Transcript Animation pédagogique NC 2012

ANIMATION PEDAGOGIQUE
DE NOUVEAUX TEXTES
sur les modalités d’évaluation
en EPS au titre du diplôme
national du brevet
Octobre 2012
POURQUOI ?
 Un processus conceptuel de l’EPS qui se met définitivement
en place.
 L’organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des
enseignements en niveaux de compétences.
 Renforcer la valeur ajoutée de l’EPS au système éducatif
dans son ensemble.
 Fixer définitivement son objet de travail : les
conduites motrices des élèves.
 Provoquer la réflexion des élèves : les aider à
construire des méthodes pour apprendre.
 Travailler à l’engagement, à l’investissement, à la
relation, à la communication, au partage, au travail
collaboratif….. Mobiliser les compétences sociales
QU’EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES ?


L’évaluation de ce qu’ont appris les élèves.
Pour un enseignant, s’engager dans l’EVALUATION c’est
obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les
PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES
pour les élèves de troisième des collèges.
SOCLE
APPRENTISSAGES
EVALUATION
PROGRAMMES
VISES
QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN
COLLEGE AUJOURD’HUI ?
QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA
CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES ?
Les aspects pédagogiques
Un regard ʺévolutif ʺ sur la relation
APPRENDRE
ENSEIGNER
Réalisation
Un élève
qui
apprend
Pensée
Investissement
Trois composantes fondamentales dans l’apprentissage
Composante de
la réalisation
Composante de
l’investissement
Composante de
la pensée
MANIPULER
LOCALISER
EXPRIMER
SE DEPLACER
S’EQUILIBRER
COMMUNIQUER
MODES DE
REALISATION
S’OUVRIR
COOPERER
SE CONTROLER
RESPECTER
S’IMPLIQUER
MODES
D’INVESTISSEMENT
INVENTER
SE PROJETER
RAISONNER
SE REPRESENTER
REPRODUIRE /REINVESTIR
S’EVALUER /OBSERVER
MODES DE PENSEE
LES CONCEPTS FEDERATEURS
qui cherchent une organisation
attitudes
Compétence
" attendue "
connaissances
capacités
Décliner la compétence – L’axe culturel
ACTIONS - FAIRE
xx xx x
COMPETENCE
xx xx x x
C-E
INF
x
ORG
MOT
INT
x
x
CAPACITE
CONNAISSANCE
ENER
DEC
EMO
ACTIVITES SM- APPRENDRE
Une conception de l’apprentissage
centrée sur l’élève qui « se »
construit
Les façons d’apprendre
Les points fondamentaux à retenir de cette
conception
Les connaissances sont construites par le sujet lui-même, à travers les
expériences qu'il a déjà vécues et celles qu'il est en train de vivre.
 une conception de la place de l'élève dans son apprentissage : lui
donner le pouvoir de comprendre
C’est dans l’interaction avec le milieu que cette construction s’opère .
une conception de l'apprentissage : considérer l’élève comme « une
personne » qui cherche à se construire et que l’on doit accompagner
dans cette construction. C’est la signification de l’élève acteur, et non
simplement actif.
Importance des interactions sociales : le sujet apprend avec ses pairs
et avec l'enseignant
 une conception de la relation didactique : une combinaison des
différents pôles plus qu'une juxtaposition ; un enseignant plus
« guide » que transmetteur.
ILLUSTRATION DE LA
DEMARCHE
D’ENSEIGNEMENT
UN EXEMPLE DE DECLINAISON,
sur un niveau 2 au Collège
sur le SUPPORT du TENNIS de TABLE
Réaliser
Compétence
Attendue
Penser
S’investir
Trois composantes
Compétence attendue
Rechercher le gain d’une rencontre en
construisant le point, dès la mise en jeu,
pour rompre l’échange par des frappes
variées en vitesse et en direction, et en
utilisant les premiers effets sur la balle
notamment au service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un
partenaire à prendre en compte son jeu pour
gagner la rencontre.
Réaliser
Manipuler
Localiser
Raisonner
Observer
Compétence
Evaluer
Se projeter
Coopérer
S’impliquer
S’investir
Penser
Des modes fondamentaux
Réaliser
Manipuler
Localiser
Réaliser des habiletés fines (effets,
mises en jeu).
Apprécier des directions, des distances,
des hauteurs, des zones
Apprécier et percevoir des vitesses
Se projeter
Compétence
Raisonner
Coopérer
Attendue
S’impliquer
Observer
Evaluer
S’investir
Penser
Capacités motrices sollicitées
Réaliser
Localiser
Manipuler
Réaliser des habiletés fines (effets,
mises en jeu).
La combinaison des actions de
translation et de rotation pour
produire un effet
Observer
Compétence
Apprécier des directions, des distances,
des hauteurs, des zones
La prise d’information dès la mise en
action de l’élève.
