Transcript Millefeuilles

Apprendre à produire des textes
au cycle 3
Mme Françoise PICOT
Inspectrice honoraire de l’Éducation Nationale
Mercredi 18 décembre 2013 – Le Pontet
1 La production écrite, une activité complexe
2 Les conditions pour un apprentissage réussi
3 Des étapes dans l’apprentissage
4 Une démarche liant lecture, vocabulaire et production écrite
5 Des programmations dans l’année par niveau
1 La production écrite, une activité complexe
2 Les conditions pour un apprentissage réussi
3 Des étapes dans l’apprentissage
4 Une démarche liant lecture, vocabulaire et production écrite
5 Des programmations dans l’année par niveau
 Ce que disent les programmes
 Un texte: une fonction, un contenu, une organisation,
une mise en mots
 Les composantes du processus rédactionnel
 Ce que l’élève doit savoir et savoir faire quand
il produit un texte
 Rédaction
Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à
décrire, à expliquer une démarche, à justifier une
réponse, à inventer des histoires, à résumer des
récits, à écrire un poème, en respectant des
consignes de composition et de rédaction. Ils
sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer
leurs productions, en utilisant le vocabulaire
acquis, leurs connaissances grammaticales et
orthographiques ainsi que les outils mis à
disposition (manuels, dictionnaires, répertoires
etc.).
-Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions,
portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms,
mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les
répétitions.
- Savoir amplifier une phrase simple par l’ajout d’éléments
coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples
; car, donc entre des phrases simples), d’adverbes, de compléments
circonstanciels et par l’enrichissement des groupes nominaux.
A la fin du CM2, l’élève est capable de :
rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description,
dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses
connaissances en vocabulaire et en grammaire.
 Ce que disent les programmes
 Un texte: une fonction, un contenu, une organisation,
une mise en mots
 Les composantes du processus rédactionnel
 Ce que l’élève doit savoir et savoir faire quand
il produit un texte
Un louveteau était seul près de sa tanière. Une belette
rôdait en quête de nourriture. Reniflant son odeur, le
louveteau se hérissa, menaçant. La belette se rapprochait.
Elle se rua sur lui. Si vite qu’il ne put la voir sauter. Déjà
elle l'avait saisi à la gorge... Le louveteau n’aurait pas
survécu si sa mère qui se trouvait près de là n’était pas
intervenue. En entendant les plaintes de son fils, aussitôt,
elle s'élança à travers les broussailles. La belette lâchant sa
proie, sauta à la gorge de l’intruse. Mais elle la manqua de
peu. Alors, d'un vigoureux coup de tête la louve l'envoya
brutalement en air, et avant que l'éclair jaune ne retombât
à terre, elle le happa au passage ...
Croc Blanc Jack London
Un louveteau était seul près de sa tanière. Une belette
rôdait en quête de nourriture. Reniflant son odeur, le
louveteau se hérissa, menaçant. La belette se rapprochait.
Elle se rua sur lui. Si vite qu’il ne put la voir sauter. Déjà
elle l'avait saisi à la gorge... Le louveteau n’aurait pas
survécu si sa mère qui se trouvait près de là n’était pas
intervenue. En entendant les plaintes de son fils, aussitôt,
elle s'élança à travers les broussailles. La belette lâchant sa
proie sauta à la gorge de l’intruse. Mais elle la manqua de
peu. Alors d'un vigoureux coup de tête la louve l'envoya
brutalement en air, et avant que l'éclair jaune ne retombât
à terre, elle le happa au passage ...
Croc Blanc Jack London
Un louveteau était seul près de sa tanière. Une belette
rôdait en quête de nourriture. Reniflant son odeur, le
louveteau se hérissa, menaçant. La belette se rapprochait.
Elle se rua sur lui. Si vite qu’il ne put la voir sauter. Déjà
elle l'avait saisi à la gorge... Le louveteau n’aurait pas
survécu si sa mère qui se trouvait près de là n’était pas
intervenue. En entendant les plaintes de son fils, aussitôt,
elle s'élança à travers les broussailles. La belette lâchant sa
proie, sauta à la gorge de l’intruse. Mais elle la manqua de
peu. Alors, d'un vigoureux coup de tête la louve l'envoya
brutalement en air, et avant que l'éclair jaune ne retombât
à terre, elle le happa au passage ...
