Transcript evaluación psicoeducativa - Instituto de Investigación sobre la

Aproximación a las concepciones
sobre la enseñanza y aprendizaje
en docentes del nivel primario
Gisele Cuglievan Mindreau
Ursula Asmad Falcón
Giovana Moreano Villena
Gustavo Cruz Ampuero
Unidad de Medición de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación
Esquema de la presentación
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Introducción
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Marco teórico
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Preguntas de investigación
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Metodología
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Resultados
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Conclusiones
Unidad de Medición de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación
Introducción

La literatura actual sobre la práctica pedagógica reporta diversas
investigaciones que tratan de aproximarse a lo que los docentes
realizan en el aula a través de sus concepciones y de la visión
que manejan sobre el área que enseñan.

Las concepciones de los docentes sobre la educación, sobre el
valor de los contenidos y procesos propuestos por el currículo
los llevan a interpretar, decidir y actuar en la práctica, es decir
seleccionar libros de texto, adoptar estrategias de enseñanza,
evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, entre otros.
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Introducción
 La influencia que pueden tener las concepciones
sobre el actuar de los docentes ha hecho que se le
considere un elemento clave para comprender los
procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el
aula.
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Marco teórico
 Se define concepciones como “el sistema
organizado de creencias acerca de esa misma
porción de la realidad, entendidas estas como las
aseveraciones y relaciones que el individuo toma
como ciertas en cada momento determinado de
su vida, que se originan y desarrollan a través de
las experiencias e interacciones”(Remesal, 2006)
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Marco teórico
 Las concepciones y creencias tienen su origen en la
experiencia, en la observación directa, en la información
recibida y también pueden ser inferidas de otras creencias.
 Las concepciones no se sostienen solas sino a través de los
llamados “sistemas de creencias”.
 Su organización no es necesariamente lógica por lo que una
persona podría tener concepciones incosistentes o
contradictorias al mismo tiempo.
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Marco teórico
Concepción de la matemática
 “Skemp (1978) propuso una distinción entre matemática instrumental y
matemática relacional, en base al tipo de concepción que cada una
refleja. El conocimiento instrumental de la matemática, es
conocimiento de un conjunto de "planes preestablecidos" para desarrollar
tareas matemáticas. La característica de estos "planes" es que
prescriben procedimientos paso a paso a ser seguidos en el desarrollo de
una tarea dada, en los cuales cada paso determina el siguiente...
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Marco teórico
Concepción de la matemática
 “... El conocimiento relacional de la matemática, en contraste, está
caracterizado por la posesión de estructuras conceptuales que
permiten a quien las posee construir diferentes planes para desarrollar
una tarea asignada. En el aprendizaje relacional los medios se
independizan de los fines a partir del aprendizaje de principios
inclusores adecuados para usarse en una multitud de situaciones o
tareas...”
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Marco teórico
Concepción de la matemática
 “... El autor considera que la diferencia entre estas dos
concepciones sobre la comprensión y el conocimiento
matemático está en la raíz de muchas de las dificultades
que se han experimentado en la educación matemática.”
Vilanova, Silvia y otros.
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Marco teórico
El Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas
 Las recientes propuestas del currículo, reconocen que el estudio de la
matemática va más allá de la memorización de ciertas reglas o fórmulas
para resolver determinados problemas típicos. En particular, se resalta
la importancia de que los estudiantes tengan oportunidad de participar
en procesos de formulación de preguntas, proposición de conjeturas, el
empleo
de
diversas
representaciones,
proponer
matemáticos, discutir y comunicar resultados, etc.
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argumentos
Marco teórico
El Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas
 Santos Trigo propone, que es importante construir en el aula escenarios
adecuados de aprendizaje, donde el estudiante pueda tener oportunidad
de reflexionar acerca de los procesos y uso de los recursos del
quehacer matemático que le permita desarrollar su capacidad de
resolver problemas; convertir el salón de clase en un “microcosmos de
actividad matemática” (Schoenfeld). Este debería ser el tipo de
ambiente que todo docente debe propiciar en su aula para favorecer el
desarrollo de destrezas y capacidades matemáticas en sus estudiantes.
