Transcript Wnioski z ewaluacji i kontroli przeprowadzonych w przedszkolach w

SPRAWOZDANIE Z NADZORU PEDAGOGICZNEGO
01.09.2012 r. - 31.05.2013 r.
Ewaluacje Wielkopolska
W województwie wielkopolskim w roku szkolnym
2012/13 do końca maja we wszystkich typach szkół
i placówek przeprowadzono 350 ewaluacji, w tym:
107 całościowych,
132 w obszarze efekty i zarządzanie,
93 w obszarze procesy i środowisko,
18 w obszarze zarządzanie.
LICZBA EWALUACJI
WRZESIEŃ 2012 – MAJ 2013
WOJ. WIELKOPOLSKIE
PRZEDSZKOLA
SZKOŁY
PODSTAWOWE
GIMNAZJA
LICEA
OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
ZASADNICZE SZKOŁY
ZAWODOWE
TECHNIKA
PORADNIE
PSYCHOLOGICZNOPEDAGOGICZNE
BIBLIOTEKI
ŁĄCZNIE
CAŁOŚCIOWA
31
40
15
8
1
2
7
1
107
EFEKTY i
ZARZADZANIE
14
38
27
10
17
24
2
0
132
PROCESY i
ŚRODOWISKO
25
33
23
5
2
3
1
1
93
ZARZADZANIE
2
8
3
4
0
1
0
0
18
ŁĄCZNIE
72
119
68
27
20
30
10
2
350
EFEKTY
poziomy spełniania wymagań
woj. wielkopolskie
przedszkola
TYP PLACÓWKI
WYMAGANIE
POZIOM SPEŁNIANIA
WYMAGANIA
PRZEDSZKOLA
DZIECI NABYWAJĄ
WIADOMOŚCI I
UMIEJĘTNOŚCI
A
B
DZIECI SĄ AKTYWNE
RESPEKTOWANE SĄ
NORMY SPOŁECZNE
C
D
E
A
B
C
D
E
A
B
C
D E
5 33 6
1
-
5 37 3
-
-
4
26 15 -
-
Obszar: Efekty
1.1. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
1. Czy dzieci potrafią działać samodzielnie?
2. Czy dzieci potrafią działać w grupie?
3. Czy w przedszkolu tworzy się warunki sprzyjające aktywności ruchowej dziecka?
4. Czy przedszkole wspiera działania twórcze dzieci?
5. Czy dzieci adaptują się do grup rówieśniczych?
6. Czy w przedszkolu analizuje się osiągnięcia dzieci?
7. Czy analiza osiągnięć uwzględnia możliwości rozwojowe dzieci?
8. Czy w przedszkolu wdraża się wnioski z analizy osiągnięć dzieci?
9. Czy wprowadzane zmiany przyczyniają się do rozwijania umiejętności dzieci?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższa ocena – A)
(najniższa ocena – D)
1. Nauczyciele stosują różnorodne metody i formy,
które sprzyjają rozwijaniu kompetencji
społecznych oraz sprawności fizycznej dzieci.
1. Wnioski formułowane na podstawie diagnozy przedszkolnej
oraz formułowane zmiany nie zawsze przekładają się
na rozwijanie umiejętności dzieci.
2. Przedszkola spełniające wymaganie na poziomie
wysokim podejmowały różnorodne projekty
przedszkolne.
Obszar : efekty
1.2. Dzieci są aktywne
1. Czy dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu?
2. Czy dzieci są zachęcane do samodzielności w działaniach prorozwojowych?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższa ocena – A)
1. Nauczyciele diagnozują zachowania podopiecznych
i podejmują odpowiednie działania wychowawcze.
2. Działania podejmowane w przedszkolach są
ukierunkowane na rozwój kompetencji społecznych oraz
sprawności fizycznej dzieci.
