Transcript Passage à la vie adulte

LE PASSAGE
À LA VIE ADULTE
Pour un accompagnement
des jeunes vers l’autonomie
Atelier présenté par France Lemaire et Marie-Michelle Beaudoin
Agentes de liaison Engagement jeunesse
Dans le cadre du 6e congrès de l’AQIFGA
Trois-Rivières, le 27 avril 2012
Plan de la présentation
Présentation de l’Engagement jeunesse
Le passage à la vie adulte
Le projet-pilote PCA
Plan de cheminement vers l’autonomie
Des questions, des pistes de réflexion, des actions
Engagement jeunesse
• Origine et mandat
• Mise en œuvre
• Principaux objectifs
Engagement jeunesse
Origine de l'Engagement jeunesse

Entente interministérielle conclue dans le cadre de la Stratégie
nationale de lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2004-2009)
entre le MELS, le MESS, le MSSS, le MICC auquel s’est joint le
MAMROT comme partenaire privilégié.

L’Engagement jeunesse est soutenu financièrement par le Secrétariat à
la jeunesse.
La poursuite de la mise en œuvre de l’Engagement jeunesse a été
reconduite dans la Stratégie d’action jeunesse 2009-2014.
Mandat de l’Engagement jeunesse

L’amélioration de la continuité et de la complémentarité des services
offerts aux jeunes 16-24 ans en difficulté
Mise en œuvre
de l’Engagement Jeunesse
Au niveau national
 Comité interministériel regroupant des sous-ministres adjoints des 5
ministères concernés
 Comité national de coordination composé des directions centrales
des 5 ministères concernés
 Soutien financier et coordination par le Secrétariat à la jeunesse
Au niveau régional
 Comité directeur régional rassemblant des gestionnaires des
ministères et des organismes gouvernementaux concernés et des
représentants d’organisations œuvrant auprès des jeunes;
 Comité de suivi constitué de professionnels des différentes
organisations
 Agent de liaison
Principaux objectifs poursuivis
par l’Engagement Jeunesse
Au niveau local et régional

Favoriser l’échange d’information et promouvoir la connaissance des
programmes, mesures et bonnes pratiques des organisations
 Mobiliser les acteurs locaux et régionaux autour de la continuité des
services

Favoriser la création de passerelles entre les partenaires, les réseaux
et les instances de concertation
Au niveau national

Sensibiliser, informer et soumettre des préoccupations aux instances
nationales de l’Engagement jeunesse.
Le passage à la vie adulte
• Chronologie du passage à la vie adulte
• Être un jeune, en 2012
• Être un adulte en 2012
• Comment se vivent les transitions ?
• Comparaison des parcours
• L’entrée dans l’âge adulte
• Discontinuité des parcours
• Quelques données
Chronologie
du passage à la vie adulte
 Aujourd’hui, les jeunes évoluent dans un univers normatif
complètement différent de celui des générations précédentes.
Les âges de la vie sont principalement structurés par
les institutions scolaires :
– Petite enfance - Garderie-maternelle
– Enfance et préadolescence – École élémentaire
– Adolescence – École secondaire (12 et +)
– Adulte – CEA/FP/FT (16 et +)
Que signifie être un jeune en 2012?
Selon les jeunes
«Quand tu es jeune, tu ne peux pas nécessairement faire ce que tu
veux, mais tu as plus de liberté; tes gestes dans le fond, sont moins
importants, ils ont des conséquences moins graves».
Selon la loi
et les rôles sociaux que le jeune est appelé à jouer
 À 12 ans – Assujetti aux lois de la justice pénale jeunesse
 À 14 ans – Choix de consulter un professionnel de la santé, de
recevoir des traitements de santé, de consentir à des actes
sexuels
 À 16 ans – Entrée sur le marché du travail, sans obligation de
fréquentation scolaire; accès aux services de l’éducation des
adultes
Que signifie être un adulte en 2012?
Selon les «jeunes» adultes
«Présentement, à 18 ans, c’est la loi qui dit que tu es adulte; on est encore
jeune, c’est seulement selon la loi qu’on est adulte. Entre 19 et 21 ans, on
devient un adulte, mais c’est selon ton expérience de vie que tu deviens
un adulte. Plus tu as de responsabilités, plus tu es un adulte dans le fond.
Quand on part en appartement et qu’on travaille, ça ne veut pas
nécessairement dire qu’on est adulte, mais c’est un pas de plus vers ça».
Selon la loi
et les rôles sociaux que l’adulte est appelé à jouer