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Preguntas de investigación
1.- ¿Qué concepciones tienen los docentes con respecto a
distintos elementos de la enseñanza y el aprendizaje?
2.- ¿Cómo influyen las concepciones que sostienen los
docentes sobre sus prácticas pedagógicas?
3.- ¿Qué concepciones tienen los docentes sobre la
matemática?
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Metodología
 La investigación cualitativa es la más indicada para el estudio de
concepciones pedagógicas.
 La información sobre las concepciones de los docentes fue recogida a
partir de entrevistas individuales, grupos focales y observaciones de
aula y escuela.
 En los grupos focales se presentaron casos que permitieron la
aproximación a la forma como los docentes conciben la enseñanza y el
aprendizaje.
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Metodología
 Se seleccionó una muestra de 8 docentes, de los 15 que
participaron en el estudio de escuelas eficaces con el fin de
lograr una mayor profundidad de análisis.
 Para el análisis de los casos seleccionados se elaboró una
matriz de clasificación temática en la que se incluyeron los
temas más recurrentes que fueron identificados a partir de las
entrevistas, grupos focales y observaciones de clase.
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Resultados
Aproximación a las concepciones sobre la
enseñanza y aprendizaje en docentes de
nivel primaria
Resultados:
Concepciones sobre el proceso de enseñanza
 En concordancia con el nuevo enfoque pedagógico se tiene que los docentes, a
nivel discursivo, reconocen la importancia de la participación de los estudiantes
sin embargo a nivel de prácticas, la enseñanza de los docentes se caracteriza
por ser directiva.
 Los docentes brindaban espacios para que los estudiantes puedan hacer
preguntas, pero éstas son cerradas, generalmente buscaban completar sus
ideas y demandaban a los alumnos una la respuesta puntual y correcta.
 Difícilmente se observaron preguntas que buscaban crear el conflicto cognitivo
ni la problematización para la construcción de aprendizajes.
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Resultados:
Concepciones sobre el proceso de enseñanza
Los saberes previos
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El trabajo con los saberes previos puede ser la diferencia entre un aprendizaje memorístico y un aprendizaje
significativo, por ello se consideró importante abordarlo como parte del estudio.
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Los resultados permiten identificar el limitado entendimiento sobre el significado de los saberes previos entre
los docentes ya que son entendidos en términos de manejo de información mas no en términos de
habilidades, procedimientos, actitudes y experiencias.
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Los docentes esperan que los alumnos hagan las conexiones necesarias entre lo “ya aprendido” y la nueva
información pero no trabajan ni orientan este proceso.
E1: Y en este contexto,
¿usted cree que los alumnos
llegan con los conocimientos
previos necesarios?
E2: Sí, tienen bastante, los
niños tienen bastantes saberes
previos debido al entorno en
que viven, pero, también a los
medios de comunicación, como
tienen ahora bastante acceso a
la televisión, al internet tienen
bastantes saberes previos.
(Beatriz, Escuela 2)
E1: ¿Tiene dificultades para
trabajar los saberes previos de
los alumnos?
E2: En algunas cosas. Por
decir, tomo un tema acá, vamos
a seguirlo, ¿se acuerdan la clase
anterior? Eso es, mejor dicho el
tema. Si saben esto, con esto
vamos a enlazar. (Daniel,
Escuela 4)
Unidad de Medición de la Calidad Educativa
E1: ¿Siente que tiene alguna
dificultad para trabajar con los
saberes previos de los alumnos?
E2: Sí, tengo dificultad, me
he podido dar cuenta que sí los
tengo, trato de alguna manera
de poder obtener sus saberes,
tratar de repente de obtenerlos
para poder en la medida de lo
posible,
poder
pedir
su
participación. Al momento de
pedir sus saberes es donde se
fomenta la indisciplina, por eso
trato de, en forma limitada de
queEducación
todos participen. (Beatriz,
- Ministerio de
Escuela 2)
Resultados:
Concepciones sobre el proceso de enseñanza
La motivación y la enseñanza
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La motivación era considerada por los docentes como una de las secciones mas importantes del proceso de
enseñanza.
