Transcript l`évaluation
Situation de départ Régulation Objectifs Impulsion C PROJET EPLE E S C
Projet EpS
Objectifs opérationnels Axe SC
Actions Évaluation
Régulation
Objectifs C PROJET EPLE E S C
Projet EpS
Objectifs opérationnels Axe SC
L’
ducation
our la
anté
Actions
Situation de départ 1. Écoute et perception des attentes et besoins des élèves
(comment, par qui , etc. ?)
Se connaître ? Comprendre son évolution ? Comprendre l’autre ? Se situer par rapport à l’autre ?
Autres …. ?
2. Écoute et perception des attentes et besoins des familles
(comment, par qui , etc. ?)
Comprendre l’évolution de son enfant ? Aider son enfant à se connaître ? Aider son enfant à être bien dans son corps ? Autres… ?
3. Diagnostic de l’établissement
(sur quels indicateurs, comment et par qui ?) Ù
Repérer les caractéristiques de la population d’élèves.
Ù
Identifier l’évolution du climat de l’établissement.
Ù
Situer l’établissement dans son environnement.
Impulsion Par un cadrage national :
•
Protection du milieu scolaire : prévention des conduites à risques et CESC
• •
Orientations pour l’éducation à la santé à l’école et au collège Santé des élèves : politique de santé en faveur des élèves
•
Circulaire du2/12/2011 : politique éducative de santé dans les territoires academiques
Par un cadrage académique :
• • •
Projet académique Politique académique de santé Contrat-cadre de partenariat avec la DRASS d’abord et l’ ARS MAINTENANT
• • •
En fonction des attentes des partenaires du système éducatif :
Les partenaires des autres ministères Les collectivités territoriales Les associations d’éducation et de prévention de la santé
Textes ministériels (1)
•
Protection du milieu scolaire, prévention des conduites à risques et CESC
une politique éducative de prévention • une démarche globale de promotion de la santé • un développement du sens des responsabilités des élèves (écoute, respect) • autour des quatre missions des CESC ( lutte contre l’exclusion article 20 du décret 2005-1145) : éducation citoyenne, prévention de la violence, programme EpS-S-Prevention Conduites à Risques, liens avec les familles et • dans le cadre d’un projet partenarial.
Orientations pour l’éducation à la santé à l’école et au collège
• un projet éducatif global, tout au long de la scolarité qui développe l’estime de soi, le respect des autres, la solidarité, la responsabilité, à travers les enseignements et la vie scolaire • des rencontres éducatives qui privilégient une approche globale et positive de la santé par le dialogue • une éducation à la santé pleinement intégrée au projet d’établissement.
Textes ministériels (2)
Politique éducative de santé dans les territoites academiques Circ 2011-216 du 2-12-2011 repérage précoce des difficultés susceptibles d’entraver les apprentissages et de compromettre le déroulement de la scolarité = bilan de 6 ans 1) Faire acquerir aux élèves des bonnes habitudes d’hygiene de vie (santé bucco dentaire, sommeil, gestes barrières) 2) Generaliser la mise en œuvre de l’education nutritionnelle et promouvoir les activités physiques (integrant la prevention du surpoids et de l’obesite) 3) Généraliser l’éducation à la sexualité, faciliter l’accès à la contraception et maintenir un bon niveau d’information sur le VIH/sida et les principales IST 4) Genéraliser la prevention des conduites addictives 5) Organiser la prévention des jeux dangereux 6) Repérer les signes d’alerte temoignant du mal-être et organiser, le cas échéant, la prise en charge des élèves repérés 7) Renforcer l’education à la responsabilité face aux risques (formation aux premiers secours)
Textes académiques
•
Le projet académique 2011/2014 objectif 4-4
santé et bien être des élèves et reussite scolaire sont étroitement liés • C
ESC : mission d’education et de prevention integrée au projet d’etablissemnt
•
Le contrat-cadre de partenariat avec l’ARS (2010-2013)
une politique publique d’éducation pour la santé, cohérente, dans le cadre d’un contrat de 3ans.
