Transcript Enseigner le tennis de table en EPS

Enseigner le tennis de table en
EPS
TD UE 13 Master MEF EPS
TT : éléments de définition
Introduction : éléments de définition
Duel / Pas duel / Pas duo
TD UE 13 - M2 MEF EPS
JF MARIE 10 avril 2013
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TT : éléments de définition
Définition du tennis de table :
« Tennis de table, sport qui se joue à deux (simple) ou à quatre
(double) autour d'une table, avec une balle légère de Celluloïd et de
petites raquettes.
Affrontement duel médié par une balle, qui se réalise dans un
rapport de force où chaque individu doit, en une même frappe de
balle, défendre son camp et attaquer le camp adverse.
La particularité principale de ce jeu réside dans le fait que la balle
est très légère, que la raquette possède une surface plane et
adhérente, et que les unités d'action sont de l'ordre du dixième de
seconde, du millimètre, du gramme-force » (site tennis2table).
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TT : éléments de définition
Particularités du TT / textes « officiels » :
Anciens documents
d’accompagnement
lycées
Hervé DELISLE
(Passeport)
vitesse
joueurs proches → pression temporelle
→ contrainte psychologique
surface réduite de la
cible
petites raquette, table, balle → précision
(plus que force)
importance des
effets
effets + rebond obligatoire → sollicitation
de qualités informationnelles et
décisionnelles
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TT : cadre d’analyse
Caractérisation des difficultés
ou « conduites typiques »
des pratiquants scolarisés :
description et interprétation
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TT : cadre d’analyse
Rappel :
Traditionnellement deux types d’approche ou niveaux d’analyse du TT :
approche formelle/descriptive
(indépendante de l’évolution du rapport de force)
et
approche fonctionnelle/explicative
(fonction de l’évolution du rapport de force)
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TT : cadre d’analyse
1ère approche : découper et décrire la technique
→ indispensable
→ insuffisante
Piège du « technicisme » en EPS
/
Rôle particulier de la répétition
Le facteur temps
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TT : cadre d’analyse
2ième approche : mieux comprendre la technique
→ indispensable
→ complémentaire
Recherche de sens
/
Enseigner c’est choisir
Des exigences ou des principes
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TT : principes d’efficacité
Principes d’efficacité et priorités en TT
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TT : principes d’efficacité
1 - se placer et se déplacer de manière coordonnée pour
permettre l’anticipation-coïncidence dans des
conditions favorables.
2 - réaliser une action de frappe dont le paramètre majeur
est le dosage (précision puis vitesse).
3 - adapter son mouvement aux paramètres du duel, en
acceptant la dichotomie « sécurité / risque ».
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TT : difficultés d’apprentissage
Description et interprétation
des principales difficultés
rencontrées par le public scolaire
en TT
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TT : difficultés d’apprentissage
Difficultés à …
→ Rentrer en contact avec la balle (vitesse, effets, placement du
joueur…).
→ Réussir à viser la cible en franchissant l’obstacle filet (trajet et
orientation de la raquette + dosage).
→ Réaliser un coup qui gêne l’adversaire (vitesse, effets, placement de
la balle…).
→ Servir avec un projet de jeu en relation avec le coup probable du
relanceur.
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TT : difficultés d’apprentissage
Difficulté = écart / principe(s) d’efficacité
Pour chaque difficulté :
→ Préciser les manifestations observables associées
→ Expliquer ces manifestations :
origine(s)
et
conséquence(s) négative(s) / performance
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TT : difficultés d’apprentissage
Difficulté à…
Rentrer en contact avec la balle (vitesse, effets,
placement du joueur…).
→ Quelques manifestations de la difficulté
→ Quelques hypothèses explicatives
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TT : difficultés d’apprentissage
Difficulté à…
Réussir à viser la cible en franchissant
l’obstacle filet (trajet et orientation de la
raquette + dosage).
