Transcript Repérer et accompagner les élèves en difficulté (powerpoint)

REPERER ET ACCOMPAGNER LES
ELEVES EN DIFFICULTES
COMPRENDRE
ADAPTER
REMEDIER
SAVOIR REPERER
•
•
•
•
•
•
RESTER VIGILANT ET A L’ECOUTE
DECELER MARQUES DE SOUFFRANCE
SOLLICITER L’ AVIS DE LA FAMILLE
IDENTIFIER LA MAITRISE DES PRE REQUIS
EVALUER LES RESULTATS SCOLAIRES
APPRECIER LES ATTITUDES SOCIALES ET
SCOLAIRES
EVALUATION EN SITUATION SCOLAIRE
• QUELS SYMPTOMES?
– INADAPTATION DE L’ELEVE A L’EPREUVE DE LA
REALITE SCOLAIRE
– INADAPTATION DE L’ECOLE A L’ELEVE
– RETARD SCOLAIRE
– DEFICIT COMPORTEMENTAL
AXE DES INHIBITIONS
SOCIALISATION
Relation à
ISOLE/SOLITAIRE
autrui
Relation aux
PAS D’INITIATIVE
règles à
D’AUTONOMIE
l’adulte
ACTIVITES ET
APPRENTISSAG
ES
Rapport aux
activités
scolaires
Rapport aux
difficultés et
problèmes
AFFECTIVITE
État tonicoémotionnel
Expression
de la vie
imaginaire
Contrôle de
soi
EQUILIBRE
AXE DES INSTABILITES
DEPENDANT
SOUMIS CRAINTIF
AUTORITAIRE
DOMINATEUR
VIOLENT
RETENU
CSRUPULEUX
PROVOCATEUR
OPPOSANT
REBEL
DEVALORISE
PEU DE
CONFIANCE EN SOI
MALADROIT
IMPULSIF
INSTABLE
DISSIPE
METICULEUX
RETENU
PASSIF DETOURNE
LES DIFFICULTES
SUPPORTE MAL
L’ECHEC
INSTABLE
VIOLENT
TOURMENTE
INQUIET CRAINTIF
INSOUCIANT
CASSE COU
PAS OU PEU
D’EXPRESSION DE
DESIRS
RIGIDE
CONFORMISTE
REPRODUCTIF
EXPRESSION
DEBRIDEE
TRES RESERVE
PERD VITE
CONTENANCE
DEBORDE PAR
SON
IMAGINAIRE
DEBORDE PAR
SES EMOTIONS
L’OBSERVATION EXTERIEURE
• « CLINIQUE »: AU PLUS PRES DE L’ENFANT
• IDENTIFIANT CE QUI MARCHE OU NON
• VALORISANT L’EXPLICITATION
– DES REPRESENTATIONS
– DES DIFFICULTES
– DES ATTENTES
IL N’Y A PAS D’OBSERVATION NEUTRE NI OBJECTIVE
NI NAIVE
BILAN DIAGNOSTIC 1/2
• COMMENT SE MANIFESTE LES DIFFICULTES
– COMPORTEMENT
– LANGAGE
– CONTENUS DISCIPLINAIRES
• ACQUIS ET POINTS POSITIFS
– SUR LE PLAN SCOLAIRE
– SUR LE PLAN SOCIAL
– SUR LE PLAN SPORTIF
– SUR LE PLAN CULTUREL
BILAN DIAGNOSTIC 2/2
• LES DIFFICULTES SERONT SURMONTEES QUAND
L’ELEVE ARRIVERA A…
–
–
–
–
ALLER AU BOUT DE LA TACHE
PRENDRE LA PAROLE
DEMANDER DE L’AIDE
COOPERER
• AIDES MISES EN PLACE
– EN CLASSE
– DANS L’ECOLE
– HORS DE L’ECOLE
• IMPLICATION DE LA FAMILLE
–
–
–
–
INFORMES
ASSOCIES
SOUTENUS
SOLLICITANT
LES DIFFICUTES D’APPRENTISSAGE
• L’ACTE MENTAL
• L’ARTICULATION DU COGNITIF ET DE
L’AFFECTIF
• LES DIFFERENTS NIVEAUX DE DIFFICULTES
L’ACTE MENTAL
• UNE INTENTION (UNE VISÉE)
• UN ACTE MENTAL: MISE EN ŒUVRE
D’OPERATIONS