Les différents types d’action sur la balle
(frapper, frotter).
Apprécier et percevoir des vitesses
Le dosage et l’orientation des forces
transmises à la balle en fonction d’un jeu
à effet, accéléré ou placé
Attendue
Raisonner
Coopérer
Respecter
Se projeter
S’investir
Penser
Connaissances opératoires
mobilisées
Réaliser
Observer
Vérifier la validité d’une
hypothèse par l’expérience
Coopérer
Raisonner
Interpréter les effets de l’action
Evaluer
Se mettre au service d’un fonctionnement
collectif
Compétence
Utiliser des outils
de capture de données
Attendue
S’impliquer
Se projeter
Elaborer une hypothèse de gain de point
Mettre ses qualités d’observation et
d’analyse au service d’un joueur
S’investir
Penser
Capacités méthodologiques
et sociales sollicitées
Observer
Vérifier la validité d’une hypothèse par
l’expérience
La mise en relation entre ses actions
(coups utilisés, actions sur la balle) et
les effets produits sur l’adversaire
(mise en danger ou non)
Réaliser
Coopérer
Se mettre au service d’un fonctionnement
collectif
Les actions à mener en fonction des
différents rôles : partenaire, adversaire,
observateur, « coach ».
Raisonner
Interpréter les effets de l’action
L’appréciation des actions de son
partenaire en relation avec des
indicateurs de réalisation et de
réussite (observateur)
Compétence
Attendue
Evaluer
Utiliser des outils de capture de données
La mise en relation d’une donnée objective
Et d’une procédure dans le conseil
S’impliquer
Mettre ses qualités d’observation et
d’analyse au service d’un joueur
La justification d’un avis fondé par le
choix d’un indicateur
Se projeter
Elaborer une hypothèse de gain de point
La déduction des actions les plus efficaces à
partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire
Penser
Connaissances opératoires
mobilisées
S’investir
Manipuler
Localiser
Réaliser des habiletés fines (effets, mises en
jeu).
La combinaison des actions de translation et
de rotation pour produire un effet
Apprécier des directions, des distances, des
hauteurs, des zones
La prise d’information dès la mise en action de
l’élève.
Les différents types d’action sur la balle (frapper,
frotter).
Apprécier et percevoir des vitesses
Le dosage et l’orientation des forces transmises
à la balle en fonction d’un jeu à effet, accéléré ou
placé
Réaliser
Observer
Vérifier la validité d’une hypothèse par
l’expérience
La mise en relation entre ses actions
(coups utilisés, actions sur la balle) et les
effets produits sur l’adversaire (mise en
danger ou non)
S’investir
Compétence
Raisonner
Interpréter les effets de l’action
L’appréciation des actions de son
partenaire en relation avec des
indicateurs de réalisation et de réussite
(observateur)
Evaluer
Attendue
Coopérer
Se mettre au service d’un fonctionnement collectif
Les actions à mener en fonction des différents
rôles : partenaire, adversaire, observateur,
« coach ».
Penser
Utiliser des outils de capture de données
La mise en relation d’une donnée objective
Et d’une procédure dans le conseil
Se projeter
Elaborer une hypothèse de gain de point
La déduction des actions les plus efficaces à
partir d’indicateurs prélevés sur l’adversaire
S’impliquer
Mettre ses qualités d’observation et
d’analyse au service d’un joueur
La justification d’un avis fondé par le choix
d’un indicateur
Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre
opératoire


Qui prenne en compte la combinaison des
composantes de réalisation, de pensée et
d’investissement
Qui organise l’interrelation entre les
capacités, les connaissances et les
attitudes
Niveau 2 :
Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en
jeu, pour rompre l’échange par des frappes variées en vitesse et en
direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au
service.
Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte
son jeu pour gagner la rencontre
5 potentialités d’action
Construire le point pour
mettre l’adversaire en
difficulté dès le service
Rompre l’échange par
des actions variées sur
la balle
Observer pour
conseiller un partenaire
Analyser le jeu à partir de
résultats objectifs
Tenir différents rôles
dans l’organisation d’un
tournoi
Programmer son enseignement :
Définir les contenus de l’enseignement
Compétence
attendue
REALISER
Capacités à
développer
Modes fondamentaux
sollicités
PENSER
ACTIONS
CAPACITES
CONNAISSANCES
S’INVESTIR
CINQUIÈME CARACTÉRISTIQUE
LE REPERAGE DES
PROGRES
Comment offrir à l’élève la possibilité de
suivre l’évolution de ses progrès ?
 Les étapes d’une « démarche d’observation,
d’évaluation »
Je dois savoir:
 Pourquoi j’observe ?
 Sur quoi porte l’observation ?
