Transcript Nordvollseminarene 2011 LIMM

Lesing
Individualisering
Mening
Mestring
LIMM
Hanne Sellæg
Elisabeth Lund Andersen
Langemyr skole og ressurssenter, Grimstad
LIMM- et erfaringsbasert
lesemateriell utviklet for å fremme
leseforståelse hos elever med
autismespekter-forstyrrelser og
lignende forståelsesvansker - 2010
Vår erfaring er at barn via LIMM også
utvikler sitt språk:
• ekspressivt- uttalemessig og
• impressivt- begrepsmessig
Hvem er LIMM for?
Primært for elever med ASF, men også
for elever med språkvansker, med
utviklings-hemming i ulik grad, med
lærevansker, med Downs syndrom og
med flerspråklighet
LIMM i to deler
• Del 1:
For elever på begynnernivå i lesing og /eller
språkutvikling
• Del 2:
For elever som har en del leseferdigheter, men
som strever med forståelse av tekst, og som
derfor trenger omfattende tilrettelegging
Hvorfor LIMM?
For å:
• gjøre lesing meningsfylt
• sikre motivasjon og forståelse
• trekke lesing inn i elevens hverdag
• utvikle språk og begreper
• kunne nyttegjøre seg lesing på viktige
områder i livet
Autisme og leseforståelse
• Hva handler lesing om?
Lesing: L = A x F (x M)
• Hva handler autisme om?
Blant annet om utfordringer knyttet til:
svak sentral koherens, mangelfullt
utviklet theory of mind og svekkede
eksekutive funksjoner
Motsetninger leseforståelse og autisme:
- å skjønne sammenheng i en tekst
- vanskelig for elever med med svak sentral koherens
- å tolke forfatterens budskap
- vanskelig for elever med med svak ToM
- å aktivisere bakgrunnskunnskap
- vanskelig for elever med svake eksekutive funksjoner
”Leseforståelse innebærer å utvinne og skape mening ved å gjennomsøke
og samhandle med skrevet tekst” (Bråten 2007, s. 11)
Viktige prinsipper for LIMM
• Tenke individuelt
• Ha en visuell og forutsigbar
tilrettelegging
• Å skape motivasjon ved å bygge på
elevens styrker, interesser,
opplevelser og erfaringer
Prinsipper forts…
• Ta hensyn til elevens behov for
tilrettelegging
• Knytte lesing til naturlige situasjoner i
barnets hverdag
Hva består LIMM av?
• En teoretisk del
• Lærerveiledning til del 1 og del 2
• Enkelt kartleggingsmateriell – for å finne noe å
bygge på, samt for å tenke gjennom hva lesing
skal bety for barnets livskvalitet
• Konkret materiell, eksempler og idèer fra
begynnerlesing til mer avansert lesing
• Maler og malbeskrivelser
LIMM del 1- begynneropplæring
Organisert i 4 nivåer:
Nivå 1- ett ord
Nivå 2- to ordsetninger
Nivå 3- tre ordsetninger
Nivå 4- lesing knyttet til fakta
Viktige prinsipper i
begynneropplæringen
•
•
•
•
Knytte mening til første leste ord
Velge ord som har betydning for eleven
De første ord bør ha ulik form og lengde
Benytte både manipulativt og databasert materiale
svømme
bil
appelsin
Små bokstaver for tydelige
ordbilder
Unngå feilinnlæring
Nivå 1, lesebrett 1
Lærers kartotek
Bokstavbrett
Lesebrett-1 ferdig utfylt
Arbeidsbok-1
Lesebok 1
Ukeplan
Ukeplan
Logg
Kommunikasjonsbok
Nivå 2
Nivå 3
Nivå 4
Kan lesing fremme språkutvikling?
•
Lesing fremmer språkutviklingen når den er individuelt tilpasset.
•
Lesing har en visuell form som matcher barnets visuelle bearbeidingsstil –
det er lettere å oppfatte og trekke slutninger ut fra skrevet tekst fremfor
muntlig tekst
•
Lesing fremmer ulike sider av språket: det rent uttalemessige, tydeliggjør
stavelser og strukturer i språket.
•
Når tekst og billedillustrasjoner knyttes sammen, og omhandler forhold
som er betydningsfulle for barn med ASF, økes ordforråd og
begrepsforståelse.
•
Når barnet via lesing får ord og begreper, fremmes også de pragmatiske
eller kommunikative sidene av språket . Skrift viktig i denne sammenheng.
