Transcript Cierre del Ciclo de Asesores Pedagógicos Junio de 2013

Cierre del Ciclo de formación
“La evaluación como herramienta
de aprendizaje y fortalecimiento
de las trayectorias escolares”
Categorías de análisis
 Estado de situación
 Problema
 Actores intervinientes
 Intervenciones desde la Asesoría Pedagógica
 Institucionalización del cambio
Estado de situación
Mayores dificultades y/o ausencias
Aspectos logrados
En algunos casos describe el contexto
escolar, sin mencionar las
interrelaciones posibles con otras
instituciones
Construye una mirada en torno a su
responsabilidad junto a otros en
función de su actuación en un espacio
social y público como es la escuela.
Clara explicitación de la finalidad de la
escuela en función de los cambios
educativos y del mundo del trabajo.
Problema
Mayores dificultades y/o ausencias
Aspectos logrados
Identifica como problema un síntoma.
Sitúa el problema en el plano institucional.
Varios no explicitan la formulación del
problema.
Ligado a las prácticas de evaluación. Se
busca evaluar habilidades.
Centra el abordaje en ‘el caso’.
Varios construyen problemas complejos.
Dificultad para identificar la
multidimensionalidad del problema
mediante la enumeración de las causas, en
especial de las que son responsabilidad la
profesionalidad docente en relación a la
época en que vivimos y qué entendemos por
educación.
Identifica razones que hacen a la necesidad
de un cambio de paradigma en evaluación,
reconociendo los efectos que tienen en el
aprendizaje las prácticas de evaluación
tradicionales.
Escasa mención al cambio de paradigma en
evaluación y/o construcción de otros
sentidos y/o instrumentos.
Identifica una situación de riesgo y trabaja
para debilitarla.
Algunos no explicitan un trabajo sobre la
evaluación, criterios y/o instrumentos.
Actores intervinientes
Mayores dificultades y/o ausencias
Aspectos logrados
El foco está puesto en el o los docentes.
Logran acuerdos y realizan acciones en
articulación con diversos actores:
directivo, EOE, docentes, MOI, padres,
profesionales, tutores, coordinadores de
áreas disciplinares, estudiantes, entre
otros.
Los estudiantes suelen no tener la
palabra a pesar de pensar la evaluación
en términos formativos.
Algunos no explicitan evidencias que
den cuenta de la presencia del equipo
directivo.
Intervenciones desde la Asesoría
Pedagógica
Mayores dificultades y/o ausencias
Aspectos logrados
Abunda la recolección de datos a través de
encuestas pero no se construye información con el
fin de tomar decisiones e intervenir.
Relaciona los datos estadísticos con formas de
evaluar.
La intervención del asesor queda desdibujada, sin
especificar claramente acciones.
Experiencias de acompañamientos a los
estudiantes de 1er año, pensando en las
trayectorias escolares.
En algunos casos confunde el destinatario de sus
intervenciones y planifica e implementa
actividades con los estudiantes.
Diferencia el destinatario de sus intervenciones:
los docentes, no los estudiantes.
Dificultad para encuadrar el asesoramiento como
una tarea central y continua y no sólo con
reuniones, espacio que siempre debe estar
habilitado por el equipo de conducción.
Reconoce la importancia de una secuencia de
prácticas de asesoramiento a los docentes para
acompañar un proceso de reflexión pero lograr
que el cambio perdure…
Explicita su rol protagónico como asesor junto al
equipo directivo y crea las estrategias de
intervención.
Institucionalización del cambio
Mayores dificultades y/o ausencias
Aspectos logrados
Piensa una institucionalización de los
cambios, pero desde una mirada solitaria
puesto que no se menciona la viabilidad a
través de la gestión del equipo directivo.
Construye nuevas estrategias donde se
articula la colaboración de distintos actores
institucionales.
Plantea desde el ‘deber ser’ de la escuela, de
los docentes, de la evaluación y de la
intervención del asesor, sin explicitar si se
tratan de acciones implementadas o a
implementar.
Delinea una estrategia institucionalmente y
con prioridad hacia los docentes y sus
prácticas.
En algunos casos no hay un planteo
institucional para abordar la temática de la
evaluación en relación con la enseñanza.
Identifica una debilidad en los estudiantes
que se puede revertir institucionalmente.
Planifica con la intención de
institucionalizar el cambio o mejora, pero no
hay recolección de evidencias que sean de
utilidad al monitoreo.
Genera estrategias para modificar las
prácticas docentes aunque no explicita
cómo se han de sostener el tiempo y en toda
la institución.
Actividad 1:
Reflexión y autoevaluación individual del
trabajo presentado en 2012, en relación a las
siguientes categorías: Estado de situación –
Problema – Actores – Intervenciones –
Institucionalización de las acciones.
Actividad 2:
Socialización de lo analizado en pequeños
grupos, (estableciendo coincidencias en
cuanto a las mayores dificultades y/o
ausencias y los logros alcanzados en relación
a las categorías analizadas).