• UNE REPRESENTATION DU RESULTAT
ETAYAGE – TUTELLE
REFORMULATIONS
NOUVELLES RESOLUTIONS
PRINCIPES GENERALISABLES
L’ARTICULATION DU COGNITIF ET DE
L’AFFECTIF
• SAVOIR EST DE L’ORDRE DE L’ÊTRE
• TOUT APPRENTISSAGE SUPPOSE UNE
EXPERIENCE EMOTIONNELLE
• LA PENSEE EST TOUJOURS DOULOUREUSE
DIFFICULTES A ENTRER DANS « LE PENSER »
DIFFICULTES A ENTRER DANS L’ACTIVITE DE
PENSER
LES DFIFFERENTS NIVEAUX DE
DIFFICULTES
• DE CE QUI APPARAIT LE PLUS EN SURFACE
VERS CE QUI EST PLUS PROFOND:
– DIFFICULTES INSTRUMENTALES
– DIFFICULTES COGNITIVES
• TRAITEMENT DE L’INFORMATION
• CONSTRUCTION MENTALE
• PRODUCTION
– DIFFICULTES DUES A UN RAPPORT PERSONNEL
ET SOCIAL AU SAVOIR
HISTOIRE DES AIDES A L’ECOLE
HISTOIRE DANS LA CLASSE
• APPROCHE SEGREGATIVE
• APPROCHE ADAPTATIVE
• APPROCHE INTERGRATIVE
DIFFERENCIATION, SOUTIEN,
REMEDIATION
• LE PRINCIPE DE NON SUBSTITUTION
• LE JEU COMME SUPPORT DE L’AIDE
• L’ANTICIPATION POUR RENFORCER LA
MOTIVATION
• LA CLASSE ENJEU DES PROGRES ATTENDUS
L’INADAPTATION RELEVE
DE LA DIFFERENCIATION, DU
SOUTIEN
• L’AIDE CONCERNE LA TACHE
• L’AIDE PORTE SUR DES
CONTENUS OU DES
STRATÉGIES
INDISSOCIABLES DES
CONTENUS
• L’AIDE PORTE SUR LA
PROGRESSION ET LES
MODALITÉS
D’APPRENTISSAGE
DE LA REMÉDIATION
• L’AIDE CONCERNE LE
RAPPORT ENTRE LE SUJET
ET LA TACHE
• L’AIDE PORTE SUR DES
COMPETENCES
TRANSFERABLES
• L’AIDE PORTE SUR LA
PROGRESSION ET LES
MODALITES
LA REMEDIATION ET L’EDUCABILITE
• EQUILIBRATION DES PROCESSUS
D’ASSIMILATION ET D’ACCOMODATION
• MEDIATION PAR L’ADULTE EN PRIORITE
• EDUCABILITE OU MODIFIABILITE COGNITIVE
– TRANSMISSION DES SAVOIRS
– DISTINCTION ENTRE COMPETENCES
TRANSVERSALES COMPETENCES
OPERATIONNELLES ET CONNAISSANCES
DISCIPLINAIRES
MEDIATION ET REMEDIATION
•
•
•
•
ENROLEMENT, ADHESION
REDUCTION DES DEGRES DE LIBERTE
MAINTIEN DE L’ORIENTATION
SIGNALISATION DES CARACTERISTIQUES
DETERMINANTES
• CONTRÔLE DE LA FRUSTRATION
• DÉMONSTRATION
INTERVENTION DU MAITRE
PEDAGOGIE DE PROJET
• FÉDÉRER LES ACTIVITÉS DANS UN CADRE
CONTENANT
• DONNER UNE STRATÉGIE, UNE COORDINATION
• CRÉER DES LIENS ENTRE LES SAVOIRS
• EMPRUNTER UNE PÉDAGOGIE DE DÉTOUR
• PERMETTRE DE SE PROJETER
• FINALISER UNE ACTION PAR UNE PRODUCTION
CONSTRUIRE UN PROJET
• PROJET FÉDÉRANT LES MOTIVATIONS ET LES
COMPÉTENCES A TRAVAILLER
• OBJECTIF
• COMPÉTENCES
• SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
• EVALUATION DES APPRENTISSAGES
UNE PEDAGOGIE DU DETOUR
• RETOURS EN ARRIERE, ESSAIS-ERREURS