3. Dzieci bardzo chętnie uczestniczą w zajęciach i są
zachęcane do samodzielności w działaniach
prorozwojowych; dzieci angażują się w wykonywane
czynności w formie aktywności ruchowej oraz
artystycznej: muzycznej, plastycznej, teatralnej.
(najniższa ocena – C)
1. Nauczyciele w niewystarczającym stopniu wspierają działania
twórcze dzieci, przez co nie przyczyniają się
do kształtowania kreatywnej postawy i rozwijania
pomysłowości.
Obszar: efekty
1.3. Respektowane są normy społeczne
1. Czy dzieci mają poczucie bezpieczeństwa?
2. Czy w przedszkolu prowadzona jest diagnoza zachowań dzieci?
3. Czy w przedszkolu podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań?
4. Czy dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje?
5. Czy w przedszkolu analizuje się i ocenia podejmowane działania wychowawcze?
6. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższa ocena – A)
1.
(najniższa ocena – C)
Nauczyciele eliminują zagrożenia i wzmacniają
właściwe zachowania. Oceniają także ich
skuteczność oraz modyfikują je w razie potrzeb.
2.
Rozwiązania organizacyjne i techniczne
zapewniają dzieciom bezpieczeństwo na terenie
budynku i poza nim.
1.
2.
Prowadzone analizy skuteczności podejmowanych działań
w formie sprawozdawczej nie powodują skutecznych modyfikacji
w tym zakresie.
Realizowane działania wychowawcze są analizowane i oceniane,
ale nie są one ujęte w rozwiązania systemowe. Wynikają raczej
z pracy indywidualnej poszczególnych nauczycieli.
PROCESY
poziomy spełniania wymagań
woj. wielkopolskie
przedszkola
TYP PLACÓWKI
WYMAGANIE
OFERTA
EDUKACYJNA
PRZEDSZKOLE
UMOŻLIWIA
MA KONCEPCJĘ
REALIZACJĘ
PRACY
WYCHOWANIA
PRZEDSZKOLNEGO
POZIOM
SPEŁNIANIA
WYMAGANIA
A B C D E A B
PRZEDSZKOLA
6 39 11 -
C
PROCESY
PROCESY
WSPOMAGANIA
PROWADZONE SĄ
WSPOMAGANIA
ROZWOJU I
DZIAŁANIA SŁUŻĄCE
ROZWOJU I
EDUKACJI DZIECI SĄ WYRÓWNYWANIU
EDUKACJI DZIECI
EFEKTEM
SZANS
MAJĄ CHARAKTER
WSPÓŁDZIAŁANIA
EDUKACYJNYCH
ZORGANIZOWANY
NAUCZYCIELI
D E A
- 6 25 23 2 -
2
B
C D E A B
C
D
E
A B C
D
E
45
6 2 1 2 47 4
3
-
5 38 10 3
-
Obszar: procesy
2.1. Przedszkole ma koncepcję pracy
1. Czy w przedszkolu istnieje, przyjęta przez radę pedagogiczną, koncepcja pracy?
2. Czy przedszkole prowadzi działania realizujące własną koncepcję pracy?
3. Czy koncepcja pracy jest analizowana?
4. Modyfikacje koncepcji pracy przedszkola są wynikiem tych analiz?
5. Czy rodzice znają i akceptują koncepcję pracy przedszkola?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1. Przedszkola opracowują koncepcję pracy
we współpracy z rodzicami i konsekwentnie ją
realizują.
(najniższy poziom – C)
1. Koncepcja pracy przedszkola nie zawsze wypracowywana jest
wspólnie przez wszystkich nauczycieli.
Obszar: procesy
2.2. Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej
1. Czy oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową?
2. Czy oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami dzieci?
3. Czy oferta programowa przedszkola jest modyfikowana w celu umożliwienia rozwoju zainteresowań dzieci?
4. Czy przedszkole realizuje nowatorskie rozwiązania programowe?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
2.
