Transcript Musicoterapia_Danzaterapia

MUSICOTERAPIA/DANZATERAPIA
EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Esther Vega Marcos
[email protected]
Niños y niñas disfrutan golpeando contra el
suelo o la mesa un juguete de diversos
materiales: plástico, madera, etc., escuchando
repetitivamente el ruido que produce al chocar.
Este procedimiento se irá dando a lo largo de la
infancia más temprana descubriendo las
posibilidades sonoras de los instrumentos y de
su propio cuerpo.
El niño no produce sus sonidos
sin que, simultáneamente, un
movimiento de su cuerpo se
produzca acompañándolo
Música y Movimiento se dan al mismo tiempo
• La Musicoterapia/Danzaterapia con niños/as
comprende el uso de la música, el sonido, la voz, los
instrumentos musicales y el cuerpo en movimiento,
con fines de desarrollo personal y terapéutico, que
abarcan la rehabilitación, la prevención y el
mejoramiento de la salud física, mental y emocional.
• Implica una serie de actividades musicales, corporales
y sonoras creativas, interpretativas y receptivas
destinadas a evaluar problemas y cumplir los objetivos
terapéuticos propuestos, entre otros, los del área
afectivo-emocional, la rehabilitación sensorial y
motora, la integración social y la superación de
conflictos vitales de los menores.
“ Es la aplicación científica del arte de la
música y la danza con finalidad terapéutica y
preventiva, a fin de poder ayudar a
incrementar y restablecer la salud mental y
física del ser humano, mediante la acción del
profesional”
Asociación Catalana de Musicoterapia.
Vamos a trabajar desde la Musicoterapia en el
ámbito educativo en dos Áreas:
•1. Área de identidad y autonomía personal. (La
musicoterapia favorece el desarrollo de la
sensibilidad afectiva, desarrolla sentimientos de
autoestima, independencia y autonomía; y estimula
la expresión, la imaginación, favoreciendo el vínculo
con los demás)
-El cuerpo y el movimiento
-Motricidad y coordinación psicomotora
-Conocimiento e imagen de sí mismo
-Relación con los demás
-
2. Área de comunicación y representación. (La musicoterapia
ayuda a desarrollar la capacidad de representar de forma
personal y creativa distintos aspectos de la realidad vivida o
imaginada y a expresarlos a través de las posibilidades
simbólicas del juego y otras formas de representación y
expresión habituales).
*Expresión musical. Centrada en la formación vocal y rítmica fundamentalmente y para permitir
la iniciación al goce musical, a la participación y expresión musical e incluso la instrumental, tanto
en su vertiente reproductora como creadora.
*Expresión corporal y dramatización. Va a permitir subrayar los recursos expresivos e iniciar en
el dominio de las técnicas y participar activamente en el proceso dramático.
-Expresividad vocal y gestual: experimentación con recursos básicos del cuerpo para expresar emociones y
sentimientos.
-Resolución de conflictos a través del lenguaje no verbal.
-Disfrute de sencillas representaciones dramáticas
-Juegos y actividades motrices
-Discriminación de sonidos
-Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, los objetos y los instrumentos musicales.
-Captación de ritmos sencillos
-Disfrute con las actividades musicales
-Creatividad
En la educación musical se han desarrollado diferentes métodos de enseñanza , el método Dalcroze, Decarlodff y Suzuki,
entre otros. Todos los métodos se basan en tres elementos que constituyen la música y que de algún modo representan
tres aspectos de la vida del ser humano:
ASPECTOS
DIMENSIONES
FILOSOFICA
Capacidad de relación ante
los estímulos musicales con
dominio de los movimientos
corporales. Integración de la
percepción visual, auditiva
(secuencia de imágenes y
música)
RITMO
ORDEN Y
PROPORCIÓN
MELODIA
COMBINACIÓN DE EMOCIONAL
SONIDOS QUE
EXPRESA UNA IDEA
MUSICAL
Capacidad de expresión de
sentimientos al ejecutar y
crear música. Aceptación de sí
mismo y de los demás por
medio de actividades grupales
de ejecución musical
ARMONIA
ESTRUCTURA
MUSICAL QUE
SOSTIENE EL
RITMO Y LA
MELODÍA
Desarrollo de habilidades
lectoras, de escritura y
lenguaje.
Desarrollo de la imaginación y
memorización, aprendizaje de
conceptos de orden y
atención, unidos al desarrollo
de la facultad de escuchar.,
ambas vinculadas a la
necesidad de movimiento
INTELECTUAL
¿Cómo aprende el niño el lenguaje musical?
El desarrollo musical de los niños que está entre los 3 a 6 años
atraviesa cuatro niveles:
•Manipulación sensorial.
•Imitación.
•Interpretación imaginativa.
•Reflexión.
Por tanto, la iniciación musical atraviesa diferentes planos
permitiendo, el desarrollo no sólo del plano cognitivo, sino
también de los planos afectivos y psicomotor.