 Où, quand….
 ref aux objectifs (contenus choisis)
 ref aux critères
 ref aux champs d’observation
ou aux observables
 ref aux indicateurs (niveaux d’acquisition)
 Quels indices vais-je choisir ?
 Comment vais-je organiser le recueil des données?
 ref aux formes d’outils (grilles de
comportements, grilles quantitatives,
barèmes, nomogrammes etc…)
Les phases d’une démarche pour évaluer
Le diplôme national du brevet
2013
UNE NOTE de SERVICE
Le cadre général de l’évaluation
La définition du champ de l’évaluation
Les modalités de l’évaluation
L’organisation pédagogique
LE CADRE GENERAL
de
L’EVALUATION
QUELQUES PRINCIPES
L'évaluation mise en place durant l’année scolaire de troisième préparant au DNB
doit s'opérer conformément au socle commun de connaissances et de
compétences ainsi qu’aux programmes de la discipline (arrêté du 8 juillet
2008 publié au BO n° 6 du 28 août 2008).
Comme pour d’autres disciplines, l’évaluation des élèves en EPS au titre
du DNB s’effectue dans le
cadre d’un contrôle continu réalisé en cours de formation.
LA DEFINITION du CHAMP
de
L’EVALUATION
L’évaluation au DNB fait partie intégrante du projet pédagogique de
la discipline, fondé sur les caractéristiques du contexte local, sur les
axes du projet d’établissement, ainsi que sur les effets éducatifs visés
conjointement par les différentes disciplines selon les niveaux de
classe.
L’évaluation rend compte de l’acquisition par l’élève des :
compétences propres à l’EPS ;
- compétences méthodologiques et sociales.
-
Cette évaluation contribue à la validation des compétences du socle
commun et au renseignement des items du livret personnel de
compétences en classe de troisième.
A l’issue de la scolarité au collège, chaque élève doit avoir atteint
niveau 2
des compétences attendues par le programme
chacune des 4 compétences propres à l’EPS.
dans
le
LES MODALITES de L’EVALUATION
LA NOTATION
L’INAPTITUDE
Un référentiel national d’évaluation est mis à disposition des enseignants, ainsi
qu’un référentiel académique pour chaque APSA de la liste académique.
Un référentiel national d’évaluation constitue une nouveauté pour les collèges.
Il s’inscrit dans une démarche plus large d’harmonisation et de lisibilité de la
discipline, au plan local comme au niveau national.
Il constitue un outil au service du pilotage de la discipline.
Le référentiel d’évaluation de l’EPS prolonge la mise en œuvre du programme
national d’enseignement en EPS.
Défini par l’arrêté paru au B.O. spécial no 6 du 28 août 2008, ce dernier fixe
les exigences au terme des quatre années du cursus de formation au collège :
le niveau 2 de compétence doit être atteint dans chaque compétence propre à
l’EPS.
Ce référentiel intègre également les critères observables qui contribuent au
renseignement d’items du socle commun de connaissances et de compétences.
Ce référentiel assure deux fonctions principales :
- garantir un même niveau d’exigence envers les candidats, en tout point du
territoire national ;
- permettre aux enseignants d’EPS de chaque collège de situer les effets de
leur activité professionnelle au terme du cycle de formation proposé à leurs
élèves.
La notation
Au cours de l’année de troisième, parmi les évaluations réalisées
à partir des APSA représentant autant que possible les 4 compétences
propres à l’EPS, la note d’EPS au DNB résulte des évaluations
effectuées dans 3 APSA relevant de 3 trois compétences propres à
l’EPS.
Une seule des APSA utilisées pour l’évaluation chiffrée du DNB peut
être choisie sur la liste académique arrêtée par le recteur d’académie.
Les autres sont issues de la liste nationale (26 possibilités).
La note finale prise en compte pour le contrôle continu est la
moyenne des notes obtenues lors de l’évaluation des APSA.
Cette note, de 0 à 20, ne correspond pas nécessairement à la moyenne
des notes trimestrielles obtenues par l’élève dans le cadre de
l’enseignement d’EPS de la classe de troisième.
Les notes trimestrielles incluent l’ensemble des notes attribuées
en EPS, alors que la note du DNB ne prend en compte que les
évaluations des APSA mentionnées plus haut.