À 18 ans – La majorité
Possibilité d’engagements contractuels (accès au crédit)
Citoyen adulte aux yeux du code criminel (jugé au tribunal pour adulte)
Accès aux services de santé et sociaux du secteur adulte
Droit de vote
Droit à l’aide sociale
Départ de la famille d’accueil
Comment se vivent les transitions?
La refonte progressive du système de valeurs a créé un décalage dans
l’adoption des rôles traditionnels associés à la vie adulte. (1)
Modification des conditions d’entrée dans la vie adulte (2)

Allongement de la période de la jeunesse
Du fait des structures sociales actuelles :
- prolongement des études
- délai de l’entrée plus définitive en emploi
- report de l’âge au mariage et à la naissance du premier enfant

Désynchronisation des seuils de transitions



École
Travail
Maison familiale
Famille d’origine
Logement autonome
Fondation d’une famille
Comparaison des parcours
1960 :
parcours séquentiels et irréversibles
Aujourd’hui :
parcours désynchronisés et réversibles / transition plus longue et plus complexe
Naissance 1er enfant
Départ du foyer
Formation du couple
Emploi stable
Fin des études
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L’entrée dans l’âge adulte
 L’entrée dans l’âge adulte représente une
transition de vie particulièrement importante
et caractérisée par une quête d’autonomie et
d’exploration identitaire. (3)
«L’insertion des jeunes ne se réalise plus selon un modèle social quasi
unifié, mais laisse place à une certaine individualisation des parcours,
faits de pas en avant et de reculs dans les diverses transitions» (5).
Période d’incertitude par rapport au positionnement social (6)
Non-linéarité des parcours éducationnels des jeunes adultes :
mouvements d’interruptions et de retour aux études, changements de
filières, pauses pour voyager, travailler, etc. (7)
En résumé
 L’allongement de la période de transition de
la jeunesse à la vie adulte conduit les jeunes
à être moins rapidement indépendants ou
autosuffisants que ne l’étaient ceux des
générations antérieures. (4)
C’est comme s’il y avait un «moratoire psychosocial permettant
aux jeunes de repousser la prise de responsabilités typiquement
associées à l’âge adulte tout en profitant des libertés du statut
adulte et d’expériences riches et variées contribuant à leur
définition de soi (identité)». (7)
La transition à la vie adulte est une étape critique qui ouvre
la voie à une diversité de parcours de vie possibles dont la
variabilité interindividuelle est infinie.
Les politiques qui affectent l’éducation, les mesures d’aide
à l’emploi, l’accès au logement ou la protection sociale ont
des impacts sur le calendrier des transitions et ont des
effets sur la temporalité de la jeunesse selon les différents
contextes socioéconomiques.
Les études tendent à démontrer une discontinuité
des parcours chez les jeunes ayant présenté des
difficultés pendant l’adolescence. (6)
Discontinuité des parcours
Aujourd’hui :
parcours désynchronisés et réversibles / transition plus longue et plus complexe
Naissance 1er enfant
Départ du foyer
Formation du couple
Emploi stable
Fin des études
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Jeunes en situations de vulnérabilité : parcours accélérés / non linéaires
marqués par l’absence ou la carence dans les réseaux sociaux de soutien
 Bon nombre de jeunes en difficulté d’adaptation assument
seuls les coûts psychologiques, financiers et sociaux de
leur transition. (8)
 Les jeunes qui n’accèdent pas aux études
postsecondaires vivent un passage à la vie adulte qui
ressemble davantage à un passage à vide.
 Les défis sont décuplés surtout si le soutien nécessaire
est absent ou inadéquat et que le cheminement des
jeunes n’est plus structuré par les institutions scolaires.
 Cela hypothèque grandement leur adaptation
psychosociale adulte.
Quelques données

Environ 50% des jeunes âgés de 15-24 ans sont aux études
(tous ordres confondus)
1/3 fréquentent un établissement collégial (représentant près de 80% de l’effectif collégial) :
75% de ces jeunes inscrits au collège vivraient chez leurs parents.

