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Diseño y evaluación de un programa de
intervención psicológica para desarrollar la
personalidad y educar en derechos humanos
Durante la adolescencia
Maite Garaigordobil Landazabal
Facultad de Psicología
Universidad del País Vasco
E-mail: [email protected]
http://www.sc.ehu.es/garaigordobil
Maite Garaigordobil
Indice
Antecedentes del estudio
Objetivos del estudio
Hipótesis del estudio
Diseño de la investigación
Muestra o participantes
El programa de intervención
Fundamentación teórica del programa
Objetivos del programa
Módulos y actividades del programa
Ficha de presentación de las actividades
Procedimiento de aplicación del programa
Técnicas del programa
Metodología e instrumentos de evaluación del programa
Evaluación experimental pretest-postest
Evaluación postest: cuestionario de opinión
Evaluación continua: el diario
Análisis de datos, resultados y conclusiones
Maite Garaigordobil
ANTECEDENTES DEL PROGRAMA
4 PROGRAMAS DE JUEGO COOPERATIVO Y
CREATIVO NIÑOS 4-12 AÑOS
PROGRAMA JUEGO 4-6 AÑOS
PROGRAMA JUEGO 6-8 AÑOS
PROGRAMA JUEGO 8-10 AÑOS
PROGRAMA JUEGO 10-12 AÑOS
PROGRAMA PARA ADOLESCENTES
Maite Garaigordobil
OBJETIVOS DEL ESTUDIO EMPÍRICO
DISEÑAR UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA PARA EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LA EDUCACIÓN
EN DERECHOS HUMANOS DURANTE LA ADOLESCENCIA
12-14 AÑOS
ADMINISTRARLO SEMANALMENTE DURANTE UN CURSO ESCOLAR
EVALUAR EXPERIMENTALMENTE LOS EFECTOS DEL PROGRAMA EN
DIVERSAS VARIABLES DEL DESARROLLO SOCIAL Y
AFECTIVO-EMOCIONAL, RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN
EN DERECHOS HUMANOS
Maite Garaigordobil
HIPÓTESIS DEL ESTUDIO EMPÍRICO
CONDUCTAS SOCIALES
CONSIDERACIÓN POR LOS DEMÁS, AUTOCONTROL, RETRAIMIENTO, ANSIEDAD SOCIAL,
LIDERAZGO
CONDUCTA PROSOCIAL / ALTRUISMO
CONDUCTA ASERTIVA
CONDUCTA ANTISOCIAL
VARIABLES COGNITIVAS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES SOCIALES
PREJUICIOS
CAPACIDAD DE ANALIZAR SENTIMIENTOS
OTROS RASGOS DE PERSONALIDAD
AUTOCONCEPTO - AUTOESTIMA
IMAGEN DE LOS DEMÁS
ANSIEDAD ESTADO-RASGO
EMPATÍA DISPOSICIONAL
INTERACCIONES
RELACIONES AMISTOSAS Y PROSOCIALES INTRAGRUPO
PROBLEMAS DE CONDUCTA
PROBLEMAS ESCOLARES, C. ANTISOCIAL. TIMIDEZ, PSICOPATOLÓGIOS, ANSIEDAD,
PSICOSOMÁTICOS, ADAPTACIÓN
Maite Garaigordobil
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN PRETEST
IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA
1 SESIÓN SEMANAL
2 HORAS DE DURACIÓN
EVALUACIÓN POSTEST
Maite Garaigordobil
MUESTRA
174 ADOLESCENTES
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (12-14)
6 GRUPOS
125 EXPERIMENTALES
4 GRUPOS
49 CONTROL
2 GRUPOS
Maite Garaigordobil
EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Maite Garaigordobil
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA
ADOLESCENCIA
ENCUADRE EVOLUTIVO
PAPEL DE LA INTERACCIÓN IGUALES
CONDUCTA PROSOCIAL
DESARROLLO DEL GRUPO
Y EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
Maite Garaigordobil
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
CREAR Y PROMOVER EL DESARROLLO GRUPAL
Incrementar autoconocimiento-conocimiento de los demás
Mejorar autoconcepto y concepto de los demás
Promover comunicación intragrupo: hábitos de escucha activa, comunicación
bidireccional,comunicación asertiva, capacidad de interrogar y dialogar
racionalmente
Desarrollar relaciones de ayuda y cooperación
