Transcript Didaktische Fragen - Informatikdidaktik

Fachdidaktik Informatik
Paul Miotti
Riedstr. 3
6010 Kriens
[email protected]
Inhalt
1. ZEM (Ziel-Ebenen-Modell)
2. Ablaufplan (Zeit, Aktivitäten,
…)
3. Fundamentale Ideen (der
Informatik)
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01 – Ausgangslage:
Zeit, Stoff,…
Lehrpläne,
Rahmenlehrpläne etc.
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02 - Begriffe
• „Was ist drin?“ vs. „Was steht drauf?“
• Werkzeug, Mittel, Gegenstand
• Informatikunterricht, integrierte Informatik, ICT
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03 – didaktische Fragen
• Didaktische Fragen:
– Warum, wozu, was, wer, wie, womit?
• Beanwortung mittels…
– Vorlagen (*.doc)
– Uebungen
1. Lernziele:
•
auswählen, formulieren
2. Ablaufplan
•
ideal
3.Fundamentale Ideen
•
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Horizontal, vertikal, Repräsentation, Zeit, Sinn
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Lernziele formulieren
Zielebenen-Modell ZEM : (top-down)
1. Leitidee: Wozu überhaupt? Warum gerade dieser
Unterricht?
2. Dispositionsziel: Was soll die SchülerIn nach
Unterricht grundsätzlich können (als
Verhaltensdisposition)?
3. Operationalisiertes Lernziel: Welches konkrete,
beobachtbare Verhalten wird die SchülerIn nach dem
Unterricht beherrschen / zeigen?
ACHTUNG: Unterricht OHNE Lernziele ist auch möglich
und sinnvoll.
Absicht / welches Situation? (z.B. Projektwoche, Sem.ende)
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ZEM-Beispiel 1
ICT / „Computerkunde“, Gymnasium, ca. 14 Jährige
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ZEM-Beispiel 1
• Achtung: Unterscheide…!
– übliche Lehrplan-Arbeit an Schulen für ganze
Schuljahre (wie oben): oft Grundsatzdiskussionen…
– Umsetzung in z.B. einer konkreten Doppel-Lektion
(kleines Praktikum)
• Beachte Verben: z.B. „kennen“ oder „beherrschen“?
• später: Fundamentale Ideen: horizontal, vertikal,
Repräsentation (vgl. Woche08), Zeit, Sinn
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Hier: KEINE Lehrplan-Arbeit
• ev. bottom-up
• ev. fundam. Ideen
• Beispiele realer Lehrpläne:
http://www.ksluzern.ch/index.php?id=145
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ZEM-Beispiel 2
ICT / „Computerkunde“, Gymnasium, ca. 14 Jährige
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Uebung ZEM
• Thema: 1. Doppel-Lektion Java-Kurs
• ½ Semester in Halbklassen (12 SuS)
• 15 Jahre alt
• obligatorisch, aber Teil Mathematik
1.Leitidee
2.Dispositionsziele
3.operationalisierte
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Fragen
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Ablauf Lektion (Hintergrund)
• Hintergrund Forschung z.B. J. & M. Grell:
– Phase 0: Direkte Vorbereitung (Proki, Beamer, PCs laufen,
Skript bereit)
– Phase 1: Lockere Atmosphäre, reziproke Affekte
(Vorstellungsrunde…)
– Phase 2: Informierender Unterrichtseinstieg (IU)
– Phase 3: Informationsinput
– Phase 4: Anbieten von Lernaufgaben
– Phase 5: Selbständige Arbeit an Lernaufgaben
– Phase 6: Umstellungsphase
– Phase 7: Feedback und Weiterverarbeitung /
Lernschwierigkeiten
– Phase 8: Evaluation / Verschiedenes
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Standardablauf und Informatik?
• Anfang / Ende ~ universal?
• Was bei anderen Unterrichtsformen? Wichtig sind die
Aktivitäten der SchülerInnen!!!
– Projektunterricht
– Leitprogramm etc.
• Was bei Störungen?
– Computerpannen (Prokifolien, Papier, Kopie auf Stick,…)
– unmotivierte SchülerInnen etc. ([AD] präventiv: Vorbereitung,
Tempo; „therapeutisch“: nicht ausweichen / Emotionen zeigen…)
• Zeit falsch eingeschätzt?
– Zu wenig Zeit (Was wie abkürzen?)
– Zu viel Zeit (Zusatz vorbereiten!)
• Tipps:
– Schüleraktivitäten ausnützen für Reorganisation
– grober Plan „B“ im Voraus überlegt haben
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Ablauf (Schema FDI)
Schriftliche Planung einzelner Lektionen
Wann wieviel weshalb abschweifen?
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Uebung ABLAUF
•
•
•
•
Thema: 1. Doppel-Lektion Java-Kurs
½ Semester in Halbklassen (12 SuS)
15 Jahre alt
obligatorisch, aber Teil Mathematik
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Fragen
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Fundamentale Ideen
• Herkunft: Denning, Schwinn
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Fragen zu einem Thema
1. Welche Bereiche sind involviert?
(horizontal)
2. Kann ich eseinem Kind erklären?
(vertikal)
3. Kann es enaktiv, symbolisch, ikonisch
repräsentiert werden?
4. Wichtigkeit im Verlauf der Zeit?
5. Ist es sinnvoll, inwiefern?
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Fund. Ideen-Beispiel 2
ICT / „Computerkunde“, Gymnasium, ca. 14 Jährige
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Auftrag Unterrichtssequenz
VORBEREITEN!
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Uebung FUNDAM. IDEEN
•
•
•
•
Thema: 1. Doppel-Lektion Java-Kurs
½ Semester in Halbklassen (12 SuS)
15 Jahre alt
obligatorisch, aber Teil Mathematik
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Diskussion?
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Vorschau: Unterrichtsmethoden
Buch Teil IV
• Lernaufgabe: typisch: indiv. Uebung am Computer , 2030‘; Achtung: etwas Neues (nicht Routine)
• Gruppenarbeit: Teamwork, ev. Puzzle (ExpertInnen in
Teilbereichen im Austausch); auch: 2 Partner an 1 PC
• Leitprogramme: Selbststudienmaterial, „mastery
learning“ (nur weiter, falls verstanden), > 2 Lektionen
• Entdeckendes Lernen: Selbständigkeit, Kreativität,
Reflexion
• Projektunterricht: Projektmethode / -plan (z.B. für
Informatikprojekte), komplex, können (dürfen) scheitern
• …
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Zusatz zu Buch:
5 didaktische Invarianten
Quelle: Werner Hartmann (Papers Fischingen: 3 did. Inv.)
1.
2.
3.
4.
5.
"Informatikunterricht" ist nicht wohldefiniert.
Genauere Bezeichnungen sind erforderlich.
Es gibt keinen universal-gültigen didaktischen Ansatz,
nur situative.
Schichten sind zu berücksichtigen (z.B. HW, OS, SW
etc.). SchülerInnen müssen dessen bewusst sein.
Trennung Theorie - Praxis (z.B. auch räumlich)
Praxis muss individuell gestaltet werden (z.B.
Heterogenität: schnell - langsam)
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