Transcript INTRO om SOL - Levanger kommune

Systematisk
O bservasjon av
L esing
Hva er SOL?
• Et system/verktøy for å fastslå hvor elevene er i sin
leseutvikling.
• Et kompetansehevingsprogram for lærere.
• Et verktøy der hver elev skal følges i sin leseutvikling
gjennom alle 10 årene.
• Et tilbakemeldingsverktøy til elever og foresatte (to
ganger pr år).
Systematisk observasjon av lesing
Hva er målene for SOL?
• Styrke elevenes leseferdighet.
• Lærerne skal ha høy kompetanse innen leseutvikling og
på den måten agere rett i forhold til elevene.
• Å ha et system som har faglig tyngde og som støtter seg
på nyere forskning om lesing.
Systematisk observasjon av lesing
SOL over landet!
Stjørdal
Levanger
Rauma
Vestnes
Norddal
Haram
Nesset
Giske
Ørsta
Vanylven
Fjell
Austevoll
Finnøy
Kvinnherad
Kvitsøy
Suldal
Stavanger
Bjerkreim
Sauda
Aukra
Sveio
Hjelmeland
Fræna
Molde
Vaksdal
Rennebu
Ålesund
Volda
Ringsaker
Bergen
Tysnes
Kongsberg
Odda
Strand
Forsand
Sandnes
Læringssenter
Klepp
Time
Hå
Kvinesdal
Tonstad
Hemsedal
Lørenskog
Stord
Etne
Nedre Eiker
Sandnes
Drammen
Lund
Flekkefjord
Vestre Slidre
Tønsberg
Lillesand
Skien
Gol
Kongsvinger
Øystre Slidre
Lier
Asker
Sandefjord
Bamble
Øvre Eiker
Røyken
Ski
Tjøme
Strategisk
Leseflyt
Ortografisk
Fonologisk
Logografisk
Systematisk observasjon av lesing
Lesing = avkoding X forståelse
(Gough & Hoover 1990)
 Observasjon av avkodingsferdigheter.
 Observasjon av forståelsesstrategier.
Systematisk observasjon av lesing
Bakgrunn
 Stadig større krav til leseferdighet.
 Nivået på leseferdighetene i Norge er dårligere
enn ellers i Europa.
 Nivået i Norge går også ned.
 Én av fem grunnleggende ferdigheter i
Kunnskapsløftet.
 Bedre tilpasset opplæring.
 Sikre overgang til mellomtrinn og ungdomstrinn,
- et felles språk.
Systematisk observasjon av lesing
Bakgrunn
 Utvide lærernes kompetanse.
 Videreføre arbeidet i Leseprosjekt-gruppa i
Gjesdal kommune.
 Skoleleder og arbeidsgruppa på besøk på
Abildsø – vurdere Lus (Leseutviklingsskjema).
 Resultat: Arbeidsgruppa fikk i oppgave å
utarbeide verktøyet + lage en opplæringspakke
for alle lærere i kommunen.
 Det ble SOL og Torleiv Høien ble faglig veileder.
Systematisk observasjon av lesing
SOL
 Bygger på nyere forskning om lesing og
leseutvikling
 Utgangspunkt i Spear-Swerling og Sternbergs
leseutviklingsmodell
 Høien og Lundbergs ordavkodingsmodell
 Mange års praksis og erfaring med lesing og
leseopplæring i skolen
Systematisk observasjon av lesing
Spear-Swerling og Sternberg (1994) ”The road not taken”
Meget god leseferdighet
•
Høyt utviklede forståelses-egenskaper
Forsinkede lesere
•
Mangler leseflyt
•
Mangler læringsstrategier:
”lese for å lære”
•
(Mangler avanserte
forståelsesstrategier)
Strategisk lesing
•
Bevisst bruk av forståelsesstrategier
Automatisert ordgjenkjenning
•
•
Avkoding hurtig og uanstrengt
Lesing blir et redskap for økt ordforråd og økte
kunnskaper
Ikke-automatiserte lesere
•
Ikke automatisert
fonologisk lesing
•
Ord-for-ord leser
Kontrollert ordgjenkjenning
•
•
Avkoding er sein og nøyaktig og forbruker mye
mental energi
Forståelse dårlig
Kompensatoriske lesere
•
Ikke gode nok
avkodingsferdigheter
•
Gjetter gjerne ut fra noen
bokstaver
Ordgjenkjenning på fonetisk grunnlag
•
•
Har oppdaget det alfabetiske prinsipp
Avkoding og forståelse dårlig
Ikke-alfabetiske lesere
•
Mangler fonologisk
bevissthet
•
Fortsatt bruk av visuell
strategi
Ordgjenkjenning på visuelt grunnlag
•
•
Ingen kunnskap om alfabetisk system
Avkoding og forståelse dårlig
Modell for ordavkoding
skrevet ord
VA
BG
P
FO
KTM
OG
SA
FG
FS
AP
talt ord
?
VA:
visuell analyse
BG:
bokstavgjenkjenning
P:
parsingprosess
OG:
ortografisk
ordgjenkjenning
SA:
semantisk aktivering
FG:
fonologisk
ordgjenkjenning
FO:
fonologisk omkoding
KTM:
korttidsminne
FS:
fonologisk syntese
AP:
artikulasjonsprosess
Verktøy i bruk i dag