Identificar, comprender y expresar sentimientos
Fomentar la capacidad de empatía ante los estados emocionales de otros seres
humanos
Aprender técnicas de análisis y resolución de conflictos
Maite Garaigordobil
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
IDENTIFICAR Y ANALIZAR PERCEPCIONES,
ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS
Experimentar las limitaciones fisiológicas y psicológicas de la percepción
Analizar percepciones, creencias, prejuicios..., Contrastando estas con las de
otros
Flexibilizar puntos de vista: apertura a otras posibles percepciones,
explicaciones o puntos de vista de ese hecho o realidad
Reflexionar sobre el origen de las percepciones, sobre el impacto de éstas en la
conducta y sobre la modificación de las percepciones erróneas
Clarificar el concepto de estereotipo y su proceso de construcción con escasa
información
Diferenciar hechos y opiniones
Maite Garaigordobil
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
ANALIZAR LA DISCRIMINACIÓN
Y DISMINUIR EL ETNOCENTRISMO
Reconocer
las percepciones que se tienen de otros grupos socio-culturales,
identificando actitudes discriminatorias, racistas o xenófobas
Aumentar la comprensión de otros grupos culturales: salir del etnocentrismo,
aumentar la tolerancia hacia otras culturas, razas y formas de vivir
Identificar situaciones de discriminación concretas que se den en el seno del propio
grupo
Diferenciar distintos tipos o formas de discriminación: sexo, raza, religión, idioma...
Experimentar sentimientos de discriminación para comprender esta experiencia.
Comprender el mundo en el que viven y la interdependencia entre individuos, grupos
y naciones
Maite Garaigordobil
MÓDULOS DEL PROGRAMA
AUTOCONOCIMIENTO
AUTOCONCEPTO
RESOLUCIÓN
DE CONFLICTOS
COMUNICACIÓN
INTRAGRUPO
DISCRIMINACIÓN
Y ETNOCENTRISMO
EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN
DE SENTIMIENTOS
PERCEPCIONES
Y ESTEREOTIPOS
RELACIONES DE AYUDA
Y COOPERACIÓN
Maite Garaigordobil
AUTOCONOCIMIENTO-AUTOCONCEPTO
Maite Garaigordobil
CARICATURA
Maite Garaigordobil
EL FOCO
Maite Garaigordobil
COMUNICACIÓN INTRAGRUPO
Maite Garaigordobil
POLARIZACIÓN ELÉCTRICA
SOLUCIONARIAMOS EL PROBLEMA DEL RACISMO SI LAS DISTINTAS
RAZAS VIVIERAN EN LUGARES DIFERENTES
LOS HOMBRES HISTÓRICAMENTE HAN DOMINADO EL MUNDO Y ASÍ DEBE
SEGUIR SIENDOLO
LOS MARROQUÍES QUITAN EL TRABAJO A LOS ESPAÑOLES
UN HOMBRE VALE SI TIENE DINERO Y CULTURA
EN OCASIONES LA VIOLENCIA ES NECESARIA
Maite Garaigordobil
EL IMPACTO: LA GUERRA
FAMILIAS ROTAS
TRAUMAS
GANANCIAS
FLORISTERIAS
PERSONAS
TRISTES
MUERTES
PSICÓLOGOS
GANANCIAS
FUNERARIAS
MÁS
LICENCIAS
MÁS OBREROS
PÉRDIDA DE
HOGARES
DESTROZOS
GUERRA
INSEGURIDAD
COMPRA
DE ARMAS
GASTO DE
DINERO
HERIDOS
AGRANDAR
HOSPITALES
MÁS MÉDICOS
GANANCIAS
TIENDAS DE
ARMAS
AMBULANCIAS
Maite Garaigordobil
EXPRESIÓN Y COMPRENSION
DE SENTIMIENTOS
Maite Garaigordobil
ABANICO DE SENTIMIENTOS
FASE 1. Identificación: Se muestran al grupo diversas láminas o fotografías en las que se
observan caras que tienen distintas expresiones emocionales (Felicidad, Tristeza,
Envidia, Miedo, Sorpresa...) y los participantes deben identificar los sentimientos que
se expresan facialmente.
FASE 2. Causas y consecuencias: Se divide el grupo en 4 equipos y se asigna a cada
equipo un sentimiento o emoción. Cada equipo debe enumerar causas que ocasionan
ese sentimiento consecuencias que se pueden derivar de tener ese sentimiento.