Croc Blanc Jack London
Mégascope Nathan
 Ce que disent les programmes
 Un texte: une fonction, un contenu, une organisation,
une mise en mots
 Les composantes du processus rédactionnel
 Ce que l’élève doit savoir et savoir faire quand
il produit un texte
 la recherche des idées
 la planification du texte
 la rédaction
 la révision et l’amélioration
 l’édition
 Ce que disent les programmes
 Un texte: une fonction, un contenu, une organisation,
une mise en mots
 Les composantes du processus rédactionnel
 Ce que l’élève doit savoir et savoir faire quand
il produit un texte
-Connaître les caractéristiques du texte à produire au niveau de son
organisation et de sa mise en mots
-Chercher des idées en fonction du type de texte demandé et organiser
ses idées: élaborer une trame
-Mettre en mots (rédiger) en fonction du but du texte :
choisir à quelle personne le texte va être écrit
choisir le temps ou les temps
ordre chronologique ou non
choisir le vocabulaire approprié
écrire des phrases syntaxiquement et orthographiquement correctes
enchaîner les phrases en utilisant des substituts, des indicateurs de
temps, d’espace, logiques
-Relire et améliorer son texte d’un point de vue de l’organisation, de
l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Le fait divers
Plus de peur que de mal
Hier, on a frôlé le pire, dans un village près de Bègles, où un homme est
resté bloqué dans un puits en construction, enseveli pendant plus de
trois heures. À 14 h 30, alors qu’il venait de finir de creuser, M. X est
descendu placer une buse lorsque les bords ont lâché et un amas de
terre s’est effondré sur lui. Aussitôt, un de ses collègues est descendu
pour tenter de le dégager alors que les autres prévenaient les secours.
Dès leur arrivée sur les lieux, les pompiers ont pris en main les
opérations. M. X est finalement extrait de la fosse à 17 h 50, épuisé et
souffrant d’une fracture du poignet. Le Samu l’a alors transporté à
l’hôpital de Bordeaux, où il reste aujourd’hui en observation, désormais
sain et sauf.
-réponses aux questions qui? quoi? où? quand? comment? pourquoi? les
conséquences, le résultat; dans l’ordre chronologique, un titre
-texte à la 3e personne, passé composé/imparfait, présent pour les résultats, phrases
déclaratives, substituts, connecteurs et GN CC souvent en début de phrases
-Connaître les caractéristiques du texte à produire au niveau de son
organisation et de sa mise en mots
-Chercher des idées en fonction du type de texte demandé et organiser
ses idées: élaborer une trame
-Mettre en mots (rédiger) en fonction du but du texte :
choisir à quelle personne le texte va être écrit
choisir le temps ou les temps
ordre chronologique ou non
choisir le vocabulaire approprié
écrire des phrases syntaxiquement et orthographiquement correctes
enchaîner les phrases en utilisant des substituts, des indicateurs de
temps, d’espace, logiques
-Relire et améliorer son texte d’un point de vue de l’organisation, de
l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Qui ? Un alpiniste allemand, Peters Hollman, 32 ans.
Quoi ? Il est tombé.
Où ? En escaladant la « Dent Parrachée » dans les Alpes.
Quand ? Samedi matin.
Pourquoi ? Il n’était pas encordé. La neige était fraîche.
Comment ? Il n’a pas vu une crevasse, il a glissé jusqu’en bas.
Résultats: Il a fait une chute de 300 m.
Conséquences : Il est légèrement blessé.
Il a seulement quelques bleus et une entorse à la cheville.
-Connaître les caractéristiques du texte à produire au niveau de son
organisation et de sa mise en mots
-Chercher des idées en fonction du type de texte demandé et organiser
ses idées: élaborer une trame
-Mettre en mots (rédiger) en fonction du but du texte :
choisir à quelle personne le texte va être écrit
choisir le temps ou les temps
ordre chronologique ou non
choisir le vocabulaire approprié
écrire des phrases syntaxiquement et orthographiquement correctes
enchaîner les phrases en utilisant des substituts, des indicateurs de
temps, d’espace, logiques
-Relire et améliorer son texte d’un point de vue de l’organisation, de
l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Hier soir, à la tombée de la nuit, une singulière
aventure n'est pas arrivée à monsieur Badoni,
comptable, quarante deux ans, résidant au 39 bis
de la rue Bitonto. En sortant du bureau pour
rentrer chez lui, il ne s'est pas trouvé soudain face
à face avec une femme masquée et armée d'un
pistolet, qui ne lui a pas intimé l'ordre de lui
remettre son portefeuille contenant son salaire
mensuel.
Monsieur Badoni n'a ainsi pas pu être victime du
premier vol à main armée féminine enregistré
dans notre ville. La foule des passants ne lui a
donc pas témoigné sa sympathie pour le danger
auquel il venait d'échapper.
