Transcript Diaporama support de l`intervention

À quelles conditions les TICE
peuvent-elles être utiles ?
Quelques apports de la recherche
André Tricot
IUFM de Midi Pyrénées &
Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie
UMR 5263 CNRS, EPHE & Université Toulouse 2
1
Plan
1. Introduction
2. L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles
sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?
3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels
bénéficient d'un apport des TICE ?
4. L’entrée par l'utilisabilité des applications
5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des
enseignants
6. Conclusion
2
Plan
1. Introduction
2. L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles
sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?
3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels
bénéficient d'un apport des TICE ?
4. L’entrée par l'utilisabilité des applications
5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des
enseignants
6. Conclusion
3
- 200 000
- 6 000
- 3 300
+ 1 500
Internet
Orthographe
Grammaire
Imprimerie
Langues écrites
Écrits financiers
Dessins
Langues orales
Communication
Non verbale
Les TIC : un peu d’histoire
+ 2 000
4
Les TIC : apprentissages
Apprentissages implicites
0
Grammaire
Orthographe
Écriture
Lecture
Dessins
Gribouillages
Langue orale
Communication
Non verbale
Apprentissages explicites
1,5……………………. 5…………………8
5
Qu’est-ce qu’apprendre ?
 Capacité des organismes vivants à s’adapter
à leur(s) environnement(s) au cours de leur
propre vie.
 Capacité de réutiliser une trace d’un
environnement dans le même ou un autre
environnement, ultérieurement.
– sensations, émotions, souvenirs,
interprétations, concepts, savoir-faire,
méthodes, etc.
6
Apprentissages implicites et
explicites
 Apprentissages implicites = apprentissages adaptatifs de
connaissances primaires
– Apprendre sa langue maternelle, à reconnaître des visages,
à avoir des relations sociales, à se sortir de situations
problèmes, à interagir physiquement avec son
environnement par le mouvement
 Apprentissages explicites = apprentissages non immédiatement
adaptatifs de connaissances secondaires
– Apprendre à lire, à écrire, une langue étrangère, à résoudre
une équation
– Requièrent des efforts, du temps, de la motivation et des
stratégies
7
Connaissances et comportements
réflexes connaissances
implicites
connaissances
explicites
Évolution
de l’espèce
Par détection de
régularités dans
l’environnement
Par exploration Par imitation
- découverte
Implicites
Par enseignement
Explicites
Apprentissages
inné
acquis
8
En résumé
 Les NTIC à l’heure actuelle sont plutôt conçues
comme des ressources pour des situations
d’enseignement, c’est-à-dire une situation
d’apprentissage explicite, dans lesquelles se trouvent
des élèves, un enseignant et des contenus.
 On se demande si :
– elles constituent des ressources plus efficaces
que d’autres, plus anciennes
– elles sont compatibles avec les situations
d’enseignement, c’est-à-dire les pratiques des
enseignants et des élèves
– elles ne posent pas de nouveaux problèmes
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Plan
1. Introduction
2. L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles
sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?
3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels
bénéficient d'un apport des TICE ?
4. L’entrée par l'utilisabilité des applications
5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des
enseignants
6. Conclusion
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Rappel : innovation technologique et
enseignement
 Technologies éducatives (faire plus, mieux, plus
vite)
 Adaptation au monde (qui change), acquisition de
nouvelles compétences
 Amélioration des apprentissages
(qualitativement, quantitativement)
 Nouvelles façons de travailler
 Effets de mode (refaire de l’ancien avec un nouvel
habillage... en séduisant plus les élèves)
11
Qu’est-ce que l’informatique
pédagogique ?
élève
ordinateur
+ Application :
Enseignant
Environnement
Document
contenu
12
Qu’est-ce que l’informatique
pédagogique ?