FASE 3. Expresión: Los equipos inventan historias breves con principio, desarrollo y fin,
y que incluyan personajes alguno de los cuales tenga el sentimiento con el que han
trabajado. Posteriormente, cada equipo dramatizará las historias inventadas,
expresando los sentimientos de los personajes muy exageradamente.
Maite Garaigordobil
EL MIEDO
Maite Garaigordobil
EL MIEDO
Maite Garaigordobil
EL MIEDO
Maite Garaigordobil
EL MIEDO
Maite Garaigordobil
EL MIEDO
Maite Garaigordobil
RELACIONES DE AYUDA Y COOPERACIÓN
Maite Garaigordobil
LOCALIZACIÓN DE OBJETOS
PAREJAS: INVIDENTE-GUÍA
OBJETIVO: CONSEGUIR EL MAYOR NÚMERO DE OBJETOS
Maite Garaigordobil
EL GUIÓN
Maite Garaigordobil
TANGRAM COOPERATIVO
EQUIPOS DE 5 PARTICIPANTES
OBJETIVO: CONSTRUIR UNA
FIGURA COOPERATIVAMENTE
INTEGRANDO EL MATERIAL
DISPONIBLE POR CADA
INDIVIDUO
Maite Garaigordobil
PERCEPCIONES Y ESTEREOTIPOS
Maite Garaigordobil
PERCEPCIONES GRÁFICAS
Maite Garaigordobil
INFORMACIONES Y CLICHÉS
DATOS BIOGRÁFICOS
Es un chico del primer ciclo de educación secundaria que ha recibido un certificado
médico en donde se le dice que debido a sus crisis nerviosas, es necesario que deje
los estudios durante un curso. El chico, por otra parte no es un buen estudiante, no
tiene amigos, los profesores lo consideran un caso problemático, y su padre se
avergüenza de él debido a su falta de habilidad atlética. Todo esto le influye para
tener una mala adaptación escolar. En su desarrollo evolutivo hay que notar qué
habló demasiado tarde. Tiene conductas raras y sus padres lo miran como
diferente.
SI ESTE CHICO ESTUVIERA EN TU CLASE
¿QUÉ PENSARÍAS DE ÉL?
¿CÓMO CREES QUE TE COMPORTARÍAS CON ÉL?
¿CÓMO CREES QUE ESTARÁ DENTRO DE 5 AÑOS?
Maite Garaigordobil
INFORMACIONES Y CLICHÉS
¿QUE PENSARÍAS DE ÉL?
Que es un caso perdido
Que es un tipo raro, pero si se le apoya, podría mejorar su actitud
Que es un subnormal, que tiene una enfermedad mental
Le miraría con cara rara, pero disimuladamente, aunque me daría pena
Que debería esforzarse más en controlar sus nervios
Pensaría que es un niño desgraciado, me compadecería de él
Maite Garaigordobil
INFORMACIONES Y CLICHÉS
¿QUÉ CONDUCTAS TENDRÍAS CON EL?
Intentaría darle comprensión, le ayudaría a ser mejor atleta
No estaría mucho con él pero como tiene muchos problemas sería amable
No me relacionaría con él por sus conductas raras, aunque también influye en
esto la opinión de mis amigos
Supongo que me comportaría de manera natural y que estaría cuidando las
cosas que le dijera. Intentaría no tocar temas como la familia y sus notas. Yo
creo que me daría pena, pero tampoco haría mucho por ayudarle.
Maite Garaigordobil
INFORMACIONES Y CLICHÉS
¿CÓMO CREES QUE ESTARÁ DENTRO DE 5 AÑOS?
Un chico muy solo y problemático ya que puede que sus problemas aumenten
Si se le apoya podría cambiar
Que irá a peor y la culpa la tendrán sus padres por no haberle mandado a una
escuela
Que dejará de estudiar. Que será un delincuente
Si sigue teniendo muchos problemas puede que tome drogas, bebidas... pero
también puede hacer cambios positivos.
