Transcript Cours - Activités Physiques Adaptées

La dynamique des intentions
C. Gernigon
Faculté des Sciences du Sport et de l’Education Physique
Université de Montpellier I
1
Introduction
«
Intrinsèquement,
processus
la
hautement
pensée
dynamique
est
un
-
un
véritable flot de sensations, d'images, de
souvenirs
épisodiques,
d'inférences,
de
soucis, etc. - qui ne se tient pratiquement
jamais tranquille. »
(Vallacher & Nowak, 1994, p. 252)
Modèle cybernétique du contrôle
Valeur de
référence
Comparateur
Fonction entrée
(perception)
Fonction sortie
(comportement)
Impact /
environnement
+
Influences
externes
Carver et Scheier (1990)
3
Modèle cybernétique du contrôle (suite)
Concepts du système
Ctrle des principes
Programmes
(e.g., soi idéal = honnête)
----------------------------------------
(e.g., jouer honnêtement)
-----------------------------------
(e.g., défendre sans tirer le mailot de l'adv.)
-----------------------------------------------------
Val. de réf.
supérieure
Compr 3
Fct° sortie 3
et
Val. de réf. 2
Compr 2
Fct° sortie 2
et
Val. de réf. 1
Compr 1
Entrée
perceptive 3
Entrée
perceptive 2
Entrée
perceptive 1
Effet /
environnement
Carver et Scheier (1990)
4
Fct° sortie 1
-------Exéc. programme
Théorie des buts d'accomplissement
Orientations
de buts
(tâche / ego)
X
Contexte
Implication
But poursuivi
(tâche / ego)
Nicholls (1989)
Théorie des buts d'accomplissement (suite)
Représentation
de la réussite
Nicholls (1989)
Confiance
Doute
Auto référencée
Normativement
référencée
Implication
dans la tâche
Implication
de l'ego
But = Réussir la tâche, progresser
But = Réussir la tâche, progresser


Patrons d’accomplissement
adaptatifs
Patrons d’accomplissement
adaptatifs
But = Réussir la tâche, progresser
But = Fuir les jugements défavorables


Patrons d’accomplissement
adaptatifs
Patrons d’accomplissement
maladaptatifs
Variations des états d'implication
dans les buts (EIB)
Smith et Harwood (2002)

Méthode
– Participant = 1 joueur de tennis professionnel
– Rappel vidéo / 4 matches
– Mesures rétrospectives EIB ego et tâche après chaque point
(items uniques)

Résultats
– Différences / niveaux d'implication dans buts selon les
situations intra-matches
– Changements de but selon les situations intra-matches
– Faibles corrélations entre les EIB