Du projet d’établissement au projet d’éducation pour la santé
Le projet d’établissement est élaboré en 4 étapes :
• • • le diagnostic = phase d’analyse participative (avec les élèves) de ce qui fait l’identité de l’établissement, en relation avec son environnement socio-culturel et économique • les axes du projet = orientations et objectifs prioritaires découlant du diagnostic initial et de la demande institutionnelle, et déclinés dans le temps le programme d’actions, dans une démarche globale et cohérente l’évaluation, interne, mesurant l’atteinte des objectifs (indicateurs quantitatifs et qualitatifs).
Le CESC définit une politique EpS adaptée à son environnement :
• • • fondée sur la cohérence des discours, des actions, des comportements de chacun des acteurs planifiée tout au long de la scolarité et adaptée au public scolaire accueilli • développant progressivement la responsabilité individuelle et collective des élèves dans l’école et en dehors, associant les élèves à toutes les étapes de la politique de santé de l’établissement.
Les acteurs pédagogiques
S’appuient sur les programmes disciplinaires pour :
• apporter à l’élève une culture et des compétences lui permettant de se connaître et de comprendre les enjeux éthiques et sociaux • développer son esprit critique vis à vis des médias • l’aider à effectuer des choix raisonnés, à se réaliser, à organiser sa vie en toute autonomie • former un citoyen, capable d’exercer sa responsabilité individuelle, familiale, sociale et professionnelle.
S’appuient sur les dispositifs transversaux pour créer des temps d’enseignement et de réflexion sur des problèmes de santé : le socle commun des connaissances et des competences
• en collège (IDD, thèmes de convergence) et en lycée (PPCP, TPE, ECJS).
• •
Recherchent une cohérence d’action
en veillant à la continuité des enseignements tout au long de la scolarité, en établissant des liens entre les disciplines et les actions éducatives.
Les acteurs éducatifs
Les personnels sociaux et de santé participent à la politique d’action :
• • • en repérant les problématiques au travers des entretiens individuels et de la connaissance de l’environnement scolaire, familial et social en analysant les difficultés repérées en proposant une remédiation collective.
et interviennent dans les temps réservés d’éducation pour la santé :
• les rencontres éducatives sur la santé, temps de dialogue authentique pendant 30 à 40 heures au cours de la scolarité de collège • • les séquences obligatoires d’information et d’éducation (alcool, cannabis, tabac, sexualité), à raison de séances annuelles par groupes d’âge homogène sur des créneaux horaires aléatoires, dépendant de la seule bonne volonté des uns et des autres.
• • •
Les partenaires peuvent participer à cette éducation, sous conditions :
d’être clairement identifiés et qualifiés= agrement, charte en présence et sous la responsabilité d’un membre de l’équipe éducative dans le cadre d’un projet construit en commun, en amont et en aval.
Évaluation et régulation
L’évaluation est partie intégrante de la démarche de projet et peut être conduite à différentes étapes du projet.
L’évaluation se fonde sur les indicateurs de départ et peut permettre une régulation du dispositif pluriannuel.
•
Le CESC est la structure la mieux adaptée pour évaluer et réguler la politique d’éducation pour la santé, ce qui n’exclut pas une évaluation propre de chaque action :
en veillant à la cohérence des actions dans le temps et en fonction des objectifs initiaux • en déterminant les indicateurs les mieux adaptés, en fonction du diagnostic initial • en fixant des priorités annuelles au sein d’un projet pluriannuel.
L’éducation pour la santé ...?
… pour faire quoi ?
Pour améliorer le climat d’établissement dans le sens d’un bien-être des élèves et des personnels, en s’appuyant sur :
*
une politique d’établissement cohérente, définie sur le long terme
*
la modification de l’état d’esprit des équipes
*
la mise en démarche de projet
*
le développement des compétences et des savoir-être des élèves.
« Elle est un enjeu à la hauteur de l’évolution de la société, dans laquelle la santé est perçue comme une ressource de la vie quotidienne. »