Será un chico sin amigos, que se pasa la vida en casa, sin salir. Además creemos
que irá al psiquiátrico constantemente
Maite Garaigordobil
DISCRIMINACIÓN Y ETNOCENTRISMO
Maite Garaigordobil
SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN
GRAN GRUPO
REDACTAR UNA SITUACIÓN EN LA QUE SE HAN SENTIDO
DISCRIMINADOS POR SUS COMPAÑEROS DE GRUPO
PAPELETAS SE INTRODUCEN EN UNA BOLSA Y SE DISTRIBUYEN AL AZAR
INDICAR FORMAS DE RESOLVER ESA SITUACIÓN DE DISCRIMINACIÓN
OBJETIVO
IDENTIFICAR SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN EN EL GRUPO,
ANALIZARLAS Y AFRONTAR SU RESOLUCIÓN
Maite Garaigordobil
RESTAURANTE INTERNACIONAL
GRUPO A
MEJORES ALIMENTOS, EXQUISITOS
Y EN GRAN CANTIDAD
MITAD DEL TOTAL
5 PERSONAS
SENTADOS COMODAMENTE (SILLAS
O COJINES)
MUCHO ESPACIO
GRUPO C
GALLETAS SECAS, PAN Y AGUA
UN CUARTO DEL TOTAL
10 PERSONAS
SENTADOS EN EL SUELO
POCO ESPACIO
GRUPO B
VARIEDAD DE COMIDA BÁSICA,
SUFICIENTE PERO EN MENOR CANTIDAD
UN CUARTO DEL TOTAL
10 PERSONAS
SENTADOS CÓMODAMENTE (SILLAS O
COJINES)
ESPACIO JUSTO
GRUPO D
ÚNICAMENTE AGUA
5 PERSONAS
DE PIE, INCÓMODOS
SIN ESPACIO
Maite Garaigordobil
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Maite Garaigordobil
LOS BURROS
Maite Garaigordobil
FICHA TÉCNICA DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVOS
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
DISCUSIÓN
MATERIALES
TIEMPO
Maite Garaigordobil
ESTRUCTURACIÓN
GRUPAL
PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DEL
PROGRAMA: VARIABLES CONSTANTES
CONSTANCIA INTERSESIONAL: 1 SESIÓN SEMANAL DE 2 HORAS
CONSTANCIA ESPACIO-TEMPORAL
DIRECCIÓN DEL GRUPO: PROFESOR - TUTOR Y COLABORADOR
ESTRUCTURA O FORMATO DE LA SESIÓN
OBJETIVOS - INSTRUCCIONES
DESARROLLO DE LA ACCCIÓN
DEBATE-DISCUSIÓN
1º SESIÓN: CONSIGNA DE INTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN: PRETEST-POSTEST Y CONTINUA
Maite Garaigordobil
TÉCNICAS DEL PROGRAMA
TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPOS PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN
Juegos de comunicación, de ayuda, de cooperación, dramáticos...
Dibujo
Pequeños grupos de discusión
Torbellino de ideas
Frases incompletas
Estudio de casos
TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN Y REGULACIÓN DE LA DISCUSIÓN O DEBATE
Diálogo guiado: preguntas
El micrófono
Maite Garaigordobil
METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Maite Garaigordobil
Metodología e Instrumentos
de evaluación del programa
INSTRUMENTOS DE
TÉCNICAS
EVALUACIÓN
OBSERVACIONALES
PRETEST-POSTEST
EVALUACIÓN CONTINUA
Maite Garaigordobil
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST
CONDUCTA SOCIAL:
CONSIDERACIÓN, AUTOCONTROL, LIDERAZGO,
RETRAIMIENTO, ANSIEDAD
BAS 3. BATERÍA DE SOCIALIZACIÓN.
Silva & Martorell, 1989
CONDUCTA ALTRUISTA
IA. INVENTARIO DE CONDUCTA ALTRUISTA.
Ma & Leung, 1991
AUTOASERTIVIDAD. HETEROASERTIVIDAD
ADCA. AUTOINFORME DE CONDUCTA ASERTIVA.
García & Magaz, 1994
EA. ESCALA DE ASERTIVIDAD.
Godoy & otros, 1993
CONDUCTA ASERTIVA, PASIVA, AGRESIVA
CONDUCTA ANTISOCIAL
ASB. ESCALA DE CONDUCTA ANTISOCIAL
Martorell & Silva, 1993
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE RESOLUCIÓN DE
SITUACIONES SOCIALES
EIS. CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS
DE RESOLUCIÓN DE SITUACIONES SOCIALES
CONFLICTIVAS. Garaigordobil, 2000
PREJUICIOS
COGNICIONES POSITIVAS, NEGATIVAS, NEUTRAS
FIEP. FRASES INCOMPLETAS PARA LA EVALUACIÓN
DE PREJUICIOS.
