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Prochains ateliers de lecture :
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• Ma 12.11, 12h15, M5189
• Je 14.11, 16h15, salle à fixer
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‘Mes enseignants sont
des imbéciles tout
à fait inoffensifs,
ils n’enseignent
que ce qu’il y a
dans les programmes.’
Le directeur d’école,
dans Ferdyduke de
W.Gombrowicz
3..
Le programme
Entre texte du savoir
et sujet à former
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Forme scolaire et double seuil
2
1
Situations d’apprentissage
Expériences formatrice
Exposé du maître
Texte du savoir
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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i. Texte du savoir et restitution
Plan d’études genevois :  1923 – 1942 
1874-1902 
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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ii. Savoirs transférables et compréhension
Manuel genevois, 1954, 3-4P
1. Du programme aux objectifs > 2. À retenir : curriculum, savoir, compétences… > 3. De l’histoire aux SHS
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iii. Compétences et savoirs mobilisés (a)
 Objectifs d’apprentissage, Genève, 2000
 Groupe romand d’aménagement des programmes, 1989
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iii. Compétences et savoirs mobilisés (b)
 Plan d’études romand, 2010 (http://www.plandetudes.ch)
 Socle de compétences et de connaissances, France, 2005 (www.education.gouv.fr)
Connaître les grands ensembles physiques (océans, continents, reliefs, fleuves, grands domaines climatiques et biogéographiques) et humains (répartition
mondiale de la population, principales puissances du monde contemporain et leurs métropoles, les Etats de l'Union européenne et leurs capitales) ; les grands
types d'aménagements ; les grandes caractéristiques géographiques de l'Union européenne ; le territoire français : organisation et localisations, ensembles
régionaux, outre-mer.
Situer dans l'espace un lieu ou un ensemble géographique, en utilisant des cartes à différentes échelles.
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iii. Compétences et savoirs mobilisés (c)
 PISA, compréhension écrite, 2000 
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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1. Du programme à suivre aux objectifs à atteindre
2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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Curriculum (formel, réel, caché), n.m.
Glossaire
Le curriculum est le parcours de vie, le cours des expériences
(formatrices) vécues par une personne.
On distingue généralement :
• Le curriculum formel ou prescrit : la programmation a
priori, en général écrite, du parcours de formation. Ex : les
chapitres du manuel de philosophie ; l’exercice de la
dissertation ; la question socialement vive…
• Le curriculum réel ou réalisé : la somme des expériences
vécues par le sujet et qui le transforment de facto. Ex : les
livres non lus ou non compris ; les dissertations sous-traitées ;
les ‘pseudo-débats’…
• Le curriculum caché : la partie du curriculum réel qui
échappe à la conscience des acteurs. Ex : le renoncement à
des savoirs ; le métier d’élève ; les compétences et concepts
implicites… (Perrenoud, 1994 ; Bautier & Rayou, 2009)
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Question :
Perrenoud distingue trois dimensions du curriculum
scolaire, qui peut être formel, réel et/ou caché.
1. Représentez le rapport entre ces trois dimensions à
l’aide d’un schéma de votre choix.
2. Insérez un exemple d’apprentissage scolaire pour
chacune des trois dimensions.
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Implicites, malentendus, inégalités
La tâche : dénombrer.
Les compétences : ordonner et
contrôler.
Les concepts : colonne, ligne.
(Margolinas, 2007)
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Savoir (texte du), n.m.
Glossaire
Un savoir est une prétention à la vérité, tenue pour valide
tant qu’elle résiste aux épreuves de faillibilité.
Les savoirs sont organisés : un concept est une idée
générale, abstraite, stable et objectivée, attribuée à une
catégorie d’objets et structurant un ensemble de
connaissances.
Les concepts :
• se définissent en extension (occurrences) et en
compréhension (attributs) ;
• sont la forme prédicative de la connaissance (texte),
quand les compétences en sont la forme opératoire (en
contexte) (Astolfi, 2008).
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Concept, n.m.
Glossaire
« Fruit »
« Concept »
• Extension : pomme,
raisin, tomate, poivron,
châtaigne, noix…
• Compréhension : organe
végétal de la plante,
succède à la fleur,
contient une ou plusieurs
graines.
• Forme opératoire :
«achète des fruits !»
• Extension : forme scolaire,
situation d’apprentissage,
curriculum…
• Compréhension : idée
générale, structure des
connaissances, se définit
par ses occurrences et par
ses attributs.
• Forme opératoire :
«utilisez des concepts !»
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Compétence, n.f.
Glossaire
Faculté, pour un sujet humain, de penser et d’agir
adéquatement dans une famille de situations complexes.
Les compétences :
• sont la face subjective et réflexive des pratiques sociales ;
• permettent de résoudre et/ou de poser des problèmes
pratiques et symboliques ;
• mobilisent, pour ce faire, différentes ressources cognitives
(savoirs, informations, procédures, méthodes, valeurs, etc.) ;
• peuvent donc être considérées comme les fondements de
l’autonomie et de la citoyenneté.
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2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
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2. À retenir : curriculum, savoirs, compétences
3. Un exemple : de l’histoire aux SHS
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Exercice B : deux visions du programme
Chamilo
Exercice
1. Pour chacun des deux auteurs, (1) quel est le problème, (2) à quoi ce
problème est-il attribué, (3) quelles solutions sont souhaitables ?
2. Dans l’analyse, faites usage des concepts de curriculum, de texte du
savoir et de compétence.
Correction de l’exercice : http://ispp-unige.wiki.zoho.com/Exercices.html
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Références
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Astolfi, J.-P. (2008). La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d'apprendre.
Paris : PUF.
Joigneaux, Ch., Laparra, M. & Margolinas, C. (nd). Une dimension cachée du
curriculum réel de l’école maternelle : la littératie émergente ? URL :
https://www.hepl.ch/
Margolinas, C., Wozniak, F., De Redon, M.-C., & Rivière, O. (2007). Les
mathématiques à l'école ? Plus complexe qu'il n'y paraît ! Le cas de l'énumération
de la maternelle... Au lycée Bulletin de l'APMEP, 471, 483-496
Maulini, O. (2004). Faire le programme ou faire son métier ? Planifier le travail :
une compétence stratégique pour les (jeunes) enseignants. Résonances (Mensuel
de l'école valaisanne), 1, 6-8.
Panaccio, C. (2011). Qu’est-ce qu’un concept ? Paris : Vrin.
Perrenoud, Ph. (1993). Curriculum : le réel, le formel, le caché. In J.
Houssaye (Ed.). La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui (pp. 6176). Paris : ESF.
Perrenoud, Ph. (1997). Construire des compétences dès l'école. Paris : ESF.