Scoop, Gianni Rodari, Rue du Monde
Scoop, Gianni Rodari, Rue du Monde
-Connaître les caractéristiques du texte à produire au niveau de son
organisation et de sa mise en mots
-Chercher des idées en fonction du type de texte demandé et organiser
ses idées: élaborer une trame
-Mettre en mots (rédiger) en fonction du but du texte :
choisir à quelle personne le texte va être écrit
choisir le temps ou les temps
ordre chronologique ou non
choisir le vocabulaire approprié
écrire des phrases syntaxiquement et orthographiquement correctes
enchaîner les phrases en utilisant des substituts, des indicateurs de
temps, d’espace, logiques
-Relire et améliorer son texte d’un point de vue de l’organisation, de
l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
Des mots pour indiquer l’ordre des événements dans le temps
Le début
• avant - il y a quelque temps au commencement - le mois dernier - il y a une semaine
avant-hier - hier
Les étapes suivantes
• alors - c’est alors que –
la semaine prochaine - le lendemain - un peu plus tard juste après - dans quelques jours
Après
• depuis - et depuis - maintenant ensuite - finalement - demain désormais - dès lors
-Connaître les caractéristiques du texte à produire au niveau de son
organisation et de sa mise en mots
-Chercher des idées en fonction du type de texte demandé et organiser
ses idées: élaborer une trame
-Mettre en mots (rédiger) en fonction du but du texte :
choisir à quelle personne le texte va être écrit
choisir le temps ou les temps
ordre chronologique ou non
choisir le vocabulaire approprié
écrire des phrases syntaxiquement et orthographiquement correctes
enchaîner les phrases en utilisant des substituts, des indicateurs de
temps, d’espace, logiques
-Relire et améliorer son texte d’un point de vue de l’organisation, de
l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
-J’ai indiqué dans mon texte les réponses aux questions qui ? quoi ?
où ? quand ? pourquoi ? comment ?
-J’ai précisé le résultat et les conséquences.
-Le titre concorde bien avec mon texte.
-J’ai employé la troisième personne pour rédiger mes faits divers.
-J’ai employé des temps du passé lorsque j’ai décrit les actions.
-J’ai écrit les conséquences au présent.
-J’ai utilisé des connecteurs et des groupes nominaux compléments
circonstanciels pour répondre aux questions. J’en ai placé certains au
début des phrases.
-J’ai utilisé des substituts.
-Connaître les caractéristiques du texte à produire au niveau de son
organisation et de sa mise en mots
-Chercher des idées en fonction du type de texte demandé et organiser
ses idées: élaborer une trame
-Mettre en mots (rédiger) en fonction du but du texte :
choisir à quelle personne le texte va être écrit
choisir le temps ou les temps
ordre chronologique ou non
choisir le vocabulaire approprié
écrire des phrases syntaxiquement et orthographiquement correctes
enchaîner les phrases en utilisant des substituts, des indicateurs de
temps, d’espace, logiques
-Relire et améliorer son texte d’un point de vue de l’organisation, de
l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
1 La production écrite, une activité complexe
2 Les conditions pour un apprentissage réussi
3 Des étapes dans l’apprentissage
4 Une démarche liant lecture, vocabulaire et production écrite
5 Des programmations dans l’année par niveau
Écrire dans toutes les disciplines et donner du sens à
l’activité de production écrite
Étudier la langue à partir de textes, connaitre et utiliser
les marques de cohésion d’un texte, les temps, les
personnes
Écrire pour apprendre à mobiliser ses connaissances
grammaticales, lexicales, orthographiques
Écrire dans toutes les disciplines et donner du sens à
l’activité de production écrite
Étudier la langue à partir de textes, connaitre et utiliser
les marques de cohésion d’un texte, les temps, les
personnes
Écrire pour apprendre à mobiliser ses connaissances
grammaticales, lexicales, orthographiques
Histoire, cycle 3 Magnard
Sciences, cycle 3 Magnard
Toutes les sciences cycle3, Nathan
Sciences, cycle 3 Magnard
Le journal à l’école,
JDIdées, Nathan
Le journal à l’école,
JDIdées, Nathan
Écrire dans toutes les disciplines et donner du sens à
l’activité de production écrite
Étudier la langue à partir de textes, connaitre et utiliser
les marques de cohésion d’un texte, les temps, les
personnes
Écrire pour apprendre à mobiliser ses connaissances
grammaticales, lexicales, orthographiques
« L’enseignement de la grammaire
a pour finalité de favoriser la
compréhension des textes lus et
entendus, d’améliorer l’expression
en vue d’en garantir la justesse, la
correction syntaxique et
orthographique. »
Aveline et le dindon
Aveline cueillait des fraises sauvages dans la Forêt des
Pins lorsqu’une petite bête à plumes, un dindonnet avec
son cou tout déplumé, un sac à puces, sauta dans son
panier et écrasa les fraises comme un forcené. Elle tenta
de l’écarter. Peine perdue! Elle le ramena à la maison,
perché sur son épaule.
