferente de la situación?

CONCLUSIÓN SOBRE LOS SENTIMIENTOS EN LA CLASE
DE LENGUA:




Reconocer la presencia de esa dimensión.
Identificar las emociones en juego y ubicar las situaciones
que las generan.
Incluirlas explícitamente dentro de la planeación de
actividades.
Plantear el espacio reflexivo para analizar los componentes
afectivos en el desarrollo de la conciencia sociolingüística.
CONCIENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
DIMENSIÓN AFECTIVA
¿Qué
INCLUYENDO LA
consideraciones deben hacerse
sobre las actividades para para introducir
la dimensión afectiva dentro de la
reflexión sociolingüística?
¿Cómo evaluarla?
HACIA EL CIERRE:
VARIACIÓN DIDÁCTICA
INTEGRACIÓN DE REFERENTES
ANTERIORES:
 En



las etapas (Santipolo, 2011):
Captación
Desarrollo dela Conciencia Sociolingüística
Desarrollo de la competencia sociopragmática
 ¿Cómo



incluir?
Análisis del evento comunicativo (Hymes –
Cooper)
Conceptos relevantes: Sociolingüística
Dimensión afectiva
PLANOS DE TRABAJO PARA LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE EN
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIOPRAGMÁTICA:
Plano conceptual
Sobre los procesos
individuales,
interpersonales y grupales
que intervienen en el aula y
posibilitan la adquisición de
un aprendizaje significativo.
Plano reflexivo
En y sobre la propia
práctica con la intención de
proporcionarle mecanismos
de análisis de su quehacer.
Plano de la evidencia práctica
Conduce a la generación de
prácticas alternativas
innovadoras para la labor
docente que permiten una
intervención más directa.
Frida Díaz y Gerardo Hernández (1998)
“Constructivismo y aprendizaje significativo”
Para apoyar el desarrollo de la conciencia sociolingüística
es necesario (alumno):
Tomar
conciencia de lo
que se sabe
Tomar
conciencia de
las actitudes
Tomar
conciencia de lo
que se hace
Relación
intelecto-afecto
ORTEGA, ET AL (1996), “CONSTRUCTIVISMO Y
PRÁCTICA EDUCATIVA ESCOLAR”
TAREA 2: DISCUSIÓN SOBRE EL ANDAMIAJE DIDÁCTICO PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIOPRAGMÁTICA
¿Objetivos?
 Revisión del concepto de actividad.


Modelo SOI

(Selección, Organización e Integración)
Tareas / Ejercicios
 Enfoque de elaboración de conocimientos – Valores

Centrarse tanto en el proceso como en el resultado
 Facilitar tanto la transferencia como la retención –
apropiación-.
 Fomentar cómo aprender y qué hay que aprender

*Mayer, R. (2000), Diseño Educativo para un aprendizaje constructivista. En: Reigeluth, Ch. (Eds) Diseño de la
instrucción Teorías y modelos. Un paradigma de la teoría de la
instrucción. Parte I. 153-171 Madrid: Aula XXI . Santillana
TAREA 2: DISCUSIÓN SOBRE EL ANDAMIAJE DIDÁCTICO …

Definición de las situaciones (Hymes- Cooper)
Comunidad de habla
 Dominio
 Registro
 Necesidades de uso
de la lengua
 Roles de los actores


Sistema de símbolos
Esquema sobre el
sistema de símbolos
(Moreira, 2009.
“Los medios de enseñanza,
conceptualización y tipología”.
• Referentes de la L1
• Representaciones sociales
(actitudes, creencias, valores,
suposiciones)
• Asociaciones de pertenencia a
grupos
• Se ajustan a diferentes campos
de referencia (códigos
compartidos de comportamiento)
• Influyen en la modificación de
esquemas individualizados y
socializados
• Depende de la semejanza entre
el modo de codificación de los
mensajes y el modo de
representación interna de los
mismos
TAREA 2: DISCUSIÓN SOBRE EL ANDAMIAJE DIDÁCTICO …

2. Caracterización de las interacciones


Tipología
3. Conceptos clave:






Lengua
Enseñanza (Constructivismo)
Aprendizaje (Cambio de esquemas)
Regulación y autorregulación
Evaluación
Características del medio
FRIDA DÍAZ Y GERARDO HERNÁNDEZ, 1998.
“CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

“La
construcción
de
significados involucra al
alumno en su totalidad, y
no
sólo
implica
su
capacidad para establecer
relaciones
sustantivas
entre sus conocimientos
previos y el nuevo material
de aprendizaje”.
PRODUCTO:
ELABORE UNA PROPUESTA DE ACTIVIDAD EN LA
QUE CONSIDERE LOS ELEMENTOS ANTERIORES

Incluya apartados para explicar los componentes
que considere relevantes.