→ Quelques manifestations de la difficulté
→ Quelques hypothèses explicatives
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TT : difficultés d’apprentissage
Difficulté à…
Réaliser un coup qui gêne l’adversaire (vitesse,
effets, placement de la balle…).
→ Quelques manifestations de la difficulté
→ Quelques hypothèses explicatives
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TT : difficultés d’apprentissage
Difficulté à…
Servir avec un projet de jeu en relation avec le
coup probable du relanceur.
→ Quelques manifestations de la difficulté
→ Quelques hypothèses explicatives
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TT : progression d’apprentissage
Progressivité des acquisitions en TT
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TT : progression d’apprentissage
Présentation commentée des niveaux
ou « compétences attendues »
des programmes d’EPS
en TT
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TT : progression d’apprentissage
Tennis de table
Niveau 1
En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en
coup droit ou en revers et en profitant d’une situation favorable pour le rompre par une balle
placée latéralement ou accélérée.
Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.
Niveau 2
Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre
l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur
la balle notamment au service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner
la rencontre.
Niveau 3
Pour gagner le match, utiliser des placements de balles variés et des accélérations sur les balles
favorables pour être à l’initiative du point.
Niveau 4
Pour gagner le match, faire des choix tactiques. Construire le point en adaptant particulièrement
son déplacement afin de produire des frappes variées (balles placées, accélérées et présentant
un début de rotation).
Niveau 5
Pour gagner le match, concevoir et conduire des projets tactiques face à des adversaires
identifiés en enrichissant son jeu par l’emploi d’effets variés.
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TT : progression d’apprentissage
N1 : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de
l’échange, en coup droit ou en revers et en profitant d’une situation favorable pour le
rompre par une balle placée latéralement ou accélérée.
N2 : Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour
rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les
premiers effets sur la balle notamment au service.
N3 : Pour gagner le match, utiliser des placements de balles variés et des accélérations
sur les balles favorables pour être à l’initiative du point.
N4 : Pour gagner le match, faire des choix tactiques. Construire le point en adaptant
particulièrement son déplacement afin de produire des frappes variées (balles
placées, accélérées et présentant un début de rotation).
N5 : Pour gagner le match, concevoir et conduire des projets tactiques face à des
adversaires identifiés en enrichissant son jeu par l’emploi d’effets variés.
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TT : contenus et procédés d’enseignement
Contenus d’enseignement pour un
apprentissage du TT et procédés
pédagogiques
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TT : contenus et procédés d’enseignement
→ Des thèmes de travail
→ Se placer / table / balle pour la toucher
→ Viser la cible
→ Juger la balle facile / difficile
→ Jouer régulier, puis vite ou fort, puis placé, puis avec effets
→ Mettre en relation son jeu avec le rapport de force dans la
partie / l’instant
Apparition progressive d’un adversaire
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TT : contenus et procédés d’enseignement
→ Des contenus pour améliorer…
- Le placement : la disponibilité, avancer, l’attention, position pré-active
- La visée : la distinction CD/R, le dosage, le trajet et l’inclinaison de la
raquette
- L’estimation de la difficulté : caractérisation de la « balle attaquable »
- La variation du mode de gain : à hiérarchiser (cf précédement)
- L’adaptation à l’adversaire : construction algorithmique du point, ou du
jeu
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TT : contenus et procédés d’enseignement
→ Des procédés d’enseignement
- La répétition de coups ou d’enchaînements
- L’alternance de séquences ou de situations de partenariat et
d’opposition +/- importante
- La mise en place de cibles, de zones (séparatives)
- La création artificielle de « handicaps »
- Le match à thème
- L’utilisation d’un matériel plus gros (ou petit), ou sans adhérence…
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TT : études de cas
2ième temps du TD : études de cas
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TT : études de cas
Etude de cas n°1
Oral 1 du CAPEPS 2011
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TT : études de cas
« La question initiale, posée par le jury, est référée à un niveau de compétence
attendue des programmes d’EPS »
« Le libellé exact des compétences attendues dans l’APSA sera rappelé sur la
question posée par le jury »
« En complément, le niveau de classe sera précisé sur la question.