Kartleggingsprøver fra LS (1.,2.,3 og 7.kl.)
Nasjonale prøver for 5. og 8.kl
Årsprøver
Lesetester, hastighet – forståelse
Ordkjedetest
Setningsleseprøven
Rettskrivingsprøver
AskiRaski
Logos for enkelte elever
Tester og kartlegginger som PPT tar
Systematisk observasjon av lesing
Men hva så?
 Hva gjør vi med resultatene?
 Hvordan tolker vi resultatene?
 Vanlige beskrivelser er:
 …han/hun leser så dårlig…
 …kan ikke lese...
 …forstår ingenting av det han/hun leser...
 …leser seint…
 …over stokk og stein/”hastig og lystig”…
 Hvordan tilbakemelder vi resultatene?
Systematisk observasjon av lesing
SOL






Gir bredere informasjon enn det vi har.
Erstatter ikke standardiserte prøver.
Setter lærers observasjoner i system.
Beskriver presise, gjenkjennelige kjennetegn, et felles språk.
Gir god mulighet for å følge utviklingen.
Er et godt utgangspunkt for å tilpasse undervisning og
opplegg.
 Er et godt utgangspunkt for å fordele ressurser.
 Gir et godt grunnlag for elev- og foreldresamtaler.
Systematisk observasjon av lesing
SOL- permen inneholder
•
•
•
•
•
•
•
Pedagogisk del
Teoridel (pyramide m/underpunkt)
Elev- og klasseskjema (finnes også digitalt)
Forslag til arbeidsmåter/tips/tiltak.
Ordforklaringer
Litteraturforslag tilpasset trinnene i pyramiden.
Tekstbank med forslag til tekster og arbeidsoppgaver til ”soling”. En del oppgaver som
vedlegg.
Systematisk observasjon av lesing
Kurspakken-SOL inneholder:
•
•
•
•
•
•
•
Kurs 1:To dagers innføringskurs i SOL-verktøyet
Kurs 2: En dag ca 3 mnd. etter kurs 1
Tema: Tiltak
Kurs 3: En dag 3 – 4 mnd. etter kurs 2
Tema: Lesing i fag.
SOL-perm til hver skole
Tilgang til eget nettsted
Digital-SOL
Forslag til skoleinnføringsplan
Ressurslærers rolle:
–
–
–
–
–
Sammen med rektor/ledelsen lage en skoleinnføringsplan
Prøve seg selv på soling (5 – 10 elever) og føre inn i digital-SOL
Gjøre seg godt kjent med innholdet i permen + leksjonene fra kurset
Kurse eget kollegiet (forslag: etter kurs 2)
Være SOL-veileder på egen skole
Systematisk observasjon av lesing
Hva innbærer dette?
• Prosjektet må ha en klar forankring i ledelsen.
• Ledelsen må gi prosjektet legitimitet ved å
prioritere tid til opplæring av personalet.
• Samarbeide med ressurslærere om å sette opp
og gjennomføre opplæringsplanen.
• Ressurslærere bør få nedsatt lesetid for å
gjennomføre sine oppgaver.
• Ledelsen bør sørge for å opprette
nettverksgrupper der dette lar seg gjøre.
Systematisk observasjon av lesing
Alt må være på plass!
Visjon
Kunnskap
Belønning
Ressurser
Handlings
+
+
+
+
-planer
Mangler
Kunnskap
Belønning
Ressurser
Handlings
+
+
+
-planer
Mangler
Belønning
Ressurser
Handlings
+
+
-planer
Mangler
Ressurser
Handlings
= Treg
+
-planer
Endring
Mangler
Handlings
=
-planer
Frustrasjon
Mangler
= Falsk
Visjon
+
Visjon
Kunnskap
+
+
Visjon
Kunnskap
Belønning
+
+
+
Visjon
Kunnskap
Belønning
Ressurser
+
+
+
+
= Suksess
= Forvirring
= Angst
start
”Vi må våge å seie at lesing er det
viktigaste barn lærer på skulen.”
Kunnskapsminister
Bård Vegard Solhjell (2008)
Oppdraget vårt
40
Nasjonale prøver 5.klasse Lesing
34
35
32
30
28
27
26
27
26
27
27
27
25
25
23
22
20
20
19
17
15
10
5
0
Gjesdal 2007
Gjesdal 2008
Gjesdal 2009
Gjesdal 2010
Landet 2007
Landet 2008
Landet 2009
Landet 2010
Lesing
nivå 1
Lesing
nivå 3
45
Nasjonale prøver 8.klasse Lesing
40
35
30
25
nivå 1+2
nivå 4+5
20
15
10
5
0
Gjesdal 2007
Gjesdal 2008
Gjesdal 2009
Gjesdal 2010
Landet 2007
Landet 2008
Landet 2009
Landet 2010
70
Nasjonale prøver 9.klasse Lesing
60
50
40
nivå 1+2
nivå 4+5
30
20
10
0
Gjesdal 8.kl 2009
Gjesdal 9.kl 2010
Landet 2010