Perché tutto questo lavoro sulla comprensione?

• La comunicazione umana avviene attraverso discorsi e testi non attraverso parole o semplici frasi • La capacità di comprendere materiale linguistico complesso è indispensabile data la pervasività e importanza di “ testi ” nella vita di una persona • Per uno studente è addirittura “ vitale ”

La Comprensione del testo scritto

Alcune immagini

• Palazzo con piani e stanze, alcune collegate altre no • Sguardo di un architetto, di un arredatore, di un ladro

Per una buona comprensione del testo occorrono ABILITA ’ • LINGUISTICHE • COGNITIVE • METACOGNITIVE E ’ un ’ attività complessa che presuppone un ’ elaborazione del materiale diverso dal ricordare un numero telefonico

Diversi livelli • Analisi superficiale:elaborazione parole e frase • Costruzione del significato di brevi sequenze di frasi • Livello globale + profondo costruzione di una rappresentazione semantica

Rappresentazione semantica

• E ’ il prodotto di un ’ attività mentale molto complessa: implica una trasformazione dell ’ informazione originaria in un linguaggio della mente x poi archiviarlo e recuperarlo • Il ricordo non è una riproduzione fedele e nemmeno una scelta casuale di qlc informazione ma un insieme organizzato di significati

Modelli

• Gernsbacher (1990) • Kintsch e van Dijk (1978) • Kintsch (1998)

Structure Building Framework

• Tre processi a. Gettare le fondamenta della struttura elaborando le prime informazioni fornite dal testo b. Mettere in relazione le nuove informazioni con quanto elaborato c. Costruire uno sottostruttura e cancellarla se non funzionale alle successive informazioni

Modello della situazione (ex-Costruzione/integrazione )

Le informazioni fornite dal testo in modo sequenziale sono organizzate in una rete di relazioni integrate dalle conoscenze pregresse

• La comprensione di un testo è oggi descritta come un processo

attivo

(il lettore affronta il compito di lettura attraverso piani e strategie) e

costruttivo

(il significato del testo è costruito in maniera graduale mentre legge integrando quanto letto con conoscenze precedenti)

Conoscenze precedenti

Schemi e script consentono: • Attivare possibili contenuti inerenti al testo • Discriminare informazioni importanti da quelle irrilevanti • Ordinare le informazioni mettendole in relazione • Trarre inferenze • Facilitare il compito di memorizzare e richiamare il contenuto del testo proprio grazie alla struttura ordinata entro cui vengono raccolte le informazioni

Script

Conoscenza circa eventi o situazioni in cui una certa sequenza di azioni viene eseguita da certe persone in un determinato ordine e in uno specifico contesto spazio-temporale

Conoscenze condivise da coloro che appartengono ad una stessa cultura, la quale stabilisce i luoghi deputati ad ogni attività, i diversi ruoli sociali a seconda delle circostanze, le azioni appropriate agli scopi da raggiungere, gli oggetti con cui compierle

A ciascuna sequenza di azioni “ scriptiche ” corrisponde nella mente delle persone una conoscenza astratta che le rappresenta e che guida le azioni che sono compiute,che consente la previsione di quanto sta per accadere e la comprensione delle azioni degli altri.

Si forma attraverso l ’ esperienza,partecipando ad azioni ed astraendo da ciascuna esperienza la struttura della sequenza di azioni

Gli schemi

• Lo schema delle storie • Ambiente + episodio Evento iniziale,reazione del protagonista,tentativi,conseguenze,eventuali altri tentativi o conclusione

• Quella mattina i bambini erano molto eccitati nel vedere tutti i regali sotto l ’ albero • Dopo aver mangiato, il cliente uscì senza farsi vedere. Il cameriere fu rimproverato dal capo.

Quindi comprendere un testo significa essere in grado di riassumerlo Tale riassunto non sarà una copia fedele di quanto letto ma il prodotto di una elaborazione Elaborazione sulle informazioni che provengono dal testo con integrazione di conoscenza precedenti

Il risultato della comprensione è una rappresentazione mentale che Kintsch chiama Modello della Situazione Le informazioni fornite dal testo in modo sequenziale vengono organizzate in una rete di relazioni Microstruttura: significato di breve sequenza di frasi Macrostruttura:significato globale del testo

Le macrostrutture vengono costruite secondo tre regole • Selezione • Generalizzazione • Costruzione Le macrostrutture includono assieme alle informazioni del testo anche le conoscenze, elaborazioni e idee-scopi del lettore

Selezione

• Se una proposizione non è utile per la comprensione di nessun ’ altra (o non è in relazione con nessun ’ altra), PUÒ essere cancellata dalla rappresentazione

Generalizzazione

• Il contenuto di una o più proposizioni può essere sostituito da una proposizione che le include

Costruzione

• Un gruppo di proposizioni può essere “ riassunto ” (con un processo inferenziale) da una proposizione che conserva il significato globale dell ’ intera sequenza • Es.Pedinamento di un investigatore

Le macrostrutture di un testo includono assieme alle informazioni del testo anche le conoscenze, le elaborazioni e le personali esperienze del lettore Modelli della situazione “ diversi ” per lettori diversi

L ’ integrazione delle conoscenze precedenti avviene attraverso l ’ attivazione di nodi connessi concettualmente con quanto letto Le connessioni e la forza dei legami non sono fisse e prestabilite ma dipendono dal contesto (si attivano anche concetti non pertinenti ma vengono disattivati se non ritenuti appropriati)

Processi Inferenziali

• Informazioni,concetti,collegamenti che non sono espliciti in un testo ma che possono (e nella maggior parte dei casi devono) essere richiamati alla mente da chi legge

Il risultato della comprensione è la costruzione di una struttura coerente che rispecchi le relazioni tra le varie parti del testo e integri le conoscenze possedute da chi legge Coerenza locale e globale

Inferenze Connessione: informazioni vicine Riattivazione: informazioni lontane Elaborazione: necessitano di conoscenze precedenti

“ In un paese lontano viveva un re ricco e potente. Il sovrano era temuto dai suoi sudditi.