Le terme « leçon de spécialité » est issu de la terminologie utilisée par le
ministère. Il n’implique pas l’attente d’une réponse sous la forme stricte d’une leçon,
mais d’une suite de situations conduisant aux acquisitions visées. L’évolution de
l’épreuve par rapport à la session 2010 se situe plus sur le fond (appui sur les
compétences attendues notamment) que sur la forme de la réponse attendue.
Cependant, l’augmentation du temps de préparation alloué aux candidats amènera le
jury à attendre des réponses plus approfondies, plus justifiées, plus précises en
matière d’analyse de la motricité fine des élèves ».
Courrier JP Barrué (fév 2011)
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TT : études de cas
Question
« Pour des élèves d’une classe de 4ème ayant bénéficié d’un volume
horaire de pratique effective de 20 heures, vous constatez qu’ils ne
concluent pas le point sur les balles favorables.
A partir d’une analyse de ces éléments, quelle(s) situation(s)
d'apprentissage concevez-vous pour permettre à ces élèves d’atteindre
le niveau 2 de compétence attendue des programmes d’EPS ?
Vous présenterez vos propositions en explicitant les fondements de vos
choix techniques et didactiques. »
Compétence attendue N2 :
Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l’échange par des frappes
variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.
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TT : études de cas
Réponse
Introduction : le constat de la question et l’incapacité à conclure
Acquisition(s) mise(s) en perspective pour atteindre la
« compétence attendue » de Niveau 2 des programmes d’EPS
Analyse du constat pour un niveau 2 de pratique
Situation(s) d’apprentissage
Situation 1 + commentaires : « le smash »
Situation 2 + commentaires : « le bon moment »
Situation 3 + commentaires: « conclure rapidement »
Conclusion : la gestion sécurité / risque
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TT : études de cas
Situation 2 + commentaires
« le bon moment pour smasher »
Tâche à réaliser
Dispositif matériel
Dispositif humain
But
Pré-requis
Consignes
Variables – (Complexification-Simplification)
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TT : études de cas
Etude de cas n°2
Simulation de l’épreuve d’évaluation de
l’UE 13
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TT : études de cas
Commenter la situation d’apprentissage
présentée ci-dessous et utilisée dans le
cadre de l’enseignement de l’activité
« tennis de table » en EPS
Situation proposée par Tomas BAUER, extraite de la revue EPS n°297
(2002)
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TT : études de cas
Situation proposée par Tomas BAUER, extraite de la revue EPS n°297 (2002)
But : alterner successivement 3 types d’actions.
- un amorti au rebond.
- une balle élevée au niveau de la table.
- une frappe au sommet.
Consignes : - A et B sont de part et d’autre de la table.
- A renvoie toujours au centre de la table.
- B alterne les 3 actions.
Critère de réussite : réaliser 3 fois de suite la série.
Simplification : alterner seulement une balle relevée et une balle frappée.
Complexification : le distributeur renvoie des balles plus ou moins hautes.
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TT : études de cas
La situation et les exigences pédagogiques
(sécurité, différenciation …)
Fonction(s) de la situation sur les plans
techniques et didactiques
La situation et les « compétences attendues » et
la CP4
Faire évoluer la situation, la compléter, la modifier
À quels élèves s’adresse la situation ?
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Tennis de Table
Bibliographie :
Carole SEVE, Tennis de table, éditions revue EPS, collection de
l'école aux associations,1994
Carole SEVE, Les fondamentaux du tennis de table - Initiation et
perfectionnement pour tous, éditions Amphora, 2002
Carole SEVE, Le tennis de table en situation, éditions revue EPS,
collection l’EPS en poche, 2003
Hervé DELISLE, Tennis de table, technique, tactique et didactique,
éditions revue EPS, collection Cahier des sports, 1999
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