Les 16-24 ans constituent plus de 50% de la clientèle FGA
Près du 1/3 de ceux-ci ont 19 ans et moins.
Certains apprenants effectuent une transition directe entre la FGJ et la
FGA.
La moitié de l’effectif des 16-24 ans suit cependant un parcours nonlinéaire et y accède uniquement après avoir abandonné ou cessé
l’école.

Pour un certain nombre de jeunes, la FGA constitue une alternative à
la formation générale du secteur jeunes et une opportunité de
combler les retards académiques cumulés. Toutefois, plusieurs ont
un criant besoin d’aide et de soutien et nécessitent des interventions
adaptées. (2)
Les jeunes de 16-18 ans qui fréquentent le FGA surprennent par leur
importante fragilité au niveau du bien-être psychologique. De plus, ils
semblent démontrer un faible degré de maturité vocationnelle. (9)
Issus de différents programmes scolaires et sociaux, ces adultes
émergents sont bien souvent aux prises avec des problématiques
multiples et complexes qui risquent d’agir directement sur les
facteurs d’inclusion, de persévérance et de réussite scolaire.
Le PCA
c’est quoi, pourquoi, comment,
avec qui, pour qui ?

Présentation du projet-pilote

Les concepts clés

La mise en œuvre

L’outil PCA

Quelques constats

La démarche PCA et la suite …
Projet-pilote
Le Plan de cheminement vers l’autonomie
Implanté dans 9 régions du Québec.
Coordonné par l’ACJQ.
Soutenu au plan instrumental par une équipe de recherche de
l’ÉNAP (CRÉVAJ).

L’Engagement jeunesse agit à titre de pivot régional pour son implantation.
BUT du projet
Susciter la mise en place de conditions favorisant une planification de
l’accompagnement des jeunes vulnérables âgés entre 16 et 24 ans dans leur
transition vers la vie adulte, le tout appuyé par un outil d’intervention.
L’outil PCA a fait l’objet d’une co-construction entre l’ACJQ, l’ÉNAP, l’EJ et des
intervenants de toutes provenances dans les 9 régions pilotes.
L’ensemble des travaux s’est échelonné sur 3 ans, soit de 2009 à 2012.
Abitibi, Capitale-Nationale, Centre-du-Québec, Chaudière-Appalaches, Estrie, Montréal, Mauricie,
Montérégie (Vallée-du-Haut St-Laurent, Montérégie-est et Longueuil), Outaouais
Fondements et concepts
Concepts-clés
Autonomie
Être en mesure d’assumer des responsabilités tout en ayant les
connaissances, les moyens et la capacité de recourir à du soutien au
besoin, dans son réseau et auprès des dispensateurs de services
publics.
Passage à la vie adulte
Fait référence à une période de transition plus ou moins longue,
pouvant s’échelonner entre 16 et 24 ans environ, où le jeune
développe son autonomie en vue de devenir un adulte.
Continuité de services / Partenariat
Moyens à mettre en place par les partenaires des différents réseaux
afin de favoriser les conditions de passage à la vie adulte des jeunes
en fonction de l’ensemble de leurs besoins et de leurs intérêts.
Mise en œuvre du PCA

L’an 1 (2009-2010)
Sensibilisation et mobilisation (CDR-EJ et instances de concertation)
Composition des comités PCA

L’an 2 et l’an 3 (2010-2012)
Travaux dans les comités
Coconstruction de l’outil PCA : participation de partenaires multisectoriels
Hiver 2011 : expérimentation préliminaire (18 jeunes)
Printemps 2011 : première vague (225 jeunes)
Été 2011 : révision de l’outil par comité d’experts
Automne 2011 : deuxième vague avec version bonifiée de l’outil (310 jeunes)
rencontres bilan : intervenants et jeunes
Au total : 535 jeunes / 181 intervenants de divers secteurs
Printemps 2012 : dépôt d’une version finale de l’outil par l’ÉNAP
L’outil PCA

Il s’adresse aux jeunes entre 16 et 24 ans.