”

“ La giornata era particolarmente afosa. Le birre erano calde.

”

“ Montalbano trasì nella chiesa gremita,la funzione era appena principiata. Si taliò torno torno, non riconobbe nessuno.

”

Conoscenze metacognitive

Sensibilità al testo Tipo di compito Tipo di strategie Controllo (sia del processo di comprensione sia delle eventuali incongruenze)

Caratteristiche del testo

• Ricercatezza del Lessico • Complessità sintattica • Linearità del testo,tipo e quantità dei legami tra le frasi • Grado di familiarità dell ’ argomento

TOR-test di comprensione del testo orale

(Levorato-Roch,2007) • Strumento standardizzato su un campione italiano dai 3 agli 8 anni • Forma A (595) per bambini/e di età compresa tra 3,6 anni e 4,5 anni, forma B (617) per bambini/e di età compresa tra 4,6 anni e 5,11 anni, forma C (488) per bambini/e di età compresa tra 6 e 8 anni

• La complessità dei testi aumenta da una forma all ’ altra sia in termini di lessico, sia in termini di struttura frasale, sia in termini di conoscenze pregresse richieste per la comprensione, sia, infine per la natura degli scopi dei protagonisti delle storie che diventano via via più complessi e coinvolgono un numero crescente di azioni e di relazioni tra i personaggi

• Ogni forma prevede due storie:ogni forma include due testi di pari difficoltà e lunghezza: la scelta di sottoporre i bambini a due prove è giustificata dal fatto che per bambini piccoli o con sviluppo atipico la prestazione ad una prova potrebbe essere influenzata vuoi da una disattenzione momentanea, o da altre circostanze. • I punteggi sono attribuiti per genere (solo per i più piccoli) e per fasce di età (3 per le prime due e 4 per 6-8 anni)

• La lettura del brano è seguita da domande di comprensione a ciascuna delle quali corrispondono quattro alternative di risposta, ovvero 4 figure che vengono nominate ed indicate una ad una da chi somministra il test. La modalità di risposta è facile per il bambino, il quale deve semplicemente indicare quale, fra le quattro figure, rappresenta la risposta corretta. Questa procedura consente di rilevare la capacità di comprensione del testo attraverso una metodologia che non implica l ’ uso di abilità espressive.

10 domande

• 5 testuali (la comprensione di informazioni contenute in modo esplicito nel testo) e 5 inferenziali • la procedura: chi somministra il test si siede vicino al bambino e legge il primo paragrafo della storia, alla fine del quale pone le domande di comprensione seguite dalla lettura delle quattro risposte e dalla indicazione delle quattro figure corrispondenti. Il compito del bambino è quello di indicare la figura corrispondente alla risposta corretta.

Prove MT (Cornoldi et al.)

• Comprensione • Velocità • Accuratezza

• PLT: individuare personaggi,luoghi e tempi • IL:inferenza lessicale • IS: inferenza semantica • SS:seguire struttura sintattica del periodo • CI:connessi incongruenze • SI:sospendere ipotesi • SL:cogliere sign.letterale

• MA:modificare approccio al testo • RP:ricercare particolari

• ARE:Individuare azioni,risposte interne,eventi • SC:seguire sequenza dei fatti • EP:cogliere elementi principali • ST:struttura del testo

Manuali consigliati per approfondimento • Camaioni “ Psicologia dello sviluppo del linguaggio ” 2001 Il Mulino • Vicari-Caselli patologia “ I disturbi dello sviluppo ” 2010 ” 2002 Il Mulino • Vicari-Caselli ”Neuropsicologia dello sviluppo - Normalita' e Strumenti maggiormente utilizzati • “ Peabody. Test di vocabolario recettivo ” , Adattamento italiano di Stella,Pizzoli e Tressoldi Omega Edizioni 2000 • “ Test for reception of grammar (T.R.O.G) • Rustioni “ ” , adattamento italiano a cura di Sartori e Cendron, da richiedere direttamente agli autori Prove di valutazione della comprensione linguistica ” Organizzazioni Speciali,1994 • Cornoldi,Colpo, gruppo MT • Levorato, Roch “ “ Prove di lettura ” per valutazione comprensione del testo scritto e lettura Organizzazioni Speciali TOR- TEST DI COMPRENSIONE DEL TESTO ORALE ” , Organizzazioni Speciali, 2007 N.B. Test tarato per alunni fino a 8 anni di età e per alunni con Sindrome di Down e DSL • Test CMF – “ Valutazione delle competenze metafonologiche ” Marotta,Ronchetti,Trasciani,Vicari edizioni Erickson • Prove della batteria BVN 5-11Bisiacchi Cendron,Gugliotta,Tressoldi,2005 Erickson