Sa mère poussa de hauts cris. “Cette bête à plumes est
un wanga! Ma fille, demain matin avant le lever du jour, tu
ramèneras cette bête où tu l’as trouvée. Ce soir, qu’elle
dorme dans la cour. Et fais ce que je te dis.”
Mais la petite bête à plumes, le dindonnet, le sac à puces,
ne l’entendait pas de cette oreille. Il se mit à rechigner et à
chanter qu’il ne pouvait pas dormir tout seul dans la cour
car il avait peur.
Mimi Barthélémy, Aveline et le dindon Syros
La formule secrète
La pièce est pleine de cages en verre. À l’intérieur : des singes, des araignées, des lézards,
des rats, des scorpions... Un authentique musée des horreurs... sauf que les animaux sont
bien vivants !
- N’aie pas peur, ma chérie, dit oncle Pat. Tu n’as rien à craindre. Les cages sont bien
fermées. Veux-tu que je te montre le microscope ? propose oncle Pat.
Zoé fait signe que oui.
Oncle Pat ouvre alors une petite porte qui donne sur un bureau.
- Mais entre, ne sois pas effrayée !
Soudain, une ombre se faufile entre les chaises.
- Zoé, je te présente Nora. C’est un boa apprivoisé. Nous le laissons en liberté. Nora surveille
le laboratoire, un peu comme un chien de garde. Tu sais, tant que la formule n’est pas
publiée, quelqu’un peut chercher à nous la voler. Ou pire, à la faire disparaître. C’est aussi
pour ça que je cache un double du dossier dans ce coffre.
- La formule ? s’étonne Zoé. Mais quelle formule, oncle Pat ? Je ne comprends pas…
A. de Lestrade et P. Chavanette-Iglésia, Menace sur Madagascar - L’énigme des vacances - Nathan
Faire de la grammaire au CM1-CM2, CRDP Champagne-Ardenne
Un curieux bout de bois
À peine rentré chez lui, Gepetto prend vivement les outils qu’il a
abandonnés la veille. Il se met à tailler et à fabriquer son pantin.
- Quel nom vais-je lui donner ? se demande-t-il en lui-même. Je vais
l’appeler Pinocchio. [...]
Après avoir trouvé le nom de son pantin, il commence à vraiment bien
travailler, et lui fait tout de suite les cheveux, puis le front, puis les yeux.
Il vient de terminer les yeux quand il s’aperçoit que ces yeux remuent
et le regardent fixement. Gepetto, en se voyant regardé par ces deux
yeux de bois, est sur le point de se trouver mal, et dit d’un ton irrité :
- Vilains yeux de bois, pourquoi me regardez-vous ?
Personne ne répond.
Alors, après les yeux, il fait le nez ; mais, à peine fait, le nez commence
à grandir : et il grandit, il grandit, il grandit.... En quelques minutes il
devient un nez qui n’en finit pas.
Carlo Collodi, Les aventures de Pinocchio
Millefeuilles CM2 Nathan
Il fut bien encore une minute sans oser bouger, puis il sortit
sa tête de sous la couverture et regarda de nouveau. Mais la
femme avait dû tirer sur le store, car même la fente du bas
avait disparu. […]
Il ne souhaitait plus qu'une chose: s'en aller vite de là!
Toutefois, il se rendait compte que, s'il pouvait entendre les
autres, la réciproque était vraie. Il lui fallait donc faire
doucement. L'escalier d'incendie était vieux et branlant,
susceptible de grincer. Buddy se mit à étendre ses jambes
jusqu'à ce que le bout de ses pieds touchât la première
marche. Puis il se laissa glisser doucement sur le ventre, se
retenant par la paume des mains. Mais, pendant ce temps,
au-dessus , les deux autres continuaient, il ne cessait
d’ailleurs pas de les entendre.
Une incroyable histoire William Irish
Écrire dans toutes les disciplines et donner du sens à
l’activité de production écrite
Étudier la langue à partir de textes, connaitre et utiliser
les marques de cohésion d’un texte, les temps, les
personnes
Écrire pour apprendre à mobiliser ses connaissances
grammaticales, lexicales, orthographiques
Observer les images et chercher quels verbes du 1er groupe peuvent être employés :
apporter , souffler, souhaiter, embrasser, couper, donner, manger.
Les écrire au tableau à l’infinitif.
Écrire une phrase sous chaque image en employant un verbe conjugué au présent.