Garaigordobil, 2000
Maite Garaigordobil
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRETEST-POSTEST
CAPACIDAD DE ANÁLISIS DE SENTIMIENTOS
CAUSAS, CONSECUENCIAS, RESOLUCIÓN
CECAS. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA
CAPACIDAD DE ANÁLISIS DE SENTIMIENTOS.
Garaigordobil, 2000
AUTOCONCEPTO
ACADÉMICO, SOCIAL, FAMILIAR, EMOCIONAL
POSITIVO, NEGATIVO, GLOBAL
AUTOCONCEPTO-AUTOESTIMA
AFA. AUTOCONCEPTO. Musitu & otros, 1991
LIA. ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
AUTOCONCEPTO. Garaigordobil, 2000
AC. ESCALA DE AUTOCONCEPTO
Martorell & otros, 1993
IMAGEN DE LOS COMPAÑEROS DEL GRUPO
CE. ADJETIVOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA
IMAGEN DE LOS COMPAÑEROS DEL GRUPO.
Garaigordobil, 2000
ANSIEDAD ESTADO-RASGO
STAIC. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
ANSIEDAD ESTADO-RASGO.
Spielberger & otros, 1973/1990
EMPATÍA
CE. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA
EMPATÍA. Merhabian & Epstein, 1972
PERCEPCIÓN DE LOS COMPAÑEROS
AMIGOS Y PROSOCIALES
CS. CUESTIONARIO SOCIOMÉTRICO: AMISTOSO Y
PROSOCIAL. Garaigordobil, 2000
PROBLEMAS DE CONDUCTA:
ESCOLARES, CONDUCTA ANTISOCIAL, TIMIDEZRETRAIMIENTO, PSICOPATOLÓGICOS, ANSIEDAD,
PSICOSOMÁTICOS, ADAPTACIÓN SOCIAL
EPC. ESCALA DE PROBLEMAS DE CONDUCTA.
Navarro & otros, 1993
Maite Garaigordobil
BAS 3. BATERÍA DE SOCIALIZACIÓN
AUTOEVALUACIÓN / PROFESORES
Silva & Martorell, 1989
Conductas Sociales
Consideración. Autocontrol.
Liderazgo. Retraimiento-Aislamiento.
Ansiedad-Timidez
Instrucciones: Si o No puede autoaplicarse el contenido de la frase (75)