Il a été conçu pour évaluer leur niveau d’autonomie, et ce
dans le cadre du passage à la vie adulte.

Il peut être utilisé par des intervenants de divers secteurs
Éducation
Santé et services sociaux
Emploi
Immigration
Hébergement/Logement
Réseau public et organismes communautaires

Il mesure la perception du jeune face à son propre niveau
d’autonomie.

Il est un outil d’intervention, non diagnostique.
Il sert à fournir des pistes pour mieux comprendre la perception du jeune adulte
face à ses projets et pour mieux planifier l’accompagnement en fonction de ses
besoins.

L’outil PCA a été conçu en tenant compte des 3 concepts clés du PCA :
–
–
–

le passage à la vie adulte
l’autonomie
la continuité de services.
Il a été structuré à partir des trois axes d’insertion qui caractérisent le
passage à la vie adulte:
–
–
–
l’axe socioprofessionnel
l’axe résidentiel
l’axe relationnel.
Il est subdivisé en 5 parties
Partie 1. Suivi (brève historique d’intervention)
Partie 2. Axe socioprofessionnel (école, travail, loisirs, projets)
Partie 3. Axe résidentiel (milieu de vie, logement, budget, vie quotidienne)
Partie 4. Axe relationnel (réseaux de soutien social, relations interpersonnelles et sens de
l’organisation)
Partie 5. Situations prioritaires (situations qui pourraient constituer un obstacle à la réalisation
des projets du jeune).
Les questions (de natures qualitative et quantitative) portent sur :
Le portrait de la situation du jeune aujourd’hui
La projection dans des projets (selon les 3 axes d’insertion)
Les habiletés tangibles (rédiger un CV, faire un budget, etc.)
et intangibles (persévérance, estime de soi, etc.)
L’accessibilité aux ressources
Quelques constats
suite à l’expérimentation de l’outil
1) La presque totalité des jeunes ont affirmé préférer être
accompagné lors de la complétion du questionnaire plutôt que
d’avoir à travailler seul sur une version à partir d’un ordinateur.
2) Plusieurs jeunes de 17 ans ont fait un «constat d’urgence» face à
certains aspects du développement de leur autonomie. Cette prise
de conscience a parfois amené une volonté de se mettre
rapidement en mouvement.
3) Plusieurs intervenants ont mentionné que les informations
données par les jeunes dépassaient souvent largement les seuls
aspects couverts par l’outil.
4) Des intervenants ont aussi observé que certaines réponses du
jeune pouvaient les inciter à détecter une problématique en lien
avec d’autres aspects non couverts, même si les jeunes ne le
mentionnaient pas spécifiquement.
5) Plusieurs intervenants ont fait un constat d’isolement pour les
jeunes qu’ils accompagnaient.
La démarche PCA

Une démarche de partenariat qui vise la complémentarité
et la continuité des services
– Planification de l’accompagnement
– Besoins et intérêts du jeune
– Ressources du jeune et de la communauté

Un outil : résultat d’une coconstruction
–
–
–
–
–

Commun à tous les secteurs
D’intervention et non diagnostique
Mesure la perception du jeune
Sert de point de départ pour l’accompagnement
Ne remplace pas les autres outils
Un plan de cheminement vers l’autonomie pour chaque
jeune élaboré en partenariat
Des questions
Des pistes de réflexion
Des actions