Temáticas abordadas
1. UNA CUESTIÓN CLAVE DEL ROL:
EL ASESORAMIENTO
El asesoramiento a las instituciones y a los
profesores es un recurso de cambio. No es
la atención directa de los problemas. Es guía
y orientación para elaborar estrategias
necesarias que dan lugar a los proyectos de
cambio, ponerlos en marcha y evaluarlos.
2. IDEAS, VISIONES, VALORES
COMPARTIDOS
El asesoramiento como consulta entre colegas es:
 Ayuda mutua.
 Un proceso de comunicación.
 Para cambiar.
 Un compromiso compartido, que implica cordialidad,
apertura, cooperación y genera conocimiento.
 Un abordaje de problemas con amplitud y
complejidad.
El
asesoramiento
es
un
proceso
de
colaboración entre colegas que trabajan en
torno a la reflexión crítica del diseño de
planes y proyectos institucionales.
Las escuelas son sistemas organizativos
complejos
que
los
asesores
deben
comprender para ayudar a sus colegas a
emprender actividades de mejora en base a
la información.
Evaluar, recolectar información, interpretarla
es el motor de arranque de cualquier
actividad asesora y de un nuevo proyecto.
La inclusión educativa como marco de
referencia tiene como aspiración necesaria,
que cada institución educativa, avance hacia
una educación de calidad con garantía
del derecho de aprender para todos los
estudiantes.
3. LA PLANIFICACIÓN DE UN
PROYECTO INSTITUCIONAL
Sentidos y conceptos.
¿Para qué formular un PROYECTO?
¿Qué es formular un proyecto?
4. CICLO DE VIDA DE UN
PROYECTO INSTITUCIONAL
Las fases de vida de un proyecto no son lineales sino
que se retroalimentan entre sí desde una
concepción de gestión integral.
La planificación del
proyecto
La evaluación asume
diferentes momentos en
Evaluación de
diseño
esa vida del proyecto.
Monitoreo
La finalización
del proyecto
Evaluación final
El desarrollo,
implementación o
ejecución del proyecto
Aspectos de un proyecto
La selección de aspectos del proyecto organiza la planificación
para que ésta sea una guía de la acción y de las intervenciones
que se desean concretar para modificar la realidad:
Situación actual
Actividades
Problemas
Horizontes de cambio
Presupuesto
Recursos
Objetivos
Evaluación
Cronograma
5. EVALUACION DE PROYECTOS
INSTITUCIONALES
- Qué y para qué evaluar
- Selección de criterios e indicadores
SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
La escritura permitió:
construir un encuadre teórico
para intervenir con otros sobre
los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación como herramienta de
aprendizaje y fortalecimiento de las
trayectorias escolares
Concepciones e instrumentos de evaluación.
Elaboración de una experiencia piloto que
consistía en asesorar a un docente para
revisar sus prácticas de evaluación.
LA MUÑECA de KAFKA
Todas las tardes, Kafka sale a dar un paseo por el parque.
La mayoría de las veces, Dora lo acompaña. Un día, se
encuentran con una niña pequeña que está llorando a
lágrima viva.
Kafka le pregunta qué le ocurre, y ella contesta que ha
perdido su muñeca. Él se pone inmediatamente a
inventar un cuento para explicarle lo que ha pasado. “Tu
muñeca ha salido de viaje”, le dice. “¿Y tú cómo lo sabes?”,
le pregunta la niña. “Porque me ha escrito una carta”,
responde Kafka. La niña parece recelosa. “¿Tienes ahí la
carta?”, pregunta ella. “No, lo siento”, dice él, “me la he
dejado en casa sin darme cuenta, pero mañana te la
traigo.” Es tan persuasivo, que la niña ya no sabe qué
pensar. ¿Es posible que ese hombre misterioso esté
diciendo la verdad?
Kafka vuelve inmediatamente a casa para
escribir la carta. Se sienta frente al escritorio y
Dora, que ve como se concentra en la tarea,
observa la misma gravedad y tensión que
cuando compone su propia obra. No es
cuestión de defraudar a la niña. La situación
requiere un verdadero trabajo literario, y está
resuelto a hacerlo como es debido. Si se le
ocurre una mentira bonita y convincente,
podrá sustituir la muñeca perdida por una
realidad diferente; falsa, quizá, pero verdadera
en cierto modo y verosímil según las leyes de
la ficción.
 Al
día
siguiente,
Kafka
vuelve
apresuradamente al parque con la carta. La
niña lo está esperando, y como todavía no
sabe leer, él se la lee en voz alta. La muñeca
lo lamenta mucho, pero está harta de vivir
con la misma gente todo el tiempo. Necesita
salir y ver mundo, hacer nuevos amigos. No
es que no quiera a la niña, pero le hace falta
un cambio de aires, y por tanto deben
separarse durante una temporada. La
muñeca promete entonces a la niña que le
escribirá todos los días y la mantendrá al
corriente de todas sus actividades.