• PRISE EN COMPTE DES COMPÉTENCES NON
SCOLAIRES
• ENTRÉE DANS LA CULTURE
• REVALORISATION DE SOI
LES FONDEMENTS DES AIDES
• LA CHAINE SYMBOLIQUE
– DU SYMBOLISME CORPOREL AU SYMBOLISME
ORAL ET ÉCRIT
SYMBOLISME CORPOREL
LUDIQUE GRAPHIQUE
SYMBOLISME ECRIT
ORAL
CADRE CONTENANT ET CONTENANTS DE PENSEE
DES CADRES CONTENANTS
DANS LA CLASSE
-
-
-
POUR FACILITER
L’INTERIRISATION DES
CONTENANTS DE PENSEE
POUR REDUIRE LES
DIFFICULTES
ESPACE (LIEUX, LOIS,
CULTURELS ET GROUPAUX
LIMITES)
TEMPS (ORGANISATION DU
TEMPS, PROJET ET BILAN)
DE SOCIALISATION
LIEUX DE PAROLE
(CONSEIL)
CONTES, MYTHES,
PRODUCTIONS D’ECRITS
DE SYMBOLISATION
SYMBOLIQUES COMPLEXES
(LANGAGIERS)
APPRENTISSAGES
SYMBOLIQUES COMPLEXES
LOGIQUES ET
(OPERATOIRES)
STRUCTURAUX (LIAISONS,
ANALOGIES,
ASSOCIATIONS,
DEDUCTIONS,…)
DE COMPRÉHENSION, DE
CONCEPTUALISATION
LES SITUATIONS DE CRISE
• ESSAYER DE TRAITER A FROID
• INSTITUTIONNALISER UN LIEU D’ECHANGE
• DISCUTER, S’EXPLIQUER, OBTENIR
RÉPARATION
• S’OCTROYER UN DROIT DE VETO
• PARTICIPER A LA VIE DE CLASSE
PROLONGER LES AIDES POUR LIMITER
LES CRISES
•
•
•
•
LES RÉUNIONS D’ORGANISATION
LES MÉTIERS
LES AFFICHAGES
LES CEINTURES DE COMPORTEMENT
POUR CHANGER L’ENFANT, AGIR SUR LE MILIEU
(FERNAND OURY)
L’EVALUATION DE L’AIDE
• EVALUATION INTERNE
– DE L’EVOLUTION DE/PAR LE MAITRE/L’ELEVE
– DE L’EVOLUTION DES ATTITUDES, METHODES,
COMPETENCES TRANSVERSALES
• EVALUATION EXTERNE
– DU TRANSFERT DANS LA CLASSE PAR LE MAITRE
– DES EFFETS SCOLAIRES (PERFORMANCES)
EVALUATION EXTERNE
EVALUER QUOI?
EVALUATION INTERNE
UN OBJECTIF : UNE PRODUCTION,
UNE PERFORMANCE
UN SUJET : UNE EVOLUTION, UN
PROGRES
UN ECART ENTRE LE RESULTAT
OBTENU ET LE RESUTAT VISE
UN ECART ENTRE LE NIVEAU DE
DEVELOPPEMENT ACTUEL ET LE
NIVEAU DE DEVELOPPEMENT
POTENTIEL
SOMMATIVE, QUATITATIVE,
FORMATIVE
PREDICTIVE D’UN APPRENTISSAGE
QUALITATIVE (STRATÉGIES)
FORMATRICE (RECTIFICATRICE DES
STRATÉGIES DE L’ELEVE)
QUI PORTE SUR LE PASSE
QUI PORTE SUR LE FUTUR
(POTENTIALITES)
-POUR DONNER DE LA VALEUR
-AIDER, MOTIVER, ANTICIPER
EVALUER POURQUOI?
- POUR SITUER PAR RAPPORT A UNE MOYENNE
-POUR VERIFIER UNE ACQUISITION,
UN NIVEAU
-POUR ORIENTER L’ELEVE
EVALUER COMMENT?
EPREUVES STANDARDISEES (TESTS,
GRILLES)
EVALUATIONS COLLECTIVES ET
UNIDIMENSIONNELLES (UN NIVEAU,
UN RESULTAT)
GUIDES D’OBSERVATION, BILANS
EVALUATIONS INDIVIDUELLES
MULTIDIMENSIONNELLES (UN
RESULTAT, UNE PROGRESSION, DES
POTENTIALITES)