Conclusion
– Caractère transitoire des EIB
– Indépendance des EIB
Contexte d’apprentissage, indices situation-nels de la motivation
d’accomplissement, demande d’aide et performance en gymnas-tique
(Gernigon, d’Arripe-Longueville, Debove, & Puvis, 2003)
Hypothèse principale :
Comparativement aux participants placés dans un contexte
d’implication sur l’ego (IE), les participants placés dans un contexte
d’implication sur la tâche (IT) devraient manifester des scores
d’EEP, de demande d’aide, de buts auto-référencés et de
performance plus élevés.
(Butler & Neuman, 1995)
8
Contexte d'apprentissage … gymnastique
(Gernigon et al., 2003)
Participants : 40 élèves de 3ème sélectionnés /échec relatif
Tâche : entrée par renversement (gym)
Conditions : contexte d'implic. tâche vs ego
Procédure :
- Observation démonstration
- Mesure de la difficulté perçue et des EEP
- Entraînement : 10 essais avec ou sans aide (partielle / totale) à la
demande du participant
- Mesure performance et buts situationnels
9
Contexte d'apprentissage … gymnastique
(Gernigon et al., 2003)
Résultats : effets du contexte
6.70
5.75
Contexte tâche
Contexte ego
5.93
5.12
4.3
0
p < .05
p < .05
3.5
0
p<
.05
Diff. perçue
10
Buts / tâche
Performance
Contexte d'apprentissage … gymnastique
(Gernigon et al., 2003)
Résultats : différences liées au sexe
6.70
5.85
5.7
5
5.6
5.1
5
4.05
11
Garçons
Filles
5.7
0
3.8
5
p < .01
p < .01
p < .01
p < .01
Difficulté
perçue
EEP
Buts / tâche
Demande
d’aide
Contexte d'apprentissage … gymnastique
(Gernigon et al., 2003)
Discussion :
- Caractère adaptatif d’un contexte d’implication sur la tâche
(Nicholls, 1989)
- Sentiment d’efficacité personnelle plus élevé chez les garçons
(Lirgg, 1991)
- Comportements de demande d’aide plus nombreux chez les
filles (Nelson-Le Gall et al., 1990)
- Pas d’effet du contexte sur la demande d’aide
12
Influence du niveau d'habileté du tuteur sur
la motivation et l'acquisition d'une habileté
aquatique en dyade
(d'Arripe-Longueville, Gernigon, Huet, Cadopi, & Winnykamen, 2003)
Corpus théorique :
- Effets favorables d’un modèle expert (Lirgg & Feltz, 1991)
- Effets favorables d’un modèle en cours d’apprentissage (Schunk
et al., 1987 ; Weiss et al., 1998)
- La compétence du modèle comme indicateur de la difficulté de la
tâche : “le challenge optimal de modélisation” (McCullagh et al.,
1989 ; Yando et al., 1978)
13
Influence du niveau d'habileté du tuteur …
(d'Arripe-Longueville et al., 2003)
Participants : 64 lycéens, 32 filles et 32 garçons
Tâche : acquisition du virage brasse en dyade
Conditions : sexe dyade x niveau de compétence du modèle
(novice vs intermédiaire vs expérimenté)
Procédure :
14
- Pré-test
- Observation du pair-modèle
- Mesure des EEP de l'observateur
- Phase d'entraînement en dyade
- Post-test immédiat
- Mesure des états d'implication vers buts
- Post-test différé
Influence du niveau d'habileté du tuteur …
(d'Arripe-Longueville et al., 2003)
Résultats :
- Effets favorables de la dissymétrie forte de compétence (modèle
expérimenté) sur les expectations et les performances des garçons
- Effet favorable de la dissymétrie faible sur les buts d’apprentissage
des filles
- Expectations, persévérance, buts d’implication de l’ego et perf. :
garçons > filles.
- Buts d’apprentissage : filles > garçons.
15
Influence du niveau d'habileté du tuteur …
(d'Arripe-Longueville et al., 2003)
Discussion :
- Influence favorable de pairs compétents sur le sentiment d’auto
efficacité et les performances de novices (Lirgg & Feltz, 1991 ;
Tutge et al., 1996).
- Caractère relatif de la notion de dissymétrie
- Lecture du contexte d’apprentissage différenciée selon le sexe
(Treasure & Standage, 1999)
16
- Approche cybernétique des buts et des émotions
- Revirements et recalibrages des intentions
- Modèles récents de la théorie des buts d'accomplissement (approche – évitement ; états
d'implication dans les buts)
- Approche dynamique des états motivationnels
Carver, C.S., & Scheier, M.F. (1998). On the self-regulation of behavior. Cambridge, UK:
Cambridge University Press.
Gernigon, C., d'Arripe-Longueville, F., Delignières, D., & Ninot, G. (2004). A dynamical
systems perspective on goal involvement states in sport. Journal of Sport & Exercise
Psychology, 26, 572-596.
17
Vers une approche dynamique de
la motivation d'accomplissement :
le cas des états d'implication dans les buts
C. Gernigon
Université Montpellier I
Laboratoire Génie des Procédés Symboliques pour la Santé et le Sport
JE 2416
Sources de l'exposé
Gernigon, C., d'Arripe-Longueville, F., Delignières, D., & Ninot, G. (2002, June).
Dynamic variations in achievement goals and in their patterns of synchronization
in combat sport: A quantitative and qualitative idiosyncratic study. Paper
presented at the Annual Conference of the North American Society for the
Psychology of Sport and Physical Activity, Baltimore, MD.
[Résumé publié dans Journal of Sport & Exercise Psychology, 24 (suppl.), S61].
Gernigon, C., d'Arripe-Longueville, F., Delignières, D., & Ninot, G. (2003, Oct. - Nov.).
Etude quantitative et qualitative de la dynamique des états d'implication sur les
buts d'accomplissement et de leurs relations en sport. Communication présentée
au Xème Congrès International des Chercheurs en Activités Physiques et
Sportives, Toulouse.
Gernigon, C., d'Arripe-Longueville, F., Delignières, D., & Ninot, G. (2004). A dynamical
systems perspective on goal involvement states in sport. Journal of Sport &
Exercise Psychology, 26, 572-596.
Théorie des buts d'accomplissement
Orientations
de buts
(tâche / ego)
X
Contexte
Implication
But poursuivi
(tâche / ego)
Nicholls (1989)
Théorie des buts d'accomplissement (suite)
Représentation
de la réussite
Nicholls (1989)
Confiance
Doute
Auto référencée
Normativement
référencée
Implication
dans la tâche
Implication
de l'ego
But = Réussir la tâche, progresser
But = Réussir la tâche, progresser