Faire de la grammaire au CE1-CE2 Réseau L’école Aujourd’hui Nathan
Par mots et par phrases cycle 3 Nathan
Interlignes CM2 SED
Millefeuilles CE2 Nathan
Pépites CM1 Magnard
Interlignes CM2 SED
Millefeuilles CM2 Nathan
1 La production écrite, une activité complexe
2 Les conditions pour un apprentissage réussi
3 Des étapes dans l’apprentissage
4 Une démarche liant lecture, vocabulaire et production écrite
5 Des programmations dans l’année par niveau
-Connaître les caractéristiques du texte à produire au niveau de son
organisation et de sa mise en mots
-Chercher des idées en fonction du type de texte demandé et organiser
ses idées: élaborer une trame
-Mettre en mots (rédiger) en fonction du but du texte :
choisir à quelle personne le texte va être écrit
choisir le temps ou les temps
ordre chronologique ou non
choisir le vocabulaire approprié
écrire des phrases syntaxiquement et orthographiquement correctes
enchaîner les phrases en utilisant des substituts, des indicateurs de
temps, d’espace, logiques
-Relire et améliorer son texte d’un point de vue de l’organisation, de
l’enchainement des idées, de la syntaxe, de l’orthographe
- Apprendre à rédiger à partir d’éléments donnés et organisés
- Transformer des textes déjà existants: développer, donner
une nouvelle version
-Élaborer, de manière pleine et entière, un écrit
Et à chaque étape,
-construire des outils d’aide à l’écriture
-apprendre à réviser son texte
- Apprendre à rédiger à partir d’éléments donnés et organisés
- Transformer des textes déjà existants: développer, donner
une nouvelle version
-Élaborer, de manière pleine et entière, un écrit
Et à chaque étape,
-construire des outils d’aide à l’écriture
-apprendre à réviser son texte
Au cycle 2
Evaluation des écrits narratifs, CRDP Poitou Charente
Le renard voit une poule.
Le renard veut attraper la poule.
Le chien arrive.
Le renard s’en va.
Le renard voit une poule.
Le renard veut attraper la poule.
Le chien arrive.
Le renard s’en va.
Un renard voit une poule.
Il veut l’attraper.
Un chien arrive.
L’animal au pelage roux s’en va.
Un renard voit une poule.
Il veut l’attraper.
Brusquement un chien arrive.
Alors l’animal au pelage roux s’en va.
Caché derrière un buisson, un renard surveille une poule.
Doucement, il s’approche d’ elle et veut l’attraper.
Brusquement un chien surgit en aboyant. Alors l’animal au
pelage roux s’enfuit rapidement vers le bois .
Au cycle 3
Bill dort dans un fauteuil. Il
entend un cri horrible. Bill fonce
dans la cuisine. Il voit maman
debout sur la table. Elle a peur
d’une souris. Il chasse la souris.
Il renverse la corbeille de fruits.
Boule et son père coupent des
herbes dans le jardin. Ils
entendent du bruit dans la
maison. Papa se demande ce qui
se passe. Ils posent leurs outils
et courent vers la maison. Ils
voient la cuisine en désordre et
Maman qui tient Bill dans ses
bras.
Bill dort dans un fauteuil.
Sauvetage
il entend
unun
crifauteuil,
Bill, dort Soudain,
tranquillement
dans
horrible.
Le chienunfonce
alors
quand soudain,
il entend
cri horrible
la cuisine.
Là, il voit
maman
venant dedans
la cuisine.
Le chien
s’y précipite.
la table:
elle
a peur
Là, il voit debout
mamansur
debout
sur la
table:
elle a
d’une
souris.
chasse
la souris
peur d’une
petite
sourisBill
grise
qui court
la corbeille
partout. et
Billrenverse
pourchasse
la sourisdeetfruits.
renverse
Boule
et sonlepère
la corbeille
de fruits,
vasecoupent
avec lesdes
fleurs,
herbes
dans le jardin. Ils
les chaises,
les casseroles…
entendent
ducoupent
bruit dans
Boule et son
père qui
deslaherbes
maison
alors
Papapar
se demande
dans le jardin,
sont
alertés
le bruit.
se passe.
Aussitôt,
Papa en
Aussitôt, ce
ils qui
lâchent
leurs outils
et arrivent
et Bouleilsposent
leurs outils
et en
courant. Surpris,
découvrent
la cuisine
versqui
la tient
maison.
En ses
désordrecourent
et Maman
Bill dans
ilset
voient
la cuisine
bras. Ellearrivant,
le caresse
lui promet
troisen
gros
désordre
et Maman
tient la
sucres pour
le remercier
d’avoirqui
chassé
souris. Bill dans ses bras.