élève
ordinateur
impose
interagit
recherche
Enseignant (EAO)
Environnement (EIAO, ENT)
Document (hypermédia)
contenu
13
Rappel : les catégories
d’application










Application ludo-éducative
Exerciseur
Hypermédia
Micromonde
Plate forme d'apprentissage collaboratif
Documents électroniques, préAO, TBI
Simulation
Tuteur intelligent
Utilisation pédagogique d'applications professionnelles
Projet pédagogique impliquant une réalisation TICE
14
Les dimensions de l’analyse
 fonction pédagogique
 tâche de l’élève
 exemple d’activité
 rôle du professeur (tâche, espace, temps,
communication)
 apport pour l’élève
 apport pour l’enseignant
 limites
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Application ludo-éducative
 Fonction pédagogique : captiver l'attention et la
motivation de l'élève
 Tâche élève : jouer
 Exemple activité : au domicile, activité de délestage
 Rôle du professeur : aucun… ou presque
 Apport élève : pas d'évaluation positive connue ;
semble entraîner une activité mais pas
d'apprentissage
 Apport enseignant : tranquillité
 Limites : peu d’intérêt pédagogique (aucun?)
16
Exerciseur




Fonction pédagogique : dispenser des exercices
Tâche élève : faire des exercices
Exemple activité : TP, révisions, travail au domicile
Rôle du professeur : en apparence très modeste,
mais probablement très important : il institue une
situation d'apprentissage
 Apport élève : procéduralisation, automatisation
 Apport enseignant : discutable car l'enseignant peut
s'ennuyer
 Limites : ne marche par forcément en autonomie ;
attention à la qualité des corrections ; ne sert qu'à la
procéduralisation et à l'automatisation
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Hypermédia
 Fonction pédagogique : fournir un espace d'exploration
 Tâche élève : problématiser, explorer
 Exemple activité : recherche thématique, préparation
d'un exposé
 Rôle du professeur : définition d'un objectif large ;
accompagnement
 Apport élève : découverte, responsable de son activité,
de son parcours
 Apport enseignant : diversité des connaissances
construites (concepts, méthodes, méta, savoir-faire);
interdisciplinarité
 Limites : l'élève peut se perdre; l'apprentissage dépend
de l'engagement et de la persistance de l'apprenant
18
Micromonde
 Fonction pédagogique : fournir un environnement
pour la découverte de domaines abstraits
 Tâche élève : construire
 Exemple activité : résolution de problèmes « mal
définis »
 Rôle du professeur : définir une tâche, assister
 Apport élève : compréhension de certaines notions;
apprentissage par induction
 Apport enseignant : permet d'asseoir de futurs
enseignements
 Limites : peut sembler abstrait à certains élèves;
certains abandonnent
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Plate forme d'apprentissage
collaboratif
 Fonction pédagogique : fournir un espace d'échange
entre élèves
 Tâche élève : collaborer, discuter, confronter des
hypothèses
 Exemple activité : site groupes PE2 IUFM Toulouse
 Rôle du professeur : inciter, conseiller
 Apport élève : échanges, comparaisons,
mutualisation
 Apport enseignant : possibilité d’enseigner à distance
 Limites : isolement, difficultés d’organisation,
absence d’un chat
20
Docs électroniques, préAO, vidéo,
TBI, lecteurs MP3





Fonction pédagogique : présenter de l'information
Tâche élève : lire, regarder, écouter (et comprendre !)
Exemple activité : cours magistral ou interactif
Rôle du professeur : présenter de l'information
Apport élève : peut favoriser la compréhension de
certaines notions (par rapport à l'oral, à l’écrit seuls)
 Apport enseignant : la distance ; permet de représenter
des notions difficiles à représenter autrement ; fil
conducteur ; redondance
 Limites : ne sert qu'à la compréhension ; peut sembler
ennuyeux
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Simulation
 Fonction pédagogique : fournir un environnement pour
la découverte de lois naturelles
 Tâche élève : manipuler, observer
 Exemple activité : expérimentation ; observation ;
« découverte »
 Rôle du professeur : guider le questionnement;
instituer la connaissance
 Apport élève : compréhension de phénomènes
dynamiques
 Apport enseignant : possibilité de montrer des
phénomènes difficiles à montrer autrement
 Limites : grosses difficultés de compréhension;
distanciation entre la simulation et la réalité ?
