Transcript Acolad@hemes, un dispositif pédagogique à géométrie variable

ACOLAD@HEMES
Un dispositif pédagogique
à géométrie variable.
Hubert Javaux – Hemes Liège – mai 2004
Contexte
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Haute Ecole Mosane d’Enseignement Supérieur – Liège
Belgique
Liège
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3500 étudiants – 6 catégories (5 bac+3 et 1 Bac+5) – 7 sites
Ingénieurs Industriels, Paramédical, Economique, Technique, Pédagogique, Social.
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Le projet ACOLAD@HEMES est en pleine réalisation pour toutes les catégories
de la H.E. ainsi que pour des H.E. externes qui sont hébergées sur notre serveur
Il bénéficie d’un contexte matériel propice à son développement (serveur
propre, lignes SDSL et lignes louées…) avec un support humain minimum (mitemps d’ingénieur réseau).
Son implémentation
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Contacts avec Richard Faerber (ULP Strasbourg)– mai 2002
Décision d’installation – novembre 2002
Lancement de la phase de test – mars 2003
Stabilisation et mise en puissance – mai 2003
Phase d’information et de formation – de septembre 2003 à juin
2004.
Actuellement, plus de 1500 utilisateurs inscrits avec une
moyenne de 110 connexions par jour (week-end et vacances
compris). (réf. mois de mai 2004)
Les scénarios pédagogiques actuellement
rencontrés sur ACOLAD@HEMES
Le plus simple mais aussi le moins riche…
Objectif:
Mettre à disposition de l’étudiant des ressources « pertinentes »,
actualisées,.. qui soient disponibles en permanence (temps-espace).
Le plus simple mais aussi le moins riche…
L’intérêt pédagogique de cette démarche de premier niveau:
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La stabilité et la richesse des informations dans un laps de
temps déterminé
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La pertinence et/ou l’adéquation de la base documentaire est
contrôlée par l’enseignant
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Une moins grande perte de temps de recherche des étudiants
(recherche web,…)
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La facilité et la souplesse d’édition, d’ajout, de suppression des
ressources
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Pouvoir rendre disponible des ressources « multimédia » ciblées,
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…….
Le plus simple mais aussi le moins riche…
Les inconvénients et/ou effets pervers:
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Le danger des syllabus « papier » en ligne
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Le danger des présentations sommaires de type « powerpoint »
en ligne
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S’en tenir à cela augmente le risque d’appauvrissement du
contact pédagogique et éducatif
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Risque d’un enseignement à deux vitesses lié à la possession ou
non d’un ordinateur, d’une « ligne rapide ou lente », à des coûts
plus élevés pour l’étudiant,…
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……
Le plus structuré mais aussi le plus transmissif…
Objectif:
Offrir à l’étudiant un support de cours « à distance » structuré et
richement documenté.
Le plus structuré mais aussi le plus transmissif…
L’intérêt pédagogique de cette démarche de second niveau:
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La structuration des contenus ;
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La contextualisation des ressources (le powerpoint accompagne et
illustre le texte,…)
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La possibilité d’accéder à une richesse inaccessible dans un
syllabus traditionnel (couleurs, animations, simulations,…)
La « granularisation » facilite l’actualisation des contenus;
Permet de rendre le présentiel plus interactif, plus pertinent,
plus efficace (via méthode LQRT par exemple)
….
Le plus structuré mais aussi le plus transmissif…
Les inconvénients et/ou effets pervers:
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Le danger d’un syllabus « papier » simplement transféré sans ajout ni
amélioration
S’en tenir à cela augmente le risque d’appauvrissement pédagogique,
(contacts, feedback,…)
Laisser les étudiants travailler en « totale autonomie » durant un laps
de temps important sans vérification de la pertinence du dispositif
La lassitude une fois l’effet de nouveauté passé,… jusqu’au décrochage
de l’étudiant…
Nécessite la maîtrise des outils informatiques et beaucoup de tempsenseignant au niveau conception des « pages ».
…..
Plus complexe mais plus proactif…
Objectif:
Proposer à l’étudiant un ensemble de tâches et de feedback « automatisés »
qui lui permettront d’appréhender les concepts et contenus.