1. Me dan miedo y me aparto de cosas que no dan miedo a los demás
2. Me gusta organizar nuevas actividades
3. Cuando estoy con una persona mayor y hablo con ella, lo hago con respeto
4. Insulto a la gente
5. Suelo ser simpático con los demás
6. Me gusta dirigir actividades de grupo
7. Todas las personas me caen bien
8. Evito a los demás
9. Suelo estar solo
10. Los demás me imitan en muchos aspectos
11. Ayudo a los demás cuando tienen problemas
12. Me preocupo cuando alguien tiene problemas
13. Soy terco; Hagan lo que hagan y digan lo que digan los demás, voy a lo mío
14. Animo a los demás para que solucionen sus problemas
15. Llego puntual a todos los sitios
16. Entro en los sitios sin saludar
17. Hablo a favor de los demás cuando veo que tienen problemas
18. Me cuesta hablar. Incluso cuando me preguntan algo, me cuesta responder
19. Lloro con facilidad...
Maite Garaigordobil
IA. INVENTARIO DE CONDUCTA
ALTRUISTA. Ma & Leung, 1991
Conducta Altruista
Instrucciones: Si o No haces, piensas o sientes lo que dice la frase (20)
1. Yo permito a otros compañeros/as a unirse al juego mientras yo estoy jugando
2. Yo intento evitar que los compañeros/as de clase luchen o peleen
3. Yo me siento triste cuando un miembro de mi familia está enfermo
4. Cuando yo veo que a alguien se le caen los paquetes, no le ayudo, le ignoro
5. Yo me siento infeliz cuando veo que un compañero/a se cae y sangra
6. Rara vez tomo parte activa para ayudar al profesor/a (llevar libros, borrar la pizarra
7. Cuando yo veo a un niño mendigar, siento ganas de darle algo de dinero
8. Prefiero jugar solo a jugar con otros
9. Cuando veo a un pequeño animal muerto siento malestar, tristeza
10. Rara vez doy caramelos a otros
11. Yo siempre ayudo a los minusválidos
12. Yo siempre hago cosas que hacen felices a mis padres
13. Yo me sentiría muy triste si viera a un animal pequeño atrapado en una trampa
14. Si una persona a la que quiero (amigo, hermano..) fuera perjudicada por alguien, yo le insistiría a
éste para que le compense o repare el daño
15. Siento envidia cuando mi amigo gana el campeonato en una competición
16. Informo al profesor/a cuando veo que un compañero mío está siendo intimidado por otros….
Maite Garaigordobil
EA. ESCALA DE ASERTIVIDAD
Godoy & otros, 1993
Conducta Asertiva
Pasiva, Agresiva
Instrucciones: 20 situaciones sociales (responder a una agresión, expresar sentimientos positivos y
negativos, pedir favor, decir no…) elegir un del par
Estás en la playa o en un parque, y te has pasado toda la mañana haciendo un castillo de arena.
Entonces se acerca un chico o una chica y, señalando hacia el castillo, te dice “me parece feo y
mal construido”. ¿Qué es lo tú harías?.
a. Me sentiría herido y no diría nada, o bien
b. Le diría que me dejara en paz y cerrara la boca.
a. Le diría “pues yo creo que está bastante bien”, o bien
b. Me sentiría herido y no diría nada.
a. Le diría “pues yo creo que está bastante bien”, o bien
b. Le diría que me dejara en paz y cerrara la boca.
Estás esperando en una cola para beber agua. Otro chico o chica se intenta colar delante de ti.
¿Qué es lo que tú harías?.
a. Le diría que respetase la cola y se pusiera al final, o bien
b. Le empujaría para sacarle de la cola.
a. Le diría que respetase la cola y se pusiera al final, o bien
b. No diría ni haría nada.
a. Le empujaría para sacarle de la cola, o bien
b. No diría ni haría nada.
Maite Garaigordobil
ADCA. AUTOINFORME DE CONDUCTA
ASERTIVA. García & Magaz, 1994.
Autoasertividad
Heteroasertividad
Instrucciones: A continuación verás afirmaciones sobre cómo piensan, sienten o actúan las personas.
En cada frase, señala la columna que mejor indique tu forma de reacción en cada situación. CN =
Nunca-casi nunca; AV = A veces; AM = A menudo; CS = Siempre o casi siempre.
4.
5.
AUTOASERTIVIDAD
Cuando alguien dice algo con lo que no estoy de acuerdo, me pone nervioso/a tener que exponer
mi propia opinión.
Cuando estoy enfadado/a, me molesta que los demás se den cuenta.
Cuando hago algo que creo que no les gusta a los demás, siento miedo o vergüenza de lo que
puedan pensar de mí.
Me disgusta que los demás me vean cuando estoy nervioso/a.
Cuando me equivoco, me cuesta reconocerlo ante los demás.
1.
2.
3.
4.
5.
HETEROASERTIVIDAD
Cuando me hacen elogios, me pongo nervioso/a y no sé qué hacer o decir.
Me molesta que no me entiendan cuando explico algo.
Me irrita mucho que me lleven la contraria.
Me molesta que los demás no comprendan mis razones o sentimientos.
Me enfado cuando veo que la gente cambia de opinión con el paso del tiempo.
1.
2.
3.