22
Tuteur intelligent





Fonction pédagogique : véritablement enseigner
Tâche élève : comprendre, résoudre des pbs, etc.
Exemple activité : activité en autonomie de type TD
Rôle du professeur : aucun (si ce n'est d'instituer)
Apport élève : très complet : prise de conscience des
erreurs, compréhension, production d'hypothèses,
procéduralisation, etc.
 Apport enseignant : ?
 Limites : n'existe pas vraiment
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Utilisation pédagogique
d'applications professionnelles
 Fonction pédagogique : mettre en situation
professionnelle ; détour
 Tâche élève : utiliser un outil informatique
 Exemple activité : dessiner, réaliser le journal de
l’école
 Rôle du professeur : faire parcourir les fonctions
 Apport élève : acquisition d’un bagage
 Apport enseignant : détour; mise en situation
 Limites : éducation = préparation à l’entrée dans le
monde professionnel ?
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Projet pédagogique impliquant une
réalisation TICE
 Fonction pédagogique : réaliser un traitement de l'information afin
de produire un document multimédia
 Tâche élève : produire des textes, images, sons et composer leur
découverte
 Exemple activité : réalisation d'un dessin animé par 3 classes de
Cycle 2
 Rôle du professeur :
 tache : guider, induire, faire formuler
 espace : intervention sur petit groupe
 Apport élève : maîtrise de différents langages, anticipation du
résultat
 Apport enseignant : gestion de groupes composé de peu
d'éléments, favorisant le travail différencié
 Limites : pas facile pour un débutant
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Plan
1. Introduction
2. L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles
sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?
3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels
bénéficient d'un apport des TICE ?
4. L’entrée par l'utilisabilité des applications
5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des
enseignants
6. Conclusion
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En apprentissage initial
 L’apprenant a pour tâche d’essayer de comprendre
des connaissances nouvelles
– Structure hiérarchique et claire
– Navigation linéaire ou guidée, allant du simple
vers le complexe.
– Codes (linguistiques et non-linguistiques)
• redondants entre eux
• référencement mutuel doit être explicite
– Utiliser la multimodalité
– Animations pas à pas, suite d’états
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Apprentissage avancé
 L’apprenant ayant déjà des connaissances dans le
domaine ; en train de continuer à apprendre
– Les documents peuvent être plus complexes.
– Structure peut être moins hiérarchique
– Moins de guidage et de redondance
– Les animations peuvent être utilisées.
– Le rôle du support est maintenant secondaire:
accès selon besoin, l’activité est centrale :
résolution de problème, réalisation d’un projet,
d’exercices, etc.
28
Apprentissage très avancé
 Les individus sont devenus des experts dans
le domaine
– Les supports ont un rôle encore différent
• support d’une mise à jour ponctuelle d’une
connaissance
• réponse à une question précise
– Le support a alors pour principale qualité
d’être bien indexé et/ou d’avoir un moteur
de recherche performant
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Processus
Eléments favorisants
conceptualisation
Identification des traits communs. Profondeur d’encodage.
Catégorisation. Mise en lien avec d’autres concepts.
compréhension
Proximité entre ce qui est présenté à l’élève (texte, image, objet,
etc.) et ses connaissances antérieures. Multiplicité de
l’encodage.
procéduralisation
Compréhension. Bon équilibre entre recherche de la solution par
l’élève (hypothèses, essais et erreurs) et guidage par
l’enseignant. Transfert à d’autres problèmes. Importance du
temps.
automatisation
Fréquence de l’utilisation de la connaissance, répétition, essais
et erreurs. Importance du temps.
mise en application
Eléments saillants, analogie. Qualité de la conceptualisation
(niveau de généralité, cohérence).
prise de conscience
Réflexion, analyse, comparaison - confrontation avec l’activité
d’autrui.