Millefeuilles CE2 Nathan
Millefeuilles CE2 Nathan
Millefeuilles CE2 Nathan
Millefeuilles
CM1 Nathan
Millefeuilles CM2 Nathan
Millefeuilles
CM2 Nathan
- Apprendre à rédiger à partir d’éléments donnés et organisés
- Transformer des textes déjà existants: développer, donner
une nouvelle version
-Élaborer, de manière pleine et entière, un écrit
Et à chaque étape,
-construire des outils d’aide à l’écriture
-apprendre à réviser son texte
RÉCIT
Un jour vers midi, du côté du parc Monceau, sur la
plate-forme arrière d'un autobus à peu près complet de
la ligne S (aujourd'hui 84), j'aperçus un personnage au
cou fort long qui portait un feutre mou entouré d'un
galon tressé au lieu de ruban. Cet individu interpella
tout à coup son voisin en prétendant que celui-ci faisait
exprès de lui marcher sur les pieds chaque fois que
montaient ou descendaient des voyageurs. Il
abandonna d'ailleurs rapidement la discussion pour se
jeter sur une place devenue libre. Deux heures plus
tard, je le revis devant la gare Saint-Lazare en grande
conversation avec un ami qui lui conseillait de
diminuer l'échancrure de son pardessus en en faisant
remonter le bouton supérieur par quelque tailleur
compétent.
Interrogatoire
Lettre officielle.
J'ai l'honneur de vous informer des faits suivants dont j'ai pu être le témoin aussi impartial
qu'horrifié.
Ce jour même, aux environs de midi, je me trouvais sur la plate-forme d'un autobus qui remontait
la rue de Courcelles en direction de la place Champerret. Ledit autobus était complet, plus que
complet même, oserai-je dire, car le receveur avait pris en surcharge plusieurs impétrants, sans
raison valable et mû par une bonté d'âme exagérée qui le faisait passer outre aux règlements et
qui, par suite, frisait l'indulgence. à chaque arrêt, les allées et venues des voyageurs
descendants et montants ne manquaient pas de provoquer une certaine bousculade qui incita
l'un de ces voyageurs à protester, mais non sans timidité. Je dois dire qu'il alla s'asseoir dès que
la chose fut possible.
J'ajouterai à ce bref récit cet addendum : j'eus l'occasion d'apercevoir ce voyageur quelque
temps après en compagnie d'un personnage que je n'ai pu identifier. La conversation qu'ils
échangeaient avec animation semblait avoir trait à des questions de nature esthétique.
Étant données ces conditions, je vous prie de vouloir bien, monsieur, m'indiquer les
conséquences que je dois tirer de ces faits et l'attitude qu'ensuite il vous semblera bon que je
prenne dans la conduite de ma vie subséquente.
Dans l'attente de votre réponse, je vous assure, monsieur, de ma parfaite considération
empressée au moins.
GASTRONOMIQUE
Après une attente gratinée sous un soleil au beurre noir, je finis par
monter dans un autobus pistache où grouillaient les clients comme
asticots dans un fromage trop fait.
Parmi ce tas de nouilles, je remarquai une grande allumette avec
un cou long comme un jour sans pain et une galette sur la tête
qu'entourait une sorte de fil à couper le beurre. Ce veau se mit à
bouillir parce qu'une sorte de croquant (qui en fut baba) lui
assaisonnait les pieds poulette. Mais il cessa rapidement de discuter
le bout de gras pour se couler dans un moule devenu libre.
J'étais en train de digérer dans l'autobus de retour lorsque devant
le buffet de la gare Saint-Lazare, je revis mon type tarte avec un
croûton qui lui donnait des conseils à la flan, à propos de la façon
dont il était dressé. L'autre en était chocolat.
Nouvelles histoires pressées
Bernard Friot
Millefeuilles CE2 Nathan
Millefeuilles CM1 Nathan
Millefeuilles CM2 Nathan
Millefeuilles CM2 Nathan
Millefeuilles CE2 Nathan
Millefeuilles CM2 Nathan
Millefeuilles CM2 Nathan
- Apprendre à rédiger à partir d’éléments donnés et organisés
- Transformer des textes déjà existants: développer, donner
une nouvelle version
-Élaborer, de manière pleine et entière, un écrit
Et à chaque étape,
-construire des outils d’aide à l’écriture
-apprendre à réviser son texte
Millefeuilles CE2 Nathan
Millefeuilles CM2 Nathan
Millefeuilles CM2 Nathan
- Apprendre à rédiger à partir d’éléments donnés et organisés
- Transformer des textes déjà existants: développer, donner
une nouvelle version
- Élaborer, de manière pleine et entière, un écrit
Et à chaque étape,
-construire des outils d’aide à l’écriture
-apprendre à réviser son texte
Des outils d’aide à l’organisation d’un texte
Pour organiser son texte, l’élève doit tenir compte des critères
d’organisation de chaque type de texte. Ces critères sont découverts
en lecture et il doit les avoir sous les yeux quand il écrit.