La mayor parte de los niños/as inadaptados, delincuentes, privados,
desfavorecidos, con dificultades de aprendizaje o de conducta, hiperactivos,
autistas o sicóticos, sufre trastornos emocionales o de comportamiento.
Bowbly (1944) señala la correlación entre estos estados y las separaciones o
privaciones maternales.Son niños/as que se sienten poco valorados y suelen
mostrar una gran dificultad para confiar en que exista un espacio protegido
para ellos. Sin la confianza de una base segura todas las defensas se activan;
el niño desilusionado expresa que no tiene ninguna necesidad de un vínculo,
y vuelve a reproducir patrones hostiles y recusantes con su entorno
(Panhofer, 2005).
Son niños/as cuyo mundo interior está poblado de personas hostiles y crueles
que les rechazan. Quieren tener el control todo el tiempo, son impulsivos,
hiperactivos, poco socializados y muy dependientes. Otra respuesta puede ser
la huida: se aíslan y distancian, crean su propio mundo interior imaginario y
no ven a los adultos como protectores o personas que pueden apoyarles
(Panhofer, 2005)
Aproximaciones posibles desde la
Musicoterapia/Danzaterapia a estos niños/as
Claves terapéuticas básicas:
•
•
•
•
•
Límites claros
Ser visto y observado por el adulto
Sentirse apoyado
Crear un espacio protegido
Necesidad de explorar nuevas posibilidades
creativas y expresivas
Aspectos a trabajar con el niño/a desde la Musicoterapia y la Danza Movimiento
Terapia
TEMAS
CONCEPTO
1. ABURRIMEINTO Resistencia
APORTACIONES
ASPECTOS A TRABAJAR
Capacidad de
evocación
Capacidad
sensorial y
perceptiva
Aliviar posibles estados
depresivos
Desarrollo de las facultades
perceptivo-motrices
Desarrollo de la discriminación
auditiva y la expresión oral
……………………………………………
-Estimular ,variando el ritmo y las
tareas
-Crear un marco sensorial
estimulante (música con diversos
ritmos, objetos con texturas,
cintas, almohadas, pañuelos,
objetos luminosos…)
-Ejercicios de conciencia y
estimulación kinestésica y sonora
-Utilizar música como activadora
vital (ritmo vivo)
-Viajar con la música: para
trasladar a los niños/as a otros
lugares con la imaginación, como
si entraran en un cuento
Aspectos a trabajar con el niño/a desde la Musicoterapia y la Danza Movimiento
Terapia
TEMAS
CONCEPTO
APORTACIONES
ASPECTOS A TRABAJAR
2. ABSENTISMO,
LETARGO
Resistencia
Capacidad de
evocación
Creatividad
Aliviar posibles estados
depresivos
Desarrollar la autoestima
Convertir al niño en sujeto
activo
................................
-De la no acción a la acción
creativa
-Enfatizar estructuras que
pongan en juego la temática del
miedo a ser visto
-Ejercicios activos de conciencia
corporal
-Utilización de la propia voz,
vocalizaciones, improvisación:
tocar por el simple placer de
tocar, cantar… inventando y
disfrutando con ello.
Aspectos a trabajar con el niño/a desde la Musicoterapia y la Danza Movimiento
Terapia
TEMAS
CONCEPTO
APORTACIONES ASPECTOS A TRABAJAR
3. ANSIEDAD SEVERA
Resistencia
Relajación y
contención
Promover la relajación muscular
Disminuir la percepción dolorosa
Visualizaciones
………………………………….
-Ejercicios de relajación o
descarga de energía
-Reglas básicas claras
-Utilizar objetos que contengan
(telas…) y/o la contención de
otros
-Ejercicios de identificación y
diferenciación del afecto
-Consciencia de la respiración y
centramiento
-Utilización de la música como
armonizadora (en base a ella,
realizar visualizaciones
placenteras, movimientos
guiados, escuchas en quietud…)
Aspectos a trabajar con el niño/a desde la Musicoterapia y la Danza Movimiento
Terapia
TEMAS
CONCEPTOS
APORTACIONES
ASPECTOS A TRABAJAR
4. PROBLEMAS
DE AUTORIDAD
Resistencia y rechazo
Capacidad de
comunicar
Ayudar a la participación y
sentido de pertenencia grupal
…………………………………………………
-Estilo poco directivo
-Enfoque analítico
-El grupo como foco
-Juegos de aceptación de otros
liderazgos
-Expresión creativa de uno
mismo a través del movimiento,
la música…
-Juegos musicales: actividades
dirigidas en las que interviene
algún instrumento, con objetivos
y normas concretas
Aspectos a trabajar con el niño/a desde la Musicoterapia y la Danza Movimiento Terapia
TEMAS
CONCEPTOS
APORTACIONES
ASPECTOS A TRABAJAR
5. AUTOCONCIENCIA,
VERGÜENZA
Rechazo
Capacidad
sensorial y
perceptiva
Capacidad de
comunicar
Creatividad
Desarrollo de facultades perceptivomotrices (organización espacial,
temporal, corporal)
Disminuir el aislamiento
Ayudar a la participación y sentido de
pertenencia grupal
Desarrollar la auto-estima
...............................................