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Entendida como una fase inicial, pero a nivel de practicas no se percibía la importancia de mantenerla a lo
largo del proceso de enseñanza.
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Los docentes mostraban preocupación por capturar la atención de los estudiantes desde el inicio sin embargo
las acciones realizadas para tal fin no eran de las mas adecuadas.

Los docentes usaban recursos como premios y castigos para mantener la atención.
Cuando hago matemáticas,
trato que los niños que ya están
un poco cansados, les pongo una
anécdota, les cuento una
anécdota. O, hay veces, les
cuento una anécdota que tiene un
poco de chiste, broma, el niño un
poco se distrae ya. Y de nuevo le
enlazo para seguir el tema... (Daniel,
Escuela 4)
En matemáticas, al momento de ingreso, al
entrar al tema o cuando ves que los niños están
cansados, ves que en la mitad se cansan, tienes
que dar una segunda motivación o con un
incentivo. El incentivo le aplico cuando les dejo un
pequeño ejercicio de dos, tres, cuatro. Y digo, “los
diez primeros o los quince primeros les pongo
nota”, entonces ahí se esfuerza y ahí, como un…,
entonces les pongo nota. Entonces ahí les doy un
poco de motivación. Y todos, todos pa’ que salgan
tienen que revisarse, entonces tiene que entregar.
El que no entrega se queda. Y ellos quieren tener
su nota ahí, en el cuaderno, porque ahí se le
incentiva... (Daniel, Escuela 4)
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Resultados:
Concepciones sobre el proceso de aprendizaje
El rol del alumno en el aprendizaje
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Las explicaciones de los docentes sobre la forma de aprender lleva a pensar en la existencia de la creencia
subyacente que el alumno debe conectar con la manera de enseñar de los docentes para poder aprender.
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Para los docentes el aprendizaje no depende de la metodología ni de las estrategias empleadas por el
docente sino de la atención que ponen los estudiantes
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Si un estudiante retiene información significa que ha aprendido.
E1: ¿Qué es lo que
hace que un alumno
saque provecho de lo
que se esté enseñando?
Para
que
haya
buenos
Hay niños que no
resultados, aunque hay momentos
tienen retenciones de las
en que también hay orden, yo he
capacidades que uno le
visto que hay orden. Pienso que
enseña. En un momento
los
niños
tienen
que
te dice que dos por dos es
E2: Su responsabilidad.
acostumbrarse a tener disciplina,
cuatro. Después cuatro,
orden. Tenemos normas, ellos
ya. Pasa una hora, le
E1: Y eso ¿cómo?
saben, tiene que seguir normas,
repito, ya se olvidó. Se
tiene
que
aprender
poquito
a
olvidan. (Daniel, Escuela
E2: De ellos mismos.
poquito,
tiene
que
haber
orden,
4)
Parte de ellos, de
disciplina.
Entonces
cuando
hay
repente del papá o de las
paz, armonía, ellos pueden
tareas
mismas.
La
escucharme bien, captarme bien,
primera responsabilidad
y se puede lograr que ellos
es cuando el niño llega
aprendan.
Para
mí
lo
puntual, su puntualidad
indispensable
es
que,
por
mí,
que
es
responsabilidad.
estén tranquilitos, calladitos, y me
(David, Escuela 4)
escuchen.Educativa
Pero siempre hay eso.
Unidad de Medición de la Calidad
(Angela, Escuela 1) - Ministerio de Educación
Resultados:
Concepciones sobre el proceso de aprendizaje
El rol del error en el aprendizaje
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El error se debe a un descuido del alumno y hay que corregirlo.
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Los docentes suelen considerar que el error se produce a consecuencia de la mala aplicación
de procedimientos previamente aprendidos.