30
L’exemple des apprentissages
par compréhension
31
Qu’est ce qu’un document ?
discours
code
argumentation
linguistique
explication
iconique
analogique
« non-codé »
non linéaire
dialogue
auditif
papier
Hors ligne
En ligne
magnétique
linéaire
visuel
accès
structure
électronique
canal
description
narration
support
32
Qu’est-ce que le multimédia ?
 Plusieurs canaux sensoriels : auditif, visuel, etc.
 Plusieurs codes : linguistique, iconique, etc.
 Plusieurs formats de documents : documents écrits,
images, vidéo, simulations, etc.
 Plusieurs sources : institutions ou auteurs différents,
point de vue différents, divergents, etc.
 Interaction multimodale : gestes (clavier, souris,
écrans tactiles), voix (commande vocale), …
33
34
Le traitement de la multimodalité
discours
code
linguistique
argumentation
iconique
analogique
narration
« non-codé »
explication
linéaire
papier
En ligne
accès
Hors ligne
visuel
électronique
auditif
structure
non linéaire
magnétique
canal
description
support
35
Les images améliorent la
compréhension (/texte seul)
Image fournie par Mireille Bétrancourt ; source
36
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/svt/litho/Salsigne/images/subduction.jpg
Texte + image > texte seul
Ainsi, dans une pompe à simple effet, lorsqu'on pousse la tige de commande, le pis
comprime l'air le séparant de la valve de sortie. Cette valve de sortie s'ouvre et l'air
expulsé vers l'élément à gonfler. Le vide laissélepar
déplacement du piston s'est rempli
d'air par l'intermédiaire de la valve d'entrée de l'air situé au pôle opposé de celui de
valve de sortie
37
Image fournie par Eric Jamet et Cédric Hidrio
Texte et illustrations intégrés > Texte
et illustrations séparés
38
Image fournie par Eric Jamet
Texte et illustrations intégrés > Texte
et illustrations séparés
39
Image fournie par Eric Jamet
Présentation adjacente
Dans la figure ci-contre, trouvez la valeur de
l’angle DBE.
Solution :
Angle ABC = 180° – Angle BAC – Angle BCA
(La somme des angles d’un triangle est égale à
180°)
= 180° – 60° – 40 °
= 80 °
Angle DBE = Angle ABC
(deux angles opposés par le sommet sont
égaux)
= 80°
40
Image fournie par John Sweller
Présentation intégrée
Dans la figure ci-dessus,
trouvez la valeur de l’angle
DBE.
41
Image fournie par John Sweller
Image + Texte entendu > Image
+ Texte lu
42
Image fournie par Richard Mayer
Effet négatif de la redondance : Image +
texte écrit + texte oral < Image + texte
oral
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Le traitement de la structure et du
type de discours
discours
code
linguistique
argumentation
iconique
analogique
narration
« non-codé »
explication
papier
Hors ligne
En ligne
non linéaire
linéaire
visuel
accès
structure
électronique
auditif
magnétique
canal
description
support
44
Le traitement de la structure et
du type de discours
 L'organisation non-linéaire des données favorise la
désorientation de l'utilisateur;
 L'organisation fonctionnelle des contenus
(correspondant à la façon dont ils sont mobilisés par
des experts) ne favorise pas la mémorisation, ni le
repérage
 L’organisation hiérarchique favorise la mémorisation
et facilite la navigation.
 L’organisation linéaire entraîne de faibles
performances, mais semble bien adaptée à une 1ère
utilisation.
45
Le traitement de la structure et
du type de discours
 L’organisation combinée (hiérarchique /
réseau) semble intéressante mais on manque
de résultats.