Maite Garaigordobil
ASB. CUESTIONARIO DE CONDUCTA
ANTISOCIAL
Martorell & Silva, 1993
Conducta Antisocial
Instrucciones: Si o No has realizado esa conducta en el último año (46)
Ir en autobús o en tren sin billete
Escaparte del colegio
Cuando hay que esperar un turno, colarte
Hacer ruido en clase o en el pasillo
Robar cosas de una tienda o de un coche
Ir en pandilla y pelearse con gente más joven que uno
Robar cosas del colegio
Estropear o romper cosas de lugares públicos tales como la calle, el cine o autobuses
Llevar un arma por si se necesita en una pelea
Falsificar una nota (carta o justificante) de tus padres
Comprar o canjear algo que pienses que ha sido robado
Decir muchas palabrotas
Quedarte con el dinero que te dan para comprar algo del colegio
Ser mal educado con personas desconocidas
Meterte en peleas
Copiar en un examen
Tirar piedras a la gente
Gastar bromas pesadas (por ejemplo, llamar a los bomberos y dar la alarma sin motivo)
Tirar la basura en zonas ajardinadas
Robar cosas en tu casa
Romper o tirar al suelo cosas que pertenecen a otros
Gastar bromas tales como: tirar una persona al agua, quitarle la silla cuando se está sentando
Arrancar o pisotear las flores de un jardín o parque
Decir algo que no es verdad sobre una persona, con el fin de causarle problemas
Tirar piedras a casas, coches o trenes
Maite Garaigordobil
EIS. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
RESOLUCIÓN DE SITUACIONES
SOCIALES. Garaigordobil, 2000.
Estrategias cognitivas de interacción
social
asertivas, pasivas, agresivas
A continuación se comentan 6 situaciones en las que se encuentra una persona. Lee las situaciones
e indica qué podría hacer esta persona en esa situación.
Ane y una amiga (Jon y un amigo) deciden ir a realizar algunas compras. En la librería Ane/Jon se da cuenta de
que su amiga/o ha robado un libro, y se lo lleva sin pagar. Al salir de la tienda Ane/Jon se siente confusa/o.
No le parece bien lo que ha hecho su amiga/o, pero no sabe qué hacer. ¿Qué podría hacer?.
Ane (Jon) está en el patio del recreo. Un compañero le empuja, le pega y cae al suelo. Se levanta y observa que
su reloj se ha roto. El compañero mientras se burla y se ríe, vuelve a empujarle mientras está intentando
levantarse. ¿Qué podría hacer?.
Ane (Jon) es nueva/o en el colegio. Cuando llega el recreo ve como sus compañeros/as están hablando. Le
gustaría relacionarse con sus nuevos compañeros, pero no sabe cómo. ¿Qué podría hacer?.
Ane(Jon) tiene problemas en el colegio. Tiene un pequeño defecto físico y va un poco atrasada/o en la escuela.
Sus compañeras/os le han puesto un mote y no le dejan participan de sus juegos y actividades, le rechazan.
Un día en el patio del colegio el grupo estaba jugando con la pelota. Ane (Jon) les dice que quiere jugar,
pero el grupo no le contesta. De nuevo vuelve a preguntar al grupo si puede jugar y ahora uno del grupo le
dice que no puede porque no sabe jugar bien. ¿Qué podría hacer?.
Un día Ane(Jon) lleva un juego nuevo al colegio. Otro compañero/a de su grupo se lo quita y no se lo quiere
devolver. ¿Qué podría hacer para recuperar su juguete?.
Ane(Jon) está con un grupo de amigos pasando la tarde. Hace poco se ha incorporado a la pandilla otro chico un
poco mayor que ellos. Este chico un día lleva droga y ridiculiza llamando bebé a alguno de la pandilla le ha
dicho que no quiere. ¿Qué se puede hacer en esta situación
Maite Garaigordobil
FIEP. FRASES INCOMPLETAS PARA LA
EVALUACIÓN DE PREJUICIOS
Garaigordobil, 2000
Cogniciones Prejuiciosas
Positivas, neutras
Instrucciones: A continuación encontrarás 19 frases incompletas que debes de completar con lo
primero que te venga a la mente cuando leas el inicio de la frase.
Los extranjeros…………………………………..
Los marroquíes…………………………………..
Los negros………………………………………..
Que haya gitanos en mi clase…………………
Los españoles……………………………………
Los andaluces……………………………………
Los catalanes…………………………………….
Los vascos……………………………………….
Las personas violentas…………………………
Los minusválidos………………………………..
Los musulmanes………………………………..
Los latinoamericanos…………………………..
……………
Maite Garaigordobil
CECAS. CUESTIONARIO DE
EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD DE
ANÁLISIS DE SENTIMIENTOS
Garaigordobil, 2000
Capacidad de analizar emociones
negativas: Causas, Consecuencias,
Resolución-Afrontamiento
4 EMOCIONES NEGATIVAS: TRISTEZA, ENVIDA, IRA, MIEDO
Reflexiona y enumera todas las ideas que se te ocurran sobre las CAUSAS que provocan
determinados sentimientos negativos. ¿Qué hechos o circunstancias pueden provocar
ese sentimiento en las personas?
