MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE

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Nouveaux rythmes scolaires dans le 1

er

degré à la rentrée 2014

réunion des recteurs – 10 juin 2014



Examen des OTS par les CDEN



OTS renseignées dans ENRYSCO



Typologie des OTS



Dérogations obtenues dans le cadre d’un PEDT



Les communes envisageant une expérimentation



Axes pédagogiques

Nouveaux rythmes scolaires à la rentrée 2014 – réunion des recteurs 10 juin 2014 >

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1. Examen des OTS par les CDEN

Au total, l’OTS de

78,6% des communes

a d’ores et déjà été examinée ou le sera avant le 30 juin.

1,6%

21,4%

Examen des OTS par les CDEN (% des communes)

ayant fait l'objet d'un examen par un CDEN devant faire l'objet d'un examen par un CDEN programmé avant le 30 juin aucune date de CDEN renseignée

77,0%

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2. OTS renseignées dans ENRYSCO

• Pour l’heure il s’agit uniquement d’OTS qui entrent dans le cadre fixé par le décret du 24 janvier 2013.

•

34 876 OTS

ont été saisies dans l’application.

• Ces OTS concernent

26 974 écoles

:  8 877 écoles maternelles ;  7 902 écoles primaires ;  10 195 écoles élémentaires. Nouveaux rythmes scolaires à la rentrée 2014 – réunion des recteurs 10 juin 2014 >

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2.1 Typologie des OTS

   

Quatre types d’OTS

peuvent être identifiés : les OTS dites

« régulières »

avec une organisation horaire régulière sur les 4 après-midi ; les OTS dites

« 2/2 »

avec 2 après-midi plus courts ; les OTS dites

« 3/1 »

un après-midi plus court ; les OTS dites

« 1/3 »

avec 3 après-midi plus courts.

Typologie globale des OTS (% OTS renseignées)

5,3% 2,6% 9,2% régulière 2/2 3/1 1/3

82,9% des OTS sont régulières*

82,9% Nouveaux rythmes scolaires à la rentrée 2014 – réunion des recteurs 10 juin 2014

* à savoir une variation de durée des après-midi inférieure à 1 heure

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2.1 Typologie des OTS

Typologie des OTS en préélémentaire (% des OTS renseignées)

5,0% 2,4% 7,8% régulière 2/2 3/1 1/3

84,8% Typologie des OTS en élémentaire (% des OTS renseignées)

5,6% 2,7%

10,5%

régulière 2/2 3/1 1/3 81,1% >

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2.2 Dérogations dans le cadre d’un PEDT

Environ 1 OTS sur 7 bénéficie d’une dérogation

obtenue dans le cadre d’un PEDT (samedi matin, journée > 5h30, demi-journée > 3h30)

Part des OTS dérogatoires (% des OTS renseignées) OTS dérogatoires 14,5%

OTS non dérogatoires 85,5% Nouveaux rythmes scolaires à la rentrée 2014 – réunion des recteurs 10 juin 2014 >

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2.2 Dérogations dans le cadre d’un PEDT

Environ

1 dérogation sur 10

seulement porte sur le

samedi matin

.

Nature des dérogations (% des OTS renseignées) 3,1% 9,2%

longueur journée ou demi journée matinée d'enseignement le samedi longueur journée ou demi journée + samedi matin

87,7%

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2.2 Dérogations dans le cadre d’un PEDT

Nature des dérogations en maternelle (% des OTS renseignées)

3,0% 7,5% longueur journée ou demi journée matinée d'enseignement le samedi longueur journée ou demi journée + samedi matin

89,5% Nature des dérogations en élémentaire (% des OTS renseignées)

3,3%

11,5%

longueur journée ou demi journée matinée d'enseignement le samedi longueur journée ou demi journée + samedi matin 85,2% Nouveaux rythmes scolaires à la rentrée 2014 – réunion des recteurs 10 juin 2014 >

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3. Communes envisageant une expérimentation

• A la date du 5 juin : 

1 362 communes envisageant une expérimentation

(réparties sur 64 départements et 28 académies),  Elles représentent

5,9% des communes

publique et

11,3% des effectifs publics

. ayant une école  Parmi les communes qui ont mis en place la réforme en 2013, 1% envisage une expérimentation.

 Seulement 140 demandes d’expérimentation sont confirmées dans ENRYSCO.

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AXES PEDAGOGIQUES



Organiser les temps d’apprentissage



Optimiser l’utilisation du temps



Repenser les emplois du temps



Former et accompagner les équipes pédagogiques

ORGANISER LES TEMPS D’APPRENTISSSAGE

 • .

les apprentissages mobilisant une forte capacité d’attention aux moments les plus propices

, de préférence le matin avant 11 heures et l’après-midi à partir de 15 heures 

Rythmer la journée en alternant séances longues et courtes Les cinq matinées retrouvées constituent un élément moteur de cette dynamique

. Elles fondent une

régularité dans la vie des enfants

et de leur famille, et contribuent à une

redistribution des apprentissages de l’après-midi.

Point de vigilance : ne pas instaurer une hiérarchie implicite des disciplines

OPTIMISER L’UTILISATION DU TEMPS

 Veiller à assurer, pour un même domaine,

midi

,

une continuité et une complémentarité entre les séances du matin et celles de l’après-



Être attentif au positionnement des APC

dans la journée 

Repenser la place et les modalités des récréations

 Veiller à

l’articulation des apprentissages scolaires avec les activités périscolaires Point de vigilance:

ne pas diluer sur cinq matinées ce qui se faisait précédemment en quatre

REPENSER LES EMPLOIS DU TEMPS La matinée supplémentaire donne plus de souplesse aux enseignants pour mieux répartir les activités dans la semaine, grâce à des emplois du temps repensés.

  

Equilibrer la journée

des enfants

Recentrer la réflexion pédagogique sur la logique d’apprentissage

Organiser une

alternance entre les divers types d’activités et de tâches

proposés aux élèves  Organiser les

temps didactiques d’acquisition de compétences temps éducatifs

, en prévoyant des activités de transition.

scolaires et

les



Donner connaissance aux familles de l’emploi du temps Point de vigilance :

« types » ne pas déroger régulièrement à l’EDT prévu; éviter les EDT

FORMER ET ACCOMPAGNER LES EQUIPES PEDAGOGIQUES

 Concevoir

des stages d’école et d’animations pédagogiques

base d’une analyse partagée des besoins et des demandes sur la 

Organiser des formations communes

aux personnels de l’éducation nationale et des collectivités territoriales 

Travailler avec les mouvements d’éducation populaire et les associations complémentaires

 Encourager la

collaboration entre l’éducation nationale et les communes

prenant en compte le temps de l’enfant dans sa globalité. 

Développer les projets éducatifs de territoire (PEDT)

d’articuler les actions, de penser les complémentarités.

qui permettent