Maler
LIMM del 2
• Målgruppe:
– Elever som leser godt teknisk og har et
velutviklet språk
• Har forutsetning for å tilegne seg informasjon
gjennom lest tekst
• Har vansker med å forstå
innholdet/budskapet i det de leser
• Ikke konkret materiale på samme måte som i del 1
• Bygger videre på prinsippet om å ta utgangspunkt i
elevens interesser, erfaringer og opplevelser
• Fungerer i hovedsak som en lærerveiledning med
eksempler og idèer.
Hovedoverskrifter, del 2
• Målsetting, kartlegging og hensikt
• Tilrettelegging av tekst
• Tre hovedtyper tekst
• Mestring av dagligliv
• Fakta/pensum
• Skjønnlitteratur
• Undervisning i gruppe
Målsetting, kartlegging og hensikt:
• Målet med LIMM del 2 er å gi lærere og andre et
pedagogisk verktøy for å lære elever med ASF å
hente nødvendig informasjon ut av skrevet tekst.
• Del 2 inneholder to kartleggingsskjema og
leseintervjuskjema
• Hensikten med kartleggingen er å være presis i
forhold til tilrettelegging og innhold i tekster som
brukes overfor elevgruppen
Tilrettelegging av tekst
Fysisk og grafisk tilrettelegging
Digital tilrettelegging
Tilrettelegging og forklaring av
innhold og sammenheng
Enkelt 
Enkelt 
«Bortimot
umulig»
Bruksanvisning til livet
• Almanakker og logger
• Ta valg
• Forberede situasjoner
• Kjente metoder og programvare:
• Sosiale historier og visuelle forklaringer
• Trippelkommunikasjon
• KAT-kassa
Elevmesse i Kristiansand
I morgen skal noen i klassen delta på en elevmesse i Kristiansand. Det er i Sørlandshallen.
Jeg har vært i Sørlandshallen, og vet hvordan det er der.
Vi skal selge sjømerkene våre. Pengene vi tjener, skal vi bruke til å reise på leirskole for i juni.
Ikke alle i klassen skal være med. Jeg kan velge om jeg vil være med, eller om jeg vil være på
skolen.
Å reise på messe
+ ÷ Å være på skolen
+ ÷
Vi skal ha en vanlig
Vi reiser klokka ni.
førstetime
Jeg skal ha time sammen med
Vi kjører bil i nesten en time
Hanne. Vi skal lese om
sjømerker.
De voksne som skal være
Vi skal ha påskelunch sammen
med er
med I-klassen.
Per, Pål og Espen
Det er mange ungdommer i
Vi skal ha vanlig
hallen
storefriminutt
Jeg må stå og selge
Etter friminuttet skal klassen
sjømerker, men jeg kan
se filmen ”Ulvesommer”
bytte med de andre elevene
Vi skal spise lunch i kafeen i
Vi skal ha gymtime klokka ett,
hallen
som vanlig.
Vi skal være der til klokke
ett.
Jeg vil være på skolen
□
Jeg må hjelpe til å rydde
sammen før vi reiser hjem
Jeg vil være med på messe □
igjen.
Vi er tilbake på skolen klokka
to
Faktabøker og pensumlitteratur
• Undervisningsmetoder og læringsstrategier
• Før lesing
• Forkunnskaper - hva vet vi om dette fra før?
• Motivasjon – what`s in it for me?
• Oversikt – er teksten tilstrekkelig strukturert?
• Fokus – hva er mulige distraksjonsfaktorer?
Undervisningsmetoder og læringsstrategier
• Under lesing
• Stopp opp og tenk – hva har jeg lest/lært/forstått så langt?
• High-light
• Lag illustrasjoner
• Oversikt - er den fortsatt tilstede?
• Fokus!
(husk at det kan være risikabelt å avbryte en aktivitet)
Undervisningsmetoder og læringsstrategier
Etter lesing:
• Samtale om teksten – sannsynligvis ikke så effektivt
• Spørsmål til teksten:
• Direkte, fra et sted i teksten – går greit
• Direkte, sammensatt svar – går som regel greit
• Indirekte – kan være vanskelig
• Refleksjon og videre fabulering – sannsynligvis svært
vanskelig
• Fleip eller fakta
Jakten
på den gode
leseopplevelsen
Gruppeundervisning
• Lesegrupper
– Pensum, skolerelaterte tekster
– Felles fokus på hverandres interesser
• Felles opplevelser og erfaringer
- Tekster knyttet til tema uteskole
• Nyheter, nettaviser
– Tekster knyttet til tema uteskole
Takk for oss
Vil du vite mer, eller ønsker du å bestille?
Ta kontakt med
[email protected]
Songvaar Vekst
eller
Langemyr skole