Reflexiona y enumera todas las ideas que se te ocurran sobre las CONSECUENCIAS que
se derivan de tener determinados sentimientos. ¿Qué consecuencias (comportamientos,
pensamientos, emociones...) puede tener una persona cuando experimenta esos
sentimientos negativos?
Reflexiona y enumera todas las ideas que se te ocurran sobre las FORMAS DE
RESOLUCIÓN de determinados sentimientos negativos. ¿Qué puede hacer una persona
para eliminar esos sentimientos negativos?
Maite Garaigordobil
LIA. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LA
EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO
Garaigordobil, 2000.
Autoconcepto
Positivo, negativo, global
Instrucciones: Lee rápidamente los adjetivos y marca los que sirven para describirte o definirte a ti mismo
1. Cariñoso
2. Atractivo, guapo
3. Tranquilo
4. Competente, capaz
5. Valiente
6. Agresivo
7. Reservado
8. Ansioso
9. Torpe
10. Fanfarrón
11. Alegre, feliz
12. Inteligente, listo
13. Seguro de mí mismo
14. Considerado con los demás
15. Cooperativo
16. Mandón
17. Grosero, brusco
18. Protestón
19. Cobarde
20. Cruel
21. Sensible
22. Sincero
23. Compasivo, bondadoso
24. Bueno
25. Cuidadoso
26. Desordenado
27. Desconfiado
28. Dominante
29. Egoísta
30. Triste
31. Prudente, reflexivo
32. Tolerante
33. Sentimental
34. Fuerte
35. Amistoso
36. Pesimista
37. Terco
38. Impaciente
39. Sumiso
40. Preocupado
41. Simpático
42. Generoso
43. Gracioso
44. Imaginativo
45. Confiado
46. Rebelde
47. Imprudente
48. Raro, extraño
49. Perezoso
50. Vergonzoso, tímido
51. Desinteresado
52. Optimista
53. Limpio
54. Educado
55. Responsable
56. Lento
57. Astuto
58. Suspicaz, desconfiado
59. Desobediente
60. Descarado
61. Servicial
62. Organizado
63. Sociable
64. Pacífico
65. Sano
66. Nervioso
67. Penoso
68. Caprichoso
69. Inconstante
70. Envidioso, celoso
71. Sereno
72. Ingenioso
73. Tranquilo-Relajado
Maite 74.
Garaigordobil
Afectuoso
75. Razonable
AFA. AUTOCONCEPTO
Musitu & otros, 1991
Autoconcepto
Académico, Social,
Emocional, Familiar
Instrucciones: A continuación encontrarás una serie de frases (36). Lee cada una de ellas con
detenimiento y señala con una aspa (X) la contestación que tú creas más apropiada. 1. Significa
que sucede SIEMPRE. 2. Significa que sucede ALGUNAS VECES. 3. Significa que NUNCA sucede.
1. Es difícil para mí mantener los amigos/as
2. Tengo buenas ideas
3. Mi familia me considera alguien importante
4. Me desanimo cuando algo me sale mal
5. Hago bien los trabajos escolares
6. Me avergüenzo de muchas cosas que hago
7. Soy lento/a en terminar los trabajos escolares
8. Soy nervioso/a
9. Me pongo nervioso/a cuando hablo en clase
10. Hago cosas a mano muy bien
11. Me preocupo mucho por todo
12. Me gusta mi forma de ser
13. Detesto la escuela
14. Mis profesores me consideran inteligente y trabajador/a
15. Tengo muchos amigos/as
16. Soy un/a chico/a alegre
17. Soy torpe en muchas cosas…
Maite Garaigordobil
AC. ESCALA DE AUTOCONCEPTO
Martorell & otros, 1993
Autoconcepto
Positivo, Negativo,
Autoconcepto-Autoestima
Instrucciones:
A continuación encontrarás una serie de preguntas que hacen referencia a tu modo de pensar y
actuar (38). Lee cada frase y piensa si NUNCA o CASI NUNCA, ALGUNAS VECES, MUCHAS VECES o
SIEMPRE es tu forma de pensar o actuar habitualmente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Mis superiores (profesores, jefes...) están contentos
conmigo
Soy muy popular entre mis