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Cuando ocurre un error o algo no es comprendido por el estudiante, el profesor muchas veces
se limita a explicar nuevamente dichos procedimientos, e inclusive considera la idea de repetir
la clase cuando evidencia que la mayoría de sus estudiantes no han comprendido
Contexto: Clase de matemática. Están
resolviendo ejercicios de matemáticas en clase
y un niño se para y le pregunta a la maestra:
A1: ¿Por qué el (ejercicio) mío está mal?
Profesora: Porque te equivocaste, por hacer
apurado perdiste el signo menos y luego
multiplicaste. Al final te perdiste tú. Vamos,
vuélvelo a hacer, tú puedes.
El niño borra su ejercicio y lo vuelve a
intentar.
Observación
de aula.
Cecilia
Unidad de
Medición
Eso lo hago, por ejemplo, suponiendo que el niño
no ha captado, que la mayoría han sacado…, la vez
pasada fue así, les tome una practica a todos, sacaron
cero, en Comunicación fue. No me captaron el objeto
directo, indirecto del sujeto, todos tuvieron 08.
Entonces al día siguiente yo revisé, ahí sí fue rápido,
rapidito lo califiqué en mi casa. Les dije, “niños,
nadie ha entendido la clase”. A la primera hora,
agarré, dije, no han entendido, vamos a volver a hacer
la clase. Otra vez volvemos a hacer la clase, de alguna
forma retroalimentarlo, no lo habían captado. No sé,
como le digo, más antes les habrán enseñado, no les
habrán enseñado... (Ángela, Escuela 1)
de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación
Resultados:
Concepciones sobre la matemática
 Los resultados anteriores evidencian que el docente aun se conduce
bajo un enfoque tradicional (“back to basic”?) y practicamente no
implementa el enfoque centrado en la resolución de problemas.
 Los docentes observados, mayormente, no fomentan la relación de lo
que se aprende con la realidad, ni tampoco trabajan su valoración,
salvo en el caso evidente de los problemas aritméticos relacionados
con las operaciones básicas.
Unidad de Medición de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación
Resultados:
Concepciones sobre la matemática
 Tienen
una
visión
fragmentada,
compartimentalizada de la matemática.
desintegrada
o
 No se ha encontrado en los docentes una percepción de la
matemática como un todo integrado que los posibilite a realizar
diversas conexiones entre los diferentes contenidos y nociones
matemáticas.
 La matemática está constituida por una serie de procedimientos
que el alumno debe de aprender primero, para luego poder
“aplicarlos” a ejercicios y, finalmente, aplicarlos a “problemas”.
Unidad de Medición de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación
Resultados:
Concepciones sobre la matemática
 “Lo fundamental en el nivel primario es aprender las
operaciones aritméticas” (algoritmos de cálculo).
 “La matemática se aprende por recepción y repetición”
 La dificultad de la matemática está centrada en la dificultad
de los procedimientos.
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Conclusiones
Aproximación a las concepciones sobre la
enseñanza y aprendizaje en docentes de
nivel primaria
Conclusiones
 Los profesores se mostraron inconsistentes entre sus concepciones y
acciones finales en el aula.
 Bajo el esquema del sistema de creencias se puede señalar que los
docentes mantienen las creencias tradicionales como las creencias
centrales y las creencias no tradicionales como creencias periféricas,
superficiales que aún no han terminado de asentarse.
 Los docentes se encuentran en camino de interiorizar las ideas que
sustentan el nuevo enfoque pedagogico sin embargo esto no será
posible si no hay un proceso de reflexión.
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Conclusiones
 La investigación permitió constatar que la reflexión sobre su practica
docente es algo que se da mínimamente. Los docentes señalaron que
las entrevistas les sirvieron porque nunca habian tenido la oportunidad
de pensar en ello.
 No son muy conscientes de sus niveles de eficacia en el aula
equiparando su capacidad para manejar los contenidos propios de los
grados de primaria con sus niveles de manejo didáctico.
Unidad de Medición de la Calidad Educativa - Ministerio de Educación
Unidad de Medicion de la Calidad Educativa
Ministerio de Educación
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