Ahí es donde la historia empieza a llegarme al alma. Ya
es increíble que Kafka se tomara la molestia de escribir
aquella primera carta, pero ahora se compromete a
escribir otra cada día, única y exclusivamente para
consolar a la niña, que resulta ser una completa
desconocida para él, una criatura que se encuentra
casualmente una tarde en el parque. ¿Qué clase de
persona hace una cosa así? Y cumple su compromiso
durante tres semanas, Nathan. Tres semanas. Uno de
los escritores más geniales que han existido jamás
sacrificando su tiempo (su precioso tiempo que va
menguando cada vez más) para redactar cartas
imaginarias de una muñeca perdida. Dora dice que
escribía cada frase prestando una tremenda atención al
detalle, que la prosa era amena, precisa y absorbente.
En otras palabras, era su estilo característico, y a lo
largo de tres semanas Kafka fue diariamente al parque
a leer otra carta a la niña.
La muñeca crece, va al colegio, conoce a otra gente.
Sigue dando a la niña garantías de su afecto, pero
apunta a determinadas complicaciones que han
surgido en su vida y hacen imposible su vuelta a casa.
Poco a poco, Kafka va preparando a la niña para el
momento en que la muñeca desaparezca de su vida
por siempre jamás. Procura encontrar un final
satisfactorio, pues teme que, si no lo consigue, el
hechizo se rompa. Tras explorar diversas
posibilidades, finalmente se decide a casar a la
muñeca. Describe al joven del que se enamora, la
fiesta de despedida, la boda en el campo, incluso la
casa donde la muñeca vive ahora con su marido. Y
entonces, en la última línea, la muñeca se despide de
su antigua y querida amiga.
Para entonces, claro está, la niña ya no echa
de menos a la muñeca. Kafka le ha dado otra
cosa a cambio, y cuando concluyen esas tres
semanas, las cartas la han aliviado de su
desgracia. La niña tiene la historia, y cuando
una persona es lo bastante afortunada para
vivir dentro de una historia, para habitar un
mundo imaginario, las penas de este mundo
desaparecen. Mientras la historia sigue su
curso, la realidad deja de existir.”
Trayectoria escolar:
- Teórica
- Real
•
• Diferencia: Trayectorias escolares-
trayectorias educativas
Puntos críticos de las trayectorias
teóricas:
- Ingreso
- Transiciones
- Cambio de modalidad
Trayectorias “no encauzadas”
Trayectorias no encauzadas: nuevos
desafíos
 Vincularnos con estudiantes que desarrollan con la
escuela un tipo de relación denominada “de baja
intensidad”
 La sobre(edad)
 Bajos logros de aprendizajes
Trayectorias escolares
 Crisis de la concepción monocrónica de los
aprendizajes
 Cronologías de aprendizajes: múltiples
 Aprendizajes equivalentes
 Doble desafío: ampliar y acotar.
Trayectorias escolares
 Diversificación de la enseñanza: posibilidad de
generar diferentes cronologías de aprendizajes
 Inclusión pedagógica: trayectorias escolares continuas
y completas
Lectura de datos y construcción de
la información
 Leer los datos: lectura de datos arrojados por PMI de
una Escuela Secundaria X
 Interpretación de esos datos: abrimos variables para
interpretar los datos numéricos: prácticas de
enseñanza y evaluación, estudiante, familia, gestión
institucional.
Estadísticas PMI
Primer trimestre 2013
Escuela X
Espacios
curriculares
PRIMER AÑO CBC
Aprobados
Desaprobados
Salientes con
pase
Salientes sin
pase
Biología
11
10
1
3
Matemática
12
9
Música
16
5
Inglés
20
1
Física y
química
10
11
Lengua y
literatura
15
6
Autoevaluación
Recorrido por el Ciclo de
Formación y su
institucionalización.
TRABAJO FINAL DEL CICLO
Consigna:
“Planificar
estrategias
de
intervención institucional para introducir
modificaciones
en
las
prácticas
de
enseñanza y evaluación en vista a cuidar las
trayectorias escolares.”
El trabajo presentado deberá:
1) Describir y analizar la situación de la escuela y el
lugar del asesor.
2) Leer datos para construir información que posibilite
un abordaje complejo de los problemas en 1er y 2do
año, como prioridad pedagógica.
3) Delinear una estrategia compleja desde las prácticas
docentes para intervenir en los problemas
detectados. Planificar evidencias esperadas en los
docentes y los estudiantes.
4) Proyectar de qué manera desde la Asesoría se
acompañará al docente en el aula para garantizar las
trayectorias escolares de todos los estudiantes y logros
esperados.
Fecha de entrega del trabajo:
 Del 29 de julio al 2 de agosto: Asesores
Pedagógicos entregan el Trabajo final para
acreditar el Ciclo.
Correo electrónico:
[email protected]
Cronograma de actividades en
articulación con Supervisores:
Desde el 17 de junio hasta el 2 de agosto:
Supervisores convocarán a reuniones a
Directores y Asesores Pedagógicos.
Cuidado de las Trayectorias
escolares.
Reflexión en torno a un fragmento
de la película: Escritores de la
libertad
Cierre de la jornada.