Przedszkola opracowują koncepcję pracy
we współpracy z rodzicami i konsekwentnie ją
realizują.
Realizowane projekty oraz programy autorskie służą
przekazywaniu zagadnień z podstawy programowej
i rozwojowi zainteresowań dzieci. W realizację
nowatorskich rozwiązań programowych
i metodycznych zaangażowane jest także środowisko
lokalne.
(najniższy poziom – D)
1. Przedszkole podejmuje różne działania podnoszące
atrakcyjność i efektywność procesów edukacyjnych, nie są
one jednak nowatorskimi rozwiązaniami programowymi.
Obszar: procesy
2.3. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci mają charakter zorganizowany
1. Czy przedszkole wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej?
2. Czy procesy edukacyjne są planowane?
3. Czy procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są monitorowane?
4. Czy wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są
wspólnie planowane, monitorowane i doskonalone,
a wnioski służą do planowania dalszej pracy.
2.
Wnioski przyczyniają się do planowania procesów
rozwoju i edukacji dzieci (pomoc psychologicznopedagogiczna, zajęcia indywidualne, gimnastyka
korekcyjna itd.)
(najniższy poziom – E)
1. Realizacja zajęć dodatkowych nie gwarantuje, że podstawa
programowa realizowana jest w stosunku do wszystkich
dzieci.
Obszar: procesy
2.4. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są efektem współdziałania
nauczycieli
1. Czy nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci?
2. Czy nauczyciele współdziałają przy analizie procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci?
3. Czy nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
Nauczyciele prowadzą wspólne działania przy
tworzeniu procesów wspomagania rozwoju
i edukacji dzieci.
2.
W zespołach prowadzą diagnozy i opracowują
indywidualne programy wspomagania
i korygowania rozwoju.
(najniższy poziom – D)
1.
Nie wszyscy nauczyciele współdziałają przy tworzeniu
procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.
Obszar: procesy
2.5. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
1. Czy w przedszkolu prowadzona jest diagnoza potrzeb i możliwości dzieci?
2. Czy w przedszkolu dostosowuje się działania do możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci?
3. Czy przedszkole w swoich działaniach uwzględnia indywidualizację procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
Przedszkole w swoich działaniach uwzględnia
indywidualizację procesu wspomagania rozwoju
i edukacji dzieci - sposób pracy z dziećmi uwzględnia
ich indywidualne możliwości i potrzeby.
2. Nauczyciele dobierają zadania odpowiednio
do kompetencji poszczególnych dzieci. Prowadzi się
systematyczną diagnozę potrzeb i możliwości
wszystkich dzieci.
(najniższy poziom – D)
1.
Nauczyciele stosują jednorodne metody wspierania
i motywowania dzieci, które nie są w pełni dostosowane
do ich możliwości i potrzeb.
2. Prowadzone przez przedszkole działania nie sprzyjają
wyrównywaniu szans edukacyjnych dzieci. Swoje wymagania
nauczyciele dostosowują do wieku dziecka,
a nie do jego potrzeb i możliwości.
ŚRODOWISKO
poziomy spełniania wymagania
woj. wielkopolskie
przedszkola
TYP PLACÓWKI
WYMAGANIE
POZIOM SPEŁNIANIA
WYMAGANIA
PRZEDSZKOLA
WYKORZYSTYWANE SĄ WYKORZYSTYWANE SĄ
ZASOBY ŚRODOWISKA INFORMACJE O LOSACH
NA RZECZ
DZIECI, KTÓRE
WZAJEMNEGO
UCZĘSZCZAŁY DO
ROZWOJU
PRZEDSZKOLA
A
B
B
PROMOWANA JEST
WARTOŚĆ
WYCHOWANIA
PRZEDSZKOLNEGO
B
RODZICE SĄ
PARTNERAMI
PRZEDSZKOLA
C
D
E
A
C
D
E
A
C
D
E
A
B
C
D E
19 34 3
-
-
3 36 14
-
3
8 37 9
1
1
2
40 12 1
1
Obszar: środowisko
3.1. Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
1. Czy przedszkole podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska?
2. Czy przedszkole współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku?
3. Czy przedszkole identyfikuje potrzeby i możliwości lokalnego środowiska?
4. Czy przedszkole prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska?
5. Czy przedszkole korzysta z zasobów środowiskowych w procesie wychowania i nauczania?
6. Czy współpraca przedszkola z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój dzieci?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
Przedszkola podejmują szereg działań na rzecz
środowiska lokalnego – wspólnie inicjują działania,
w których wykorzystuje się zasoby własne oraz
otoczenia.
(najniższy poziom – C)
1. Przedszkole współpracuje z różnymi podmiotami
działającymi w środowisku lokalnym,
ale nie ma to charakteru stałego.
Obszar: środowisko
3.2. Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które uczęszczały do przedszkola
1. Czy przedszkole śledzi losy byłych podopiecznych?
2. Czy wykorzystuje się informacje o losach dzieci w procesie doskonalenia pracy
dydaktycznej i wychowawczej?
3. Czy przedszkole przygotowuje do funkcjonowania społecznego?
4. Czy przedszkole przygotowuje do dalszego kształcenia?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1. Przedszkola wnikliwie analizują losy swoich
absolwentów, informacje na ich temat pozyskują
w trakcie spotkań z dziećmi, rozmów z ich rodzicami
i dzięki corocznemu ankietowaniu nauczycieli szkoły
podstawowej.
(najniższy poziom – E)
1. Przedszkole śledzi losy swoich podopiecznych w ogóle lub
jedynie w sposób nieformalny. Nie zbiera się informacji
o losach dzieci, które uczęszczały do przedszkola,
a nauczyciele nie wykorzystują takich informacji
w procesie doskonalenia pracy dydaktycznej
i wychowawczej.
Obszar: środowisko
3.3. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego
1. Czy przedszkole prowadzi różnorodne działania informacyjne dotyczące przedszkola
i osiągnięć jego wychowanków?
2. Czy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia przedszkola i jego wychowanków?
3. Czy przedszkole prowadzi działania mające na celu upowszechnienie wychowania przedszkolnego?
4. Czy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają przedszkole jako placówkę dbającą o jakość kształcenia?
5. Czy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają przedszkole jako placówkę dbającą o relacje z lokalnym środowiskiem?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
(najniższy poziom – E)
1. W przedszkolach podejmuje się działania mające na
celu upowszechnianie informacji o ofercie,
podejmowanych działaniach i osiągnięciach
wychowanków.
1. Przedszkole nie propagują w szerszej skali swoich działań;
nie wykazują też potrzeby zbierania informacji na temat
byłych wychowanków w szkole.
2. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska
postrzegają przedszkola jako dbające o jakość
kształcenia i relacje ze środowiskiem.
Obszar: środowisko
3.4. Rodzice są partnerami przedszkola
1. Czy rodzice są zachęcani do dzielenia się opiniami na temat pracy przedszkola i korzystają
z tej możliwości?
2. Czy przedszkole prowadzi różne formy wspierania rodziców w wychowaniu?
3. Czy rodzice mają wpływ na działania przedszkola?
4. Czy rodzice są zaangażowani we współpracę z przedszkolem?
5. Czy rodzice opiniują działania przedszkola?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
Wyniki edukacyjne osiągane w pracy z dziećmi są
między innymi efektem współpracy z różnymi
podmiotami środowiska lokalnego.
2.
Szczególnie istotne są wspólne projekty,
przedsięwzięcia i akcje środowiskowe, które
przyczyniają się do pogłębiania wiedzy
i kształtowania pożądanych postaw dzieci
i przynoszą korzyści lokalnej społeczności.
(najniższy poziom – E)
1. Przedszkole w małym stopniu pozyskuje i wykorzystuje
opinie rodziców na temat swojej pracy, którzy w małym
stopniu są wspierani i zachęcani do dzielenia się opiniami
na temat pracy przedszkola. Mają niewielki wpływ na jego
pracę.
ZARZĄDZANIE
poziomy spełniania wymagań
woj. wielkopolskie
przedszkola
TYP PLACÓWKI
WYMAGANIE
FUNKCJONUJE WSPÓŁPRACA
W ZESPOŁACH
SPRAWOWANY JEST
WEWNĘTRZNY NADZÓR
PEDAGOGICZNY
PLACÓWKA MA
ODPOWIEDNIE WARUNKI
LOKALOWE I WYPOSAŻENIE
POZIOM SPEŁNIANIA
WYMAGANIA
A
B
C
D
E
A
B
C
D
E
A
B
C
D
E
PRZEDSZKOLA
1
29
16
1
-
1
29
13
1
-
2
29
9
6
1
Obszar: zarządzanie
4.1. Funkcjonuje współpraca w zespołach
1. Czy nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów?
2. Czy zespoły analizują efekty swojej pracy?
3. Czy nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów?
4. Czy nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy?
5. Czy nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1. Zespoły nauczycielskie realnie wpływają
na działania przedszkola poprzez modyfikowanie
oferty przedszkola.
2.
Nauczyciele są kreatywni i zaangażowani
w pracę zespołów podczas wspólnych działań
(najniższy poziom – D)
1. Nauczyciele nie doskonalą metod i form pracy zespołowej.
Obszar: zarządzanie
4.2. Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
1. Czy dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej?
2. Czy wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły?
3. Czy ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli?
4. Czy wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
Nauczyciele angażują się w ewaluację
wewnętrzną
i podejmują działania podnoszące jakość pracy
własnej oraz pracy przedszkola.
2.
Wnioski z nadzoru pedagogicznego dyrektora
pozwalają wprowadzać zmiany
w funkcjonowaniu przedszkola i określać dalsze
kierunki pracy.
(najniższy poziom – D)
1. Nauczyciele nie potwierdzają uczestniczenia
w systemowym badaniu ewaluacyjnym.
2. Wnioski z nadzoru są zbyt ogólne i nie znajdują
przełożenia w planach pracy w kolejnych latach (nie
przyczyniają się do rozwoju przedszkola).
Obszar: zarządzanie
4.3. Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
1. Czy warunki lokalowe przedszkola są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych
w przedszkolu programów nauczania?
2. Czy w przedszkolu znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych
w szkole programów nauczania?
3. Czy w przedszkolu istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły?
4. Czy w przedszkolu podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
(najniższy poziom – E)
1. Warunki lokalowe i wyposażenie sprzyjają
realizacji podstawy programowej wychowania
przedszkolnego.
1. Wyposażenie przedszkola w ograniczonym stopniu wystarcza
do realizacji podstawy programowej i przyjętych
programów nauczania.
2. Istnieje plan wzbogacania warunków
lokalowych oraz wyposażenia placówki, które
służy zaspokajaniu ciekawości poznawczej dzieci
oraz ich potrzeb rozwojowych, sprzyja
aktywności ruchowej i twórczej.
2. Wyposażenie na placu zabaw nie posiadało aktualnych
certyfikatów pozwalających na jego użytkowanie,
co mogło stanowić niebezpieczeństwo dla dzieci.
Wnioski
z kontroli planowych
wrzesień 2012 – maj 2013
województwo wielkopolskie
2015-04-13
23
1.
2.
Prawidłowości organizacji oddziału przedszkolnego - 73 kontrole.
Organizowanie i realizowanie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych
w publicznych przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz
publicznych i niepublicznych poradniach psych-ped. oraz ośrodkach
rewalidacyjno-wychowawczych – 259 kontroli, w tym 15
w przedszkolach .
2015-04-13
24

Kontrole przeprowadzili upoważnieni przez Wielkopolskiego Kuratora
Oświaty wizytatorzy Kuratorium Oświaty w Poznaniu stosując
Arkusz kontroli zgodny ze wzorem ustalonym przez Ministra Edukacji
Narodowej.

Arkusze kontroli planowych umieszczone są na stronie Ministerstwa
Edukacji Narodowej: http://www.men.gov.pl/ oraz na stronie
Kuratorium Oświaty w Poznaniu: www.ko.poznan.pl/kontrola.
2015-04-13
25
Prawidłowość organizacji oddziału
przedszkolnego
Wykaz aktów prawnych:





Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572,
z późn. zm.),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324),
Załączniki Nr 1 i 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dn. 21 maja 2001 r.
w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U.
Nr 61, poz. 624, z późn. zm.)
Załącznik Nr 1 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dn. 27 sierpnia 2012 r.
w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia
ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 2012 r., poz. 977);
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1487).
2015-04-13
26
Prawidłowość organizacji oddziału
przedszkolnego
W trakcie kontroli przeprowadzano rozmowę z dyrektorem przedszkola/ szkoły
podstawowej, a także dokonywano analizy następującej dokumentacji:
- statut szkoły/przedszkola,
- dziennik zajęć,
- indywidualne zeszyty obserwacji dziecka,
- diagnoza przedszkolna dziecka,
inne dokumenty dotyczące przedmiotu kontroli.
2015-04-13
27
Prawidłowość organizacji oddziału
przedszkolnego
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości:
Liczba dzieci w oddziale przedszkolnym była niezgodna z obowiązującymi przepisami
prawa - wydano zalecenie dokonania zmian w zakresie liczby dzieci
w publicznym oddziale przedszkolnym.
Statut nie określał celów i zadań wynikających z przepisów prawa w zakresie: udzielania
dzieciom pomocy psychologiczno-pedagogicznej, organizowania opieki nad dzieckiem
niepełnosprawnym, umożliwiania dzieciom podtrzymywania poczucia tożsamości
narodowej, etnicznej, językowej i religijnej, a także w zakresie zadań nauczycieli.
Naruszane przepisy prawa:
§ 2 ust. 1 pkt 1 lit. A, b, c zał. nr 1, § 15 ust. 1 pkt 1, 2, 3 i 4 zał. nr 1, § 2 ust. 1 pkt 2, 3, 4
za. Nr 1 do rozp. MEN z dnia 21.05.01 r. w sprawie ramowych statutów publicznego p-la
oraz publicznych szkół
§4 ust. 2 pkt 1 rozp. MENiS z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez
publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności
wychowawczej oraz rodzajów tej dokumentacji .
2015-04-13
28
Organizowanie i realizowanie zajęć
rewalidacyjno-wychowawczych
w publicznych przedszkolach, szkołach
podstawowych, gimnazjach oraz publicznych
i niepublicznych poradniach
psychologiczno-pedagogicznych oraz
ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych
Wykaz aktów prawnych:




Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 1997 r. w sprawie zasad
organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży
upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim (Dz. U. Nr 14, poz. 76),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 września 2008 r. w sprawie
orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych
poradniach psychologiczno-pedagogicznych (Dz. U. Nr 173, poz. 1072),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 lutego 2002 r.
w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki
dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz
rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. Nr 23, poz. 225, z późn. zm.)
2015-04-13
29
Organizowanie i realizowanie zajęć rewalidacyjnowychowawczych w publicznych przedszkolach,
szkołach podstawowych, gimnazjach oraz
publicznych i niepublicznych poradniach
psychologiczno-pedagogicznych oraz ośrodkach
rewalidacyjno-wychowawczych
W trakcie kontroli przeprowadzano rozmowę z dyrektorem przedszkola/ szkoły
podstawowej/ placówki, a także dokonywano analizy następującej dokumentacji:
- arkusz organizacyjny,
- orzeczenia o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych indywidualnych
i zespołowych,
- plany zajęć dla uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie zajęć
rewalidacyjno-wychowawczych indywidualnych,
- indywidualne programy zajęć,
- dzienniki zajęć rewalidacyjno-wychowawczych,
- - zeszytami obserwacji,
- innymi dokumentami dotyczącymi przedmiotu kontroli.
2015-04-13
30
Organizowanie i realizowanie zajęć
rewalidacyjno-wychowawczych
w publicznych przedszkolach, szkołach
podstawowych, gimnazjach oraz publicznych
i niepublicznych poradniach
psychologiczno-pedagogicznych oraz
ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości:
Nieprawidłowy wymiar zajęć rewalidacyjno-wychowawczych (poniżej 2 godzin
dziennie); do zeszytu obserwacji nie wpisano informacji dotyczących
opanowywania nowych umiejętności; dziennik zajęć rewalidacyjnowychowawczych był prowadzony niezgodnie z przepisami.
Naruszane przepisy prawa:
§ 8 ust. 2, § 9 ust. 1 pkt 2, § 10 ust. 1 pkt 2, § 11 ust. 2 rozp. MEN z dnia
30.01.97 r. w sprawie zasad organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych
dla dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim.
2015-04-13
31
Wnioski
z kontroli doraźnych
wrzesień 2012 – maj 2013
województwo wielkopolskie
2015-04-13
32
1.
2.
3.
4.
Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.)
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dn. 31 grudnia 2002 r. w sprawie
bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6,
poz. 69 z późn. zm.)
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów
publicznego przedszkola i publicznych szkół (Dz. U. z 2001r. Nr 61, poz. 624, z późn. zm.)
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie
bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz.69 z
późn. zm.)
5.
Ustawa - Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2006 r. Nr 97, poz. 674 z późn. zm.)
6.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych
kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół
i wypadków, w których można zatrudnić nauczycieli nie mających wyższego wykształcenia lub
ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli (Dz. U. z 2009 r. Nr 50, poz. 400)
7.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r.
w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U. z 2009 r. Nr 168, poz. 1324)
2015-04-13
33
Zgodność zatrudniania nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami
Nieprawidłowość:
Dyrektor przedszkola zatrudnił nauczyciela bez wymaganych kwalifikacji
(§ 4 ust.1 i ust. 2).
2015-04-13
34
Zapewnienie uczniom bezpiecznych i higienicznych warunków nauki, wychowania
i opieki
Nieprawidłowość:
1.
2.
Dyrektor przedszkola nie zawiadomił niezwłocznie rodziców dziecka o wypadku
(§ 41 ust. 1 pkt 1- 5).
Pomieszczenia, do których jest wzbroniony dostęp osobom nieuprawnionym nie
były odpowiednio oznakowane i zabezpieczone przed swobodnym do nich
dostępem
(§ 15).
2015-04-13
35
Przestrzeganie statutu i organizacji pracy przedszkola
Nieprawidłowość:
1.
2.
-
-
Do oddziału specjalnego obejmującego dzieci z autyzmem
i niepełnosprawnościami sprzężonymi przyjęto niewłaściwą liczbę dzieci.
Statut przedszkola nie określał:
przypadków, w których dyrektor przedszkola może skreślić dziecko z listy
wychowanków;
warunków pobytu w przedszkolu zapewniających dzieciom bezpieczeństwo;
zakresu zadań nauczycieli oraz innych pracowników, w tym zadań
związanych z zapewnieniem bezpieczeństwa dzieciom w czasie zajęć
organizowanych przez przedszkole;
form współdziałania nauczycieli z rodzicami;
szczegółowych zasad rekrutacji dzieci do przedszkola.
obowiązków wychowanków .
2015-04-13
36
Dziękuję za uwagę!
2015-04-13
37