-La ubicación de sí mismo, del otro y
de los objetos
-Variaciones cualitativas de los gestos
faciales, del tono muscular, de las
posturas…
-Cada uno por turnos: “todos somos
vistos individualmente por los demás”
-Ejercicios de cooperación
-Trabajos con la direccionalidad y/o la
intencionalidad guiados por la música.
-Componer canciones y cantarlas:
pudiéndose inventar música o letra o
ambas …
Aspectos a trabajar con el niño/a desde la Musicoterapia y la Danza Movimiento Terapia
TEMAS
CONCEPTOS
APORTACIONES
ASPECTOS A TRATAR
6. AGRESIVIDAD
Resistencia y
rechazo
Trabajo
instrumental
Capacidad de
comunicar
Creatividad
Relajación y
contención
Expresar a través de los instrumentos
(objeto intermediario)
Contener/expresar la agresividad, la rabia
Dotar al niño de un lenguaje no verbal para
la expresión de los sentimientos
Introducir al niño que vive en un proceso de
destrucción, en un proceso de creación
Promover la relajación corporal
………………………………………………
-Expresión de las pulsiones a través de unas
reglas(juegos)
-Utilización de objetos intermediarios
-Libre expresión emocional guiada por el
terapeuta dentro del grupo
-Control del impulso y retraso de la
gratificación
-Tolerancia a la frustración y control de uno
mismo
-Trabajar con la flexibilidad y el equilibrio
corporal
-Trabajo con el reconocimiento de los límites
-Instrumentos de percusión
-Descanso con música suave, imaginación
Bibliografía
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
-BACHMANN, M.L. La rítmica de Jaques-Dalcroze. Una educación por la música y para la música. Madrid: Pirámide, 1998.
-Bowbly,J. (1944) Forty-four juvenile thieves: Their characters and their home-life. International Journal of Psycho-Analysis, 25, 19-52, 107-127.
-CONDE CAVEDA, J.L. / MARTÍN MORENO, C. / VICIANA GARÓFANO, V. Las canciones motrices. (Metodología para el desarrollo de las
habilidades motrices en la Educación Infantil y Primaria a través de la música). Barcelona: Inde, 1997.
- MARTÍN IBÁÑEZ, C. Canta, juega y descubre tu cuerpo. Educación musical y psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Madrid: Everest, 1989.
-Campo (del), Patxi (2002). Musicoterapia: La música como herramienta terapéutica en pediatría.
- Lapierre, A. y Aucouturier, B.: (1984) El cuerpo y el inconsciente en Educación y terapia. Barcelona, editorial Científico Médica.
Mateos, L. A. (2002). El área de música en niños con necesidades educativas especiales. En R. Aranda (Ed.),Educación Especial: Áreas
curriculares para alumnos con n.e.e. (pp.155-184 ). Madrid: Prentice Hall- Pearson Educación.
Mateos, L. A. y Vannay, V. (2003). Actividades musicales para atender a la diversidad. En Actas I Congreso de Educación Infantil. Salamanca:
Grupo Editorial Luis Vives.
- Manzano, J. y Palacio-Espasa, F.(1993): Las terapias en psiquiatría infantil y en psicopedagogía. Barcelona, Paidós Ibérica.
-Panhofer, H. (2006). Cuando las palabras no son suficientes- Una introducción a la Danza Movimiento Terapia y su utilización con niños y
adolescentes con discapacidad. Congreso Regional “Educación y Discapacidad”. Junta de Castilla y León.
- Payne, H. (1992): Shut in, shut out: dance movement therapy with children and adolescents. En Dance Movement Therapy: Theory and
Practice. Londres, Routledge. Cáp. 3, págs. 39-80.
- Tortora, S. (2008): La DMT en el tratamiento de niños pequeños. Diferentes puntos de vista. En H. Wengrower y S. Chaiklin (coords.): La Vida
es danza. El arte y la ciencia de la Danza Movimiento Terapia. Barcelona, Gedisa. 169-194.
- Tustin, F.(1988): Psychotherapy with children who cannot play. En International Review of Psycho-Analysis. (15): 93-105. En castellano, 1988:
Psicoterapia con niños que no pueden jugar. Libro Anual de Psicoanálisis, Lima.
-WEBBER ARONOFF, F. La música y el niño pequeño. Buenos Aires: Ricordi, 1974.
- Wengrower, H. (2008): Arte-terapias en contextos educacionales: Un encuentro intercultural. En Terapia a través del movimiento y la danza.
Dossier de Babel, Revista de Psicología de la Universidad Bolivariana de Chile. http://www.revistababel.cl/6/indice.htm
- Winnicott, D. (1979): Papel de espejo de la madre y la familia en el desarrollo del niño. En Realidad y juego. Barcelona, Gedisa. 147-156.
- Winnicott, D. (1981): La capacidad de estar a solas. En El proceso de maduración del niño. Barcelona, Laia.
FIN
Autora: Esther Vega Marcos
[email protected]
CFIE Valladolid. Noviembre 2012