Initiatives locales et régionales
(plan d’action 2011-2014 des agents EJ)
– Consolidation
– Déploiement
– Implantation
Ateliers de sensibilisation au passage à la vie adulte
Sessions d’information sur le PCA
Activités de réseautage
Merci !
Bibliographie
http://www.jeunes.gouv.qc.ca
Stratégie d’action jeunesse 2009-2014
Stratégie nationale de lutte contre la pauvreté et l’exclusion sociale (2004-2009)
(1) Bidard, C. (2006). Devenir adulte aujourd’hui : perspectives internationales. L’Harmattan : INJEP, Collection
débats-Jeunesse.
(2) Marcotte, J., Cloutier, R. et Fortin, L. (2010). Portrait personnel, familial et scolaire des jeunes adultes émergents
(16-24 ans) accédant aux secteurs adultes du secondaire : identification des facteurs associés à la persévérance
et à l’abandon au sein de ces milieux scolaires. Trois-Rivières : UQTR.
(3) Gaudet, S. (2007). L’émergence de l’âge adulte, une nouvelle étape du parcours de vie. Implications pour le
développement de politiques. Document de discussion. Ottawa : Gouvernement du Canada.
(4) Maunaye, E. et Molgat, M. (2003). Les jeunes adultes et leurs parents. Autonomie, liens familiaux et modes de vie.
Ste-Foy : PUL et l’IQRC.
(5) Gauthier, M. (2000). L’âge des jeunes : Un fait social instable. Lien social et politiques, RIAC, 43 : 23-32.
(6) Marcotte, J., Cloutier, R. et Fortin, L. (20120). Portrait personnel, familial et scolaire des jeunes adultes émergents
(16-24 ans) accédant aux secteurs adultes du secondaire. Trois-Rivières : UQTR.
(7) Galland, O. (1991). Sociologie de la jeunesse. L’entrée dans la vie. Paris : Armand Colin.
(8) Shanahan, M. J. (2000). Pathways to adulthood in changing societies : Variability and mechanisms in life course
perspective. Annual Review of Sociology, 26, 667-692
(9) Rousseau, Bisaillon, Samson et Dumont (CRSH 2007-2010). Étude longitudinale sur l’expérience de l’éducation
aux adultes et l’insertion sociale et professionnelle des jeunes.
(10) AQIFGA(2009). L’accès à l’éducation et l’accès à la réussite éducation dans une perspective d’éducation pour
l’inclusion.
France Lemaire, agente de liaison Engagement jeunesse Centre-du-Québec
[email protected]
Marie-Michelle Beaudoin, agente de liaison engagement jeunesse Mauricie
[email protected]
Liste des agentes et agents Engagement jeunesse
Bas St-Laurent (01)
Emma Savard
 [email protected]
 418- 724-6440 poste 232
Capitale nationale (03)
Réjean Lemay
 [email protected]
 418-653-5241 poste 4101
Estrie (05)
Marie-Lyne Courchesne
 [email protected]
 819-563-1911 poste 233
Outaouais (07)
François Beaudry
 [email protected]
 819- 776-7605
 819-360-2359
Côte-Nord (09)
Saguenay-Lac-St-Jean (02)
Dominique Dufour
 [email protected]
 418-698-3523 poste 80209
Mauricie (04)
Marie-Michelle Beaudoin
 [email protected]
 819- 697-3993 poste 5
Montréal (06)
Geneviève Coulombe, coordonnatrice / 269
 [email protected]
Roxane Bernard, agente de liaison / 280
 [email protected]
Suzanne Décarie, agente de liaison / 281
 [email protected]
Karine Fanuchi, agente de liaison / 270
 [email protected]
 514-872-4310
Abitibi-Témiscamingue (08)
Marie-Pier Côté
 [email protected]
 819-763-3582 poste 80809
 819-279-7632
Valérie Pellerin
 [email protected]

[email protected]
v.qc.ca
 450-967-2535 poste 171
(mer. pm au vend.)
 450-972-3133 poste 322
(lundi au merc. am)
Laurentides (15)
Chaudières-Appalaches (12)
Céline Deschênes
 [email protected]
 418-834-9699, poste 23
1 866 464-9699
Lanaudière (14)
Isabelle Levasseur
 [email protected]
 450-898-9946
Longueuil (16)
Isabelle Huet
 [email protected]
 450-651-9041 poste 239
Montérégie-Est (16)
Ariane Lanoue
 [email protected]
 450-446-3835, poste 2503
 514 358-3835
Centre-du-Québec (17)
Nord-du-Québec (10)
Ken Gagnon
 [email protected]
 418 294-6057
Gaspésie-Îles de la Madeleine (11)
Laval (13)
France Lemaire

engagement_jeunesse@ce
ntre-du-quebec.qc.ca
 819- 471-0595
Vallée du Haut Saint-Laurent ( 16)
Nathalie Chiasson
 [email protected]
 450-370-1881/ 1-877-370-1881
450- 370-0110
Secrétariat à la jeunesse
Pascale Vachon, Analyste-Conseil
 [email protected]
 418- 644-4628