 Le lecteur-utilisateur interagit avec une
structure rhétorique, qui, quand il la connaît,
lui permet de localiser les informations
recherchées (Dillon, 1991)
 L'effet de la « rhétorique » est répliqué avec
les documents multi-sources (Rouet et al.,
1994)
46
Le modèle de Rouet (2001)
 Lecture
 Compréhension
 Maîtrise fonctionnelle de l’écrit
 Identification et exploitation des organisateurs
rhétoriques
 Catégorisation des documents, de leur contenu et
de leurs exploitations possibles
 Planification, contrôle et régulation de l’activité (de
recherche d’information ou de synthèse)
…
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Nature de l’information traitée
 Pour un document purement linguistique,
l’information traitée est :
 Linguistique
 Rhétorique
 Typo dispositionnelle
 Spatiale
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Plan
1. Introduction
2. L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles
sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?
3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels
bénéficient d'un apport des TICE ?
4. L’entrée par l'utilisabilité des applications
5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des
enseignants
6. Conclusion
49
Qu’est-ce qui change dans la lecture
à l’écran ?
 La qualité visuelle de l’information:
luminosité, pas, longueur des lignes, MFM
 La multimodalité
 La structure des textes
 Les tâches réalisées
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Effet positif de la suppression
d'informations non pertinentes
 Illustrations décoratives, ludiques
 Fonds sonores, ludiques
 Textes anecdotiques, périphériques
 Logos, publicités
 Etc., notamment : modes d’emplois, manuels,
etc.
51
De gros problèmes ergonomiques
 Utilité : des systèmes qui permettent aux élèves
d’apprendre ce qu’ils ont à apprendre
 Utilisabilité : et qui sont faciles à utiliser
 Acceptabilité : et qui sont compatibles avec les
valeurs et les organisations des élèves et de leurs
enseignants
 Ce qui requiert un travail de conception extrêmement
long, exigeant (en compétences) et coûteux
 … sans doute pollué par l’innovation technologique et
la gadgetophilie
 L’exemple des thèses de Romero (2010) et Moguel
(2010)
52
Plan
1. Introduction
2. L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles
sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?
3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels
bénéficient d'un apport des TICE ?
4. L’entrée par l'utilisabilité des applications
5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des
enseignants
6. Conclusion
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Des effets en termes de ...





Motivation, engagement, plaisir
Richesse, complexité
Interactivité, personnalisation
Contenu
Mais…
– Nous ne savons pas bien répondre aux questions
de compatibilité avec les pratiques. Les modèles
de type TAM semblent limités. L’exemple de la
thèse de Roussel (2008).
– Des effets sur le statut des savoirs ? des
connaissances ?
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Plan
1. Introduction
2. L’entrée par les technologies éducatives : lesquelles
sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?
3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels
bénéficient d'un apport des TICE ?
4. L’entrée par l'utilisabilité des applications
5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques des
enseignants
6. Conclusion
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Quelle(s) plus-value ?
 Répondre au niveau des processus
d’apprentissage fins
 Répondre au niveau des situations
d’enseignement
 Répondre au niveau des outils, voire même
au niveau des grandes catégories d’outils
56
Quelle(s) plus-value ?
 Les apports de la multimodalité et de la simulation à la
compréhension
 Les apports de l’interactivité à une individualisation
« limitée »
 Des supports pour une pédagogie de détour
 Des médias adaptables à des handicaps sensoriels et
physiques
 Les apports du réseau Internet à l’accès et à la
communication
 Les apports de l’électronique au stockage
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Quelle(s) plus-value ?
 Si les TICE favorisent la mise en œuvre des
processus (cognitifs, socio-cognitifs, affectifs)
impliqués dans la situation d’apprentissage
dans laquelle ils s’insèrent (pour laquelle ils
ont été conçus)
 Dans cette situation il y a d’autres ressources
et d’autres êtres humains
 De l’intérêt des scénarii didactiques externes
ou mixtes
58
Merci pour votre attention !
59
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
60