-Il y a un titre
-Le journaliste répond aux questions qui? quoi? où? quand? comment?
pourquoi?
-Le journaliste précise le résultat et les conséquences.
-Le fait divers est raconté dans l’ordre chronologique. mais pas
toujours, un titre.
-Le texte est à la 3e personne.
-Les faits sont au passé composé/imparfait, les résultats au présent .
-Présence de substituts, connecteurs et groupes nominaux CC souvent
en début de phrases.
Des outils d’aide à la rédaction: le vocabulaire
- Quand il rédige, il a besoin de posséder un lexique correspondant au thème du
texte, ce vocabulaire thématique doit être à sa disposition.
-des mots pour indiquer l’ordre des événements, la durée, situer dans le temps,
-des verbes pour exprimer des actions, les relations entre les personnages, pour construire
un dialogue
-des mots pour évoquer des émotions et des sentiments (amour, haine, crainte, espoir,
tristesse, joie, la peur), le mystère, les cinq sens , pour exagérer, pour évoquer des scènes
d’opposition, pour surprendre ou amuser, pour mettre en valeur, pour donner son opinion
-les adjectifs pour évoquer ce qui est inexplicable, inhabituel, étonnant
-des mots pour imiter des bruits
-des mots pour l’aspect physique, le visage, les habits, les traits de caractères….
-des mots pour désigner les animaux
-des termes spécifiques pour parler des sujets développés dans les textes documentaires
(une époque, un paysage , un phénomène ….)
-des mots pour évoquer, créer une image, pour jouer avec la langue
-des mots pour interroger
Une grille pour relire et améliorer son texte que l’on construit et
utilise avec les élèves
-J’ai indiqué dans mon texte les réponses aux questions qui? quoi ?
où? quand ? pourquoi ? comment ?
-J’ai précisé le résultat et les conséquences.
-Le titre concorde bien avec mon texte.
-J’ai employé la troisième personne pour rédiger mes faits divers.
-J’ai employé des temps du passé lorsque j’ai décrit les actions.
-J’ai écrit les conséquences au présent.
-J’ai utilisé des connecteurs et des groupes nominaux compléments
circonstanciels pour répondre aux questions. J’en ai placé certains au
début des phrases.
-J’ai utilisé des substituts.
1 La production écrite, une activité complexe
2 Les conditions pour un apprentissage réussi
3 Des étapes dans l’apprentissage
4 Une démarche liant lecture, vocabulaire et production écrite
5 Des programmations dans l’année par niveau
Des comptes rendus d’événements vécus
Des récits de fiction: aventures, mythologiques, policiers, science
fiction, historiques
Des fables
Des pages de journal intime
Des faits divers
Des contes : traditionnels, de sagesse, détournés
Des bandes dessinées
Des portraits, des paysages, des scènes de vie
Des interviews
Des textes informatifs, explicatifs: documentaires historiques,
géographiques, scientifiques
Des texte argumentatifs
Des saynètes
Des publicités
Des poèmes
- Lecture de textes correspondant au texte à produire,
mise en évidence et étude des caractéristiques du texte
- Recherche et appropriation du lexique nécessaire
- Productions diversifiées et différenciées selon les
besoins et les capacités des élèves
- Révision et amélioration du texte
- Lecture de textes correspondant au texte à produire,
mise en évidence et étude des caractéristiques du texte
- Recherche et appropriation du lexique nécessaire
- Productions diversifiées et différenciées selon les
besoins et les capacités des élèves
- Révision et amélioration du texte
Lire des extraits de récits d’aventures:
Le livre de la jungle - Vendredi ou la vie sauvage - Tom Sawyer - Robinson couteau suisse
Croc-Blanc
Dégager les caractéristiques:
au niveau des idées et de l’organisation
- le personnage principal est souvent un enfant ou un jeune adulte ;
- suite à un événement inattendu, le héros se retrouve dans un endroit inconnu, loin de son
lieu de vie habituel ;
-il doit alors apprendre à vivre dans cet environnement hostile ;
-il rencontre des succès et des échecs dans ses diverses tentatives pour s’adapter à son
nouvel environnement.