Plus complexe mais plus proactif…
L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau:
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Sera proportionnel aux tâches initiales (défis,…) proposées
L’étudiant sera motivé et rendu plus actif par les différents
« challenges » qui parcourent le cours et qui l’obligeront à « trouver »
les réponses
L’étudiant aura la possibilité de bénéficier régulièrement de feedback
« personnalisés » (quizz, …..)
La présence de prétests, lui permettront de parcourir le cours en
fonction de ses acquis sans nécessairement suivre l’ordre des
« pages » et des « chapitres »
…
Plus complexe mais plus proactif…
Les inconvénients et/ou effets pervers:
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Un enseignement qui reste très individuel,
Le décrochage, si des pans complets du cursus se déroulent sous cette
forme et si aucun encadrement « humain permanent» n’est prévu,
Le décalage entre les multiples tests formatifs (quizz, …) et l’évaluation
certificative si cette dernière est sous une autre forme,
Un réel appauvrissement de la dimension « sociale » par rapport à une
approche traditionnelle.
….
Vers le socio-constructivisme… étape 1
Objectif:
Proposer à des groupes d’étudiants un ensemble de tâches et une base
documentaire ciblée qui leur permettront d’appréhender les concepts.
Un fichier avec la tâche
Une base documentaire
Vers le socio-constructivisme… étape 1
L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau:
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Sera proportionnel aux tâches initiales (défis,…) proposées
La mise en oeuvre est simple
C’est un véritable travail de groupe
Si le tuteur en a décidé ainsi, les étudiants auront la possibilité de bénéficier
régulièrement de feedback via les « articles »
Les interactions entre les groupes sont possibles
Peut se réaliser soit en ligne soit en présentiel
Bonne maîtrise du timing par l’ouverture et la fermeture de la salle de séminaire
par le tuteur
...
Vers le socio-constructivisme… étape 1
Les inconvénients et/ou effets pervers:
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C’est un travail de groupe….à gérer
Si réalisé à distance, il faut assurer régulièrement le suivi sous peine de
voir les travaux rentrer « au dernier moment »,
La régulation du travail des groupes est difficile
Emergence d’un travail strictement coopératif par juxtaposition de
tâches individuelles assemblées au dernier moment pour créer le
produit fini
…
Vers le socio-constructivisme… étape 2
Objectif:
Proposer à des groupes d’étudiants un ensemble de situations problème,
une base documentaire ciblée limitée.
Des situations
problèmes
des documents
spécifiques auto gérés
Une base
documentaire
« transversale »
des groupes avec leur
dynamique propre
Vers le socio-constructivisme… étape 2
L’intérêt pédagogique de cette démarche de troisième niveau:
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Des situations qui « normalement » doivent avoir du sens pour
l’étudiant (souvent plus proches de leurs préoccupations)
C’est un véritable travail en groupes restreints
Possibilité de travailler sur base de jeux de rôles
Les groupes sont indépendants et bénéficient de tous les outils
d’organisation et de planification
Le tuteur peut suivre le travail des groupes et intervenir de manière
ciblée
...
Vers le socio-constructivisme… étape 2
Les inconvénients et/ou effets pervers:
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C’est un travail avec de multiples groupes …. à gérer
Le suivi par le tuteur est important donc chronophage.
Le facteur temps doit être réévalué (à la hausse) car on cumule le
travail de groupe et la distance,
Les groupes étant indépendants, il faut attendre la mise en commun
pour faire jouer le « richesse du grand groupe »
Pour l’enseignant …c’est un autre métier.
En conclusion
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Acolad@HEMES est un outil au service des dispositifs que les
enseignants veulent bien mettre en œuvre.
La structure et la métaphore d’ACOLAD facilitent réellement la
prise en main par les étudiants.
Ses outils intégrés concourent à inciter les enseignants à
proposer des activités collaboratives.
Pour en savoir plus: http://www.hemes.be/tic/ACOLAD.htm
MERCI
Hubert Javaux
Structuration des contenus
La contextualisation des ressources
L’enrichissement
La « granularisation »
Des tests formatifs, des prétests
La contextualisation des ressources
Un travail de groupe
Tâche étudiant:
Par groupe de quatre, les étudiants analysent les documents (tâche et base
documentaire) et répondent au problème posé. Le résultat du travail est
déposé dans la salle de séminaire. Les différents groupes peuvent A TOUT
MOMENT voir ce que les autres groupes ont déposé.