TENNIS DE TABLE 3ème
NIVEAU 2 – Collège ARUE
PROFIL 1
MOBILITE
du
joueur /3
EFFICACITE
dans le GAIN
DES POINTS
/6
+
Collé à la table, attitude
peu dynamique
Trajectoires variées mais
pas d’effet
TRAJECTOI
RES /3
PROFIL 2
Par des attitudes
compensatoires ou des
fentes se met à distance
pour jouer en position
favorable
Trajectoires orientées et
rasantes
Place quelques effets
PROFIL 3
Se déplace pour jouer en position favorable de
manière efficace
Anticipation des coups
Effets variés en CD, RV, service
GAIN DES
MATCHS
/2
SCORES
Nombre de matchs gagnés =
Nombre de matchs nul =
Nombre de matchs perdus =
EFFICACITE
DANS LA
CONSTRUCTION
DU POINT
/8
RUPTURE
/4
CIBLE /4
Résiste ou
Rupture volontaire en
contexte favorable
Joue prioritairement sur le
PLACEMENT ou la
VITESSE de la balle
Frappe stéréotypée
(toujours fort ou toujours
smash, ou …)
Met en danger dès le service
Varie ses coups pour marquer
Cible de marque : Demitable adverse
Hors zone de confort
élargie
Prés des lignes latérales, ou jeu en profondeur
Attention intermittente,
rôle non rempli
Conseils confus et
globaux
Utilise les indicateurs
Remplit son rôle (marque ou arbitrage)
Exploite les indicateurs pour conseiller
EFFICACITE
DANS LA
TENUE DES
ROLES
/4
GESTION DU
TOURNOI /1
MANAGERAT /3
L’inaptitude
Les élèves présentant une inaptitude partielle de plus de trois mois ou
un handicap ayant fait l’objet d’un suivi par le médecin de santé
scolaire, voire d’un projet personnalisé de scolarisation, et ne
permettant pas une pratique assidue des APSA bénéficient d’un contrôle
adapté.
Ces élèves sont évalués au DNB sur au moins deux épreuves adaptées
relevant
de
deux
compétences
propres
à
l’EPS.
Les adaptations sont proposées par les établissements à la suite de
l’avis médical et sont incluses dans le protocole d’évaluation.
Après avis de l’autorité médicale scolaire, les handicaps ne permettant
pas une pratique adaptée entraînent une dispense d’épreuve et une
neutralisation de son coefficient
L’ORGANISATION
PEDAGOGIQUE
L’équipe enseignante d’EPS formalise un protocole d’évaluation
dans lequel apparaissent notamment, pour chaque classe ou groupe,
les APSA retenues pour la classe de troisième et les modalités du
contrôle adapté.
L’inspection pédagogique régionale d’éducation physique et sportive est
destinataire du protocole et assure le suivi de l’évaluation pour
l’académie.
Les élèves et leurs familles doivent être informés de l’organisation ainsi
que des niveaux de compétences et de connaissances exigés.
LA PRESENTATION DES FICHES

L’ensemble des fiches est donc construit sur le même
modèle :
- le rappel des compétences attendues de niveau 2,
- la description des principes d’élaboration de l’évaluation,
- la présence de trois « indicateurs » à évaluer,
- la grille de répartition des points,
- les exemples de possibilité de renseignement d’items du
socle commun, leur liste n’étant pas exhaustive.


Trois degrés d’acquisition de la compétence attendue sont
identifiés pour chaque fiche.
Le premier degré ne permet pas au candidat de valider le
niveau 2 de la compétence attendue mais considère le
niveau 1 atteint.
ELABORER le PROTOCOLE…….
26 APSA + X
1 prof = 1 ensemble
1 épreuve ?
3 supports
Les
De 12h à 20 heures
3 Compétences
Propres distinctes
Nature des
4CP + 4MS
ENSEMBLES de
NOTATION
=
3 EPREUVES
Une séance
pour évaluer
Choix « partagé »
Liste nationale: 26 épreuves
Choix de 3 compétences propres distinctes
CP.1
CP.2
½ fond
CP.3
CP.4
Aérobic
Basket
Acrosport
Football
Gymnastique sportive
Handball
Javelot
Gymnastique rythmique
Rugby
Multibond
Arts du cirque
Volley-ball
Course de relais-vitesse
Danse
Badminton
Canoe Kayak
Course de haies
Course d’orientation
Saut Hauteur
Escalade
Natation longue
Tennis de table
Natation de vitesse
Boxe Française
Lutte
Liste académique: n épreuves….
Une seule « épreuve académique » peut
être choisie dans l’ensemble des 3 épreuves
du DNB !
EVALUER QUELLES COMPETENCES???
Performance motrice
max mesurable
Adapter ses
déplacements
Visée artistique
ou esthétique
Affrontement
Individuel -collectif
Respect de soi,
des autres…
Les
COMPETENCES
ATTENDUES
Elles précisent les réponses
motrices à réaliser en intégrant
les dimensions motrices,
méthodologiques et sociales.
Rôles sociaux,
responsabilités
Projet
Se connaître,
se préparer…
L ’EVALUATION
Un protocole
Des ensembles
Un calendrier
Valider par
le Vice-recteur
Temps pratique min
Les Epreuves
Examinateur :
le responsable
du groupe/de la classe
Le temps d ’une
séance…..
3 notes sur 20
MERCI
de votre
ATTENTION