Transcript 意義化教學法教學進行時，圖片、字音與字型之連結相當重要

意義化注音符號認讀教材
演示與練習
主講人 黃梓祐
意義化教學法的教學流程
出示注音圖卡
教導注音符號與注音圖卡相似部分
背誦注音口訣
呈現注音字卡並詢問口訣與讀音
複習單次所有教學內容
測驗所有已教學內容
意義化教學法的教學流程
觀看電腦輔助教學動畫
教導注音符號與注音圖卡相似部分
背誦注音口訣
呈現注音字卡並詢問口訣與讀音
複習單次所有教學內容
測驗所有已教學內容
意義化教學法教學注意事項
意義化教學法教學進行時，圖片、字音與字型之連結相當重要
觀看圖片
或CAI
建立圖片與注音符號
「型」的關聯
建立注音符號與口訣
「音」的關聯
練習圖片與注音符號
「型」與「音」的關聯
練習注音符號與口訣
「型」與「音」的關聯
意義化教學法教學注意事項
足球ㄗ
賽跑ㄞ
意義化教學法教學注意事項
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ㄏ、ㄑ；ㄘ、ㄎ、ㄋ；ㄉ、ㄌ；ㄛ、ㄜ
觀看圖片
或CAI
建立圖片與注音符號
「型」的關聯
建立注音符號與口訣
「音」的關聯
練習圖片與注音符號
「型」與「音」的關聯
練習注音符號與口訣
「型」與「音」的關聯
於此階段
發生錯誤
研究結果部分意義化注音符號教材尚須修改：
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內容不符生活經驗 ：
圖片透明度不足 ：
意義化教學法教學注意事項
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口訣安排的重要性：
教學時發現注音口訣中其他內容形成發音干擾。
如，單次教學進度中，三個注音符號出現在口訣
中；第一個字的韻母。而第四個注音符號則出現
在口訣中第二個字的聲母。受試者會依照前三個
注音符號練習時的技巧提供自己回答時線索。而
唸讀錯誤。故單次教學口訣中出現的注音符號位
置，均應同樣出現在相同位置，如：第一字的聲
韻符，或第二字的聲韻符等。
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刀子
兔子
帽子
賽跑
→
→
→
→
ㄉ
ㄊ
ㄇ
ㄞ
意義化教學法教學注意事項
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注音符號具像化應以學生生活中常見的事物為主：
為符合學生學習上喜好「具體化」、「經驗化」
與「生活化」的特性。學生於基線期面對注音符
號時，完全不感興趣；並表示自己學不會，不想
學。當教師出示將注音符號轉化為注音符號圖卡，
且內容為生活中常見事物後，學生學習動機明顯
提升。且主動表示願意學習。驗證教材「具體
化」、「經驗化」與「生活化」的重要性。
意義化教學法教學注意事項
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多重感官刺激的重要性：
當時提供注音符號發音融入圖片、注音符號字形
融入圖片、口訣、筆順教學、彩色圖片之注音符
號教材圖卡對受試者的學習相當有幫助。但研究
結束後發現：雖然認讀注音符號能力明顯提升，
但聽寫注音符號時如不同時告知口訣，則容易出
現近似音如「ㄓ」、「ㄔ」、「ㄕ」、「ㄗ」、
「ㄘ」、「ㄙ」等混淆。未提示口訣時聽寫注音
符號正確率亦僅接近50%。而告知口訣時正確率
則恢復至75%以上之水準。
意義化教學法教學注意事項
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注音符號與圖卡外形的選擇應以學生的喜好為主：
受試者曾因注音符號與圖卡外形，在外形、弧度、
筆劃長短等略有出入，而表示圖卡與注音符號不
相符而不肯學習。研究者除立即透過電腦繪圖軟
體修改注音符號與圖卡內容，使其彼此相符外。
並詢問受試者對修改後兩者相同結果能否接受。
足見智能障礙者類化能力較差，且具有固執性。
惟修改後受試者對圖卡與注音符號的配對均能接
受。