Patrons d’accomplissement
adaptatifs
Patrons d’accomplissement
adaptatifs
But = Réussir la tâche, progresser
But = Fuir les jugements défavorables


Patrons d’accomplissement
adaptatifs
Patrons d’accomplissement
maladaptatifs
Théorie des buts d'accomplissement (suite)
Elliot et Church (1997)
Besoin de
réussite
Buts de
maîtrise
Patrons adaptatifs
Expectation
de succès
Peur de
l'échec
Buts d’approche
de la perf.
Buts d’évitement
de la perf.
Patrons
maladaptatifs
Correlation positive
Correlation négative
Etat d’implication dans un but (EIB)
« Intention momentanée de faire face à une situation
d'accomplissement particulière, sous-tendue par le désir
de générer, d'accroître ou de préserver un sentiment de
compétence auto- ou normativement référencé. »
(Gernigon et al., 2003, 2004)
Etat d’implication dans un but (EIB)

Les EIB sont le plus souvent supposés découler
naturellement des orientations de buts et/ou être activés
par un contexte donné.
 Rarement mesurés
(Swain & Harwood, 1996)

Les EIB font actuellement l'objet de débats très animés
concernant notamment leurs relations, leurs variations
et leurs déterminants.
(e.g., Harwood & Hardy, 2001 ; Harwood et al., 2000 ; Treasure et al., 2001)
Relations entre les EIB

Les différents EIB sont probablement non orthogonaux
et ne peuvent être expérimentés simultanément.
(Duda & Whitehead, 1998)

En raison de la capacité limitée du système nerveux
central à traiter l'information en parallèle (Kahneman, 1973),
un seul EIB particulier devrait dominer à n'importe quel
moment donné.
(Treasure et al., 2001)
Relations entre les EIB (suite)
Cependant ...

Les informations peuvent être traitées de manière
parallèle et continue par la sollicitation simultanée de
plusieurs canaux de traitement (e.g., McClelland et al., 1986).
(Harwood & Hardy, 2001)

Des informations différentes, voire contradictoires,
peuvent être traitées très rapidement grâce à de
possibles recouvrements temporels des stades
successifs de traitement de l'information.
(e.g., Miller, 1988, 1990)
Relations entre les EIB (suite)
Donc ...

La question de la bipolarité vs orthogonalité des EIB
pourra-t-elle être résolue un jour ?
Changements abrupts d'EIB dominant
ou
Implication dans plusieurs buts à la fois

… une question d'unité temporelle
?
Variations des EIB
« … we would contend that abrupt changes in states of
involvement occur. »
(Treasure et al., 2001, p. 320)
 Nécessité prise en compte temporalité des EIB
Variations des EIB (suite)

Mesures statiques = obstacle à compréhension de la
dynamique des EIB
Mais ...

Mesure des EIB pendant l'action = problématique
(Harwood et al., 2000, p. 251)
«
Video analysis and retrospective interviewing in
discontinuous sports (…) would be an interesting recall
method of building a moment-to-moment picture of
changes in goal-involvement states (if any). »
(Harwood et al., 2000, p. 251)
Variations des EIB (suite)
Smith et Harwood (2002)

Méthode
– Participant = 1 joueur de tennis professionnel
– Rappel vidéo / 4 matches
– Mesures rétrospectives EIB ego et tâche après chaque point
(items uniques)

Résultats
– Différences / niveaux d'implication dans buts selon les
situations intra-matches
– Changements de but selon les situations intra-matches
– Faibles corrélations entre les EIB

Conclusion
– Caractère transitoire des EIB
– Indépendance des EIB
Approche dynamique et temporalité

Système dynamique :
Ensemble d'éléments interconnectés soumis au
changement
(Nowak & Vallacher, 1998)

Comportement global du système autonome et non
stationnaire

Non linéarité des relations entre les éléments du
système et son comportement
 changement abrupts entre différents patrons
Approche dynamique et temporalité (suite)

L'approche dynamique est pertinente pour rendre
compte des fluctuations de n'importe quel phénomène
psychologique résultant de patrons de relations
causales complexes.
(Nowak & Vallacher, 1998)

Application de la théorie des systèmes complexes
dynamiques à la psychologie sociale :
– Fluctuations du jugement social
– Fluctuations du concept de soi
(Vallacher et al., 1994)
(Vallacher et al., 2000)
 Développement d'un paradigme expérimental : paradigme "souris"
Déterminants des EIB

Interaction orientations de buts x contexte

Etudes quantitatives en sport :
(Nicholls, 1989)
– Identification d'antécédents environnementaux
• Importance et conséquences du résultat compétitif
• Type de contexte d'implication dans les buts induit par
autrui significatifs
• Etc.
(Harwood & Swain, 1998 ; Swain & Harwood, 1996)
Déterminants des EIB (suite)

Statistiques classiques (e.g., régression hiérarchique modérée) :
 Tester influences supposées de 2 ou 3 facteurs en interaction
 Incapacité à examiner la complexité des déterminants

Or, … nous ignorons :
– Le nombre de variables situationnelles impliquées dans ces
interactions
– La possibilité d'existence d'interactions jusqu'ici non supposées
Déterminants des EIB (suite)

Approche dynamique et complexité
– Nombre important d'éléments constitutifs d'un système
dynamique
– Interactions complexes entre les éléments constitutifs
d'un système dynamique
 Aucun mécanisme causal isolé ne peut rendre compte
du phénomène résultant.
(Nowak & Vallacher, 1998)
Déterminants des EIB (suite)

Approche qualitative de la complexité des déterminants
des EIB (Harwood & Swain, 2001)
– Méthode


Participants = 17 tennismen juniors d'élite représentatifs d'une
large étendue de profils d'orientation de buts
Interviews / premières  récentes expériences sportives
– Résultats




Habiletés et expériences cognitivo-développementales
Climat motivationnel induit par autrui significatifs
Nature structurelle et sociale du jeu
Contexte de match
– Conclusion

Interactions complexes de facteurs cognitivo-développementaux
et socio-environnementaux
Déterminants des EIB (suite)

Approche dynamique et historicité
– L'état d'un système dynamique à l'instant t dépend
surtout de son état à t-1.
(e.g., Nowak & Vallacher, 1998)
– Variables socio-cognitives telles que l'estime de soi =
déterminées par leur propre historicité
(e.g., Fortes et al., in press)
 Nécessité d'examiner les EIB en fonction du
déroulement de l'action
 Analyse qualitative du cours d'action (Theureau, 1992)
/ entretiens d'auto-confrontation (von Cranach & Harré, 1982)
Objets d'étude

Capturer quantitativement et qualitativement la
manière dont les EIB de maîtrise, d'approche de la
performance et d'évitement de la performance (Elliot,
1999) varient durant un combat d'entraînement en judo.

Capturer quantitativement et qualitativement les
relations qu'entretiennent ces différents EIB au cours
du combat.

Examiner qualitativement les conditions situationnelles de l'émergence de ces EIB.
Méthode

Participants : – 2 adultes judokas hommes (M age = 21)
– Niveau national

Procédure :
– Combats d'entraînement de 5 min
– Instructions : combattre souplement, accepter d'être projeté
– Enregistrement vidéo
– Visionnage du combat trois fois pour évaluer en continu le
niveau d'implication vers chacun des trois buts
– Entretiens d'auto-confrontation (Theureau, 1992)
Méthode (suite)

Dispositif : Le paradigme "souris".
(Vallacher et al., 1994 ; Vallacher et al., 2002)
Description du but en question
A ce moment, je veux juste
éviter d’être mauvais devant
mon partenaire.
Pas du tout
vrai
Tout à fait
vrai
Méthode (suite)

Mesures :
– Implication dans la maîtrise :
« A cet instant, je désire maîtriser parfaitement ma technique. »
– Implication dans l'approche de la performance :
« A cet instant, je suis motivé par l'idée de battre mon
partenaire. »
– Implication dans l'évitement de la performance :
« A cet instant, je veux juste éviter d'être mauvais face à mon
partenaire. »
(adapté à partir d'Elliot & Church, 1997)
Analyses :
– (M)ANOVAs à mesures répétées + tests de Scheffé
– Correlations croisées à décalage nul et à fenêtre mobile
(Boker et al., 2002)
600
Participant 2
Approche
Maîtrise
Evitement
500
400
300
200
100
Sec / 5
1451
1401
1351
1301
1251
1201
1151
1101
1051
1001
951
901
851
801
751
701
651
601
551
501
451
401
351
301
251
201
151
101
51
0
1
Pxls

Résultats: (M)ANOVAs + tests de Scheffé
EIB
Périodes
comparées
Participant 1
Participant 2
p
ES
p
ES
Maîtrise
Quart 1 - Quart 2
Quart 1 - Quart 3
Quart 1 - Quart 4
Quart 2 - Quart 3
Quart 2 - Quart 4
Quart 3 - Quart 4
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
.37
-1.21
- .85
-2.60
-1.88
.52
<.001
<.001
<.001
<.001
<.01
NS
.23
.69
.65
.35
.30
-
Approche
de la perf.
Quart 1 - Quart 2
Quart 1 - Quart 3
Quart 1 - Quart 4
Quart 2 - Quart 3
Quart 2 - Quart 4
Quart 3 - Quart 4
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
- .29
-7.52
-7.00
-4.25
-4.61
-1.31
<.001
<.05
<.001
<.001
NS
<.001
.90
- .25
.97
-1.35
1.82
Evitement
de la perf.
Quart 1 - Quart 2
Quart 1 - Quart 3
Quart 1 - Quart 4
Quart 2 - Quart 3
Quart 2 - Quart 4
Quart 3 - Quart 4
<.001
<.001
<.001
<.001
<.001
NS
- .26
-2.15
-2.36
-1.45
-1.63
-
<.001
<.001
<.001
<.001
<.01
NS
-1.22
-1.30
-1.37
.40
.28
-
Résultats corrélations croisées
Participant 1
1
0,8
0,6
0,4
Pearson's r
0,2
0
-0,2
Sylvain
-0,4
Mse-Appr
Mse-Evit
Appr-Evit
-0,6
-0,8
Sec / 5
Min. r
Max. r
Maîtrise - Approche
-.65
.97
Maîtrise - Evitement
-.86
.91
Approche - Evitement
-.87
.88
1261
1219
1177
1135
1093
1051
1009
967
925
883
841
799
757
715
673
631
589
547
505
463
421
379
337
295
253
211
169
127
85
43
-1
1

Résultats corrélations croisées (suite)
Participant 2
1
0,8
0,6
0,4
Pearson's r
0,2
0
-0,2
-0,4
Mickaël
-0,6
Mse-Appr
Mse-Evit
Appr-Evit
-0,8
Sec / 5
Min. r
Max. r
Maîtrise - Approche
-.90
.91
Maîtrise - Evitement
-.89
.56
Approche - Evitement
-.83
.77
1261
1219
1177
1135
1093
1051
1009
967
925
883
841
799
757
715
673
631
589
547
505
463
421
379
337
295
253
211
169
127
85
43
-1
1

Résultats : analyses qualitatives

Caractéristiques typiques des EIB :
– Variations dans les EIB :


Changements rapides et importants du niveau d'implication sur
chaque but
Changements qualitatifs rapides du but dominant
– Stationnarité des EIB :

Phases de persistance à l'égard d'un même but
– Relations entre les EIB :



Opposition
Concomitance
Complémentarité (moyens - fins)
Résultats : analyses qualitatives (suite)

Conditions d'émergence des EIB :
– Conditions contextuelles


Consignes initiales données par l'entraîneur
Programme annoncé de la séance d'entraînement
– Conditions situationnelles




Historicité des actions
Evolution des scores de "compétition imaginaire"
Opportunités d'attaque
Contrôlabilité de la situation
– Association avec sentiments et émotions
Discussion

Les EIB et leurs degrés de synchronisation sont sujets à des
variations rapides, importantes et abruptes.
(Harwood & Hardy, 2001 ; Harwood et al., 2000 ; Treasure et al., 2001)

Différents patrons de relations entre les EIB sont observables,
selon les moments :
–
–
–
–
Bipolarité (Treasure et al., 2001)
Concomitance (Harwood & Hardy, 2001 ; Harwood et al., 2000)
Complémentarité (Gernigon & le Bars, 2000)
Indépendance (Harwood & Hardy, 2001 ; Harwood et al., 2000)

Les variations des EIB dépendent principalement de l'historicité
de la situation et des actions.

Les EIB sont enchâssés à l'intérieur de la complexité dynamique
des couplages actions-pensées-émotions (Theureau, 1992).
Discussion (suite)

Perspectives de recherches futures :
– Validation mesure des EIB


Malgré la consistance données qualitatives - graphiques EIB,
confirmer validité théorique des items
Tester fidélité test-retest paradigme souris
– Evolution vers paradigmes classiques de l'approche
dynamique


Identifier paramètres de contrôle et paramètres d'ordre
Tester effets paramètres de contrôle / paramètres d'ordre
( changements qualitatifs abrupts, hystérésis, etc.)
– Recherches appliquées

Offrir aux entraîneurs et aux athlètes les connaissances
susceptibles d'aider ces derniers à adopter les patrons d'EIB
les plus adaptatifs en fonction du cours des événements
Conclusion

Les états motivationnels peuvent être considérés comme des
phénomènes dynamiques émergeant d'un système complexe de
déterminants multiples en interaction.

De nombreux phénomènes psychologiques impliqués dans la
performance motrice et/ou sportive pourraient être considérés au
travers de l'approche des systèmes complexes dynamiques.
 Nouvelles avenues de recherche
compréhension de ces phénomènes.
et
perspectives
de
Conclusion (suite)
«
Intrinsèquement,
processus
la
hautement
pensée
dynamique
est
un
-
un
véritable flot de sensations, d'images, de
souvenirs
épisodiques,
d'inférences,
de
soucis, etc. - qui ne se tient pratiquement
jamais tranquille. »
(Vallacher & Nowak, 1994, p. 252)