au niveau de la mise en mots
-texte à la 3e personne
-emploi du passé simple et de l’imparfait ou du présent de narration
-des verbes d’action
-des indicateurs de temps et d’espace
- Lecture de textes correspondant au texte à produire,
mise en évidence et étude des caractéristiques du texte
- Recherche et appropriation du lexique nécessaire
- Productions diversifiées et différenciées selon les
besoins et les capacités des élèves
- Révision et amélioration du texte
Durant les semaines qui suivirent, Robinson explora l’île méthodiquement et
tâcha de repérer les sources et les abris naturels, les meilleurs
emplacements pour la pêche, les coins à noix de coco, à ananas et à choux
palmistes. Il établit son dépôt général dans la grotte […]. Il y transporta tout
ce qu’il put arracher à l’épave qui avait résisté par chance aux tempêtes des
mois précédents. Après avoir entreposé les quarante tonneaux de poudre
noire au plus profond de la grotte, il y rangea trois coffres de vêtements,
cinq sacs de céréales, deux corbeilles de vaisselle et d’argenterie, plusieurs
caisses d’objets hétéroclites […], enfin un coffret de pièces d’or et de
monnaies d’argent et de cuivre.
Les livres qu’il trouva dans les cabines de l’épave avaient tellement été
lavés par l’eau de mer et la pluie que le texte imprimé en était effacé, mais
Robinson pensa qu’en faisant sécher ces pages blanches au soleil, il
pourrait les utiliser pour écrire son journal, à condition de trouver un liquide
pouvant tenir lieu d’encre.
M. Tournier, Vendredi ou la vie sauvage, © Gallimard Jeunesse.
S’installer
transporter - récupérer - arracher - ranger - construire - tailler - lier
couper - planter - accrocher - rapporter -charger - fabriquer - préparer –
creuser
recouvrir - réparer - classer - cloisonner…
Apprendre
explorer - observer - repérer - guetter - surveiller - épier
essayer - imaginer - retenir - percevoir - comparer…
Vivre au quotidien
manger - boire - dormir - pêcher -chasser - piéger - cueillir - planter
semer - se laver - se soigner - faire du feu - marcher - grimper
courir - escalader…
- Lecture de textes correspondant au texte à produire,
mise en évidence et étude des caractéristiques du texte
- Recherche et appropriation du lexique nécessaire
- Productions diversifiées et différenciées selon les
besoins et les capacités des élèves
- Révision et amélioration du texte
Situation 1
Attiré par un curieux bruit, Louis s’éloigne du groupe de randonneurs en forêt dont il fait
partie. Lorsqu’il retourne sur ses pas, il s’aperçoit qu’il a perdu la trace de ses camarades.
La nuit va tomber, Louis aménage un endroit pour dormir.
Que va-t-il faire pour aménager cet endroit avant la tombée de la nuit ?
C’est le matin. Depuis la veille, Louis n’ a rien mangé. Il observe les fruits d’un grand arbre
dont les singes semblent se régaler.
Comment va-t-il se procurer quelques fruits ?
Louis décide de retrouver le camp de base. Il marche mais il a l’impression qu’il refait toujours
le même chemin, comme s’il tournait en rond. Soudain, il aune idée :
Qu’’imagine-t-il pour parvenir à se repérer ?
Il finit par retrouver le camp de base.
Situation 2
Millefeuilles CM1
Nathan
- Lecture de textes correspondant au texte à produire,
mise en évidence et étude des caractéristiques du texte
- Recherche et appropriation du lexique nécessaire
- Productions diversifiées et différenciées selon les
besoins et les capacités des élèves
- Révision et amélioration du texte
Situation 1
-Pour chaque situation, j’ai complété les phrases en utilisant au moins un verbe d’action.
-J’ai écrit à la troisième personne et j’ai utilisé le présent .
Situation 2
- J’ai pris en compte les éléments donnés.
- J’ai expliqué les différentes actions que le personnage doit faire.
- J’ai écrit à la troisième personne et j’ai utilisé le présent .
Situation 3
- J’ai choisi un élément proposé dans chaque rubrique.
- J’ai ajouté des précisions qui montrent qu’il s’agit d’une aventure pour le personnage
principal.
􀁺 J’ai respecté les étapes du récit d’aventure
- J’ai écrit à la troisième personne et j’ai utilisé le présent
1 La production écrite, une activité complexe
2 Les conditions pour un apprentissage réussi
3 Des étapes dans l’apprentissage
4 Une démarche liant lecture, vocabulaire et production écrite
5 Des programmations dans l’année par niveau
Une progression
du CP au CM2
1 La production écrite, une activité complexe
2 Les conditions pour un apprentissage réussi
3 Des étapes dans l’apprentissage
4 Une démarche liant lecture, vocabulaire et production écrite
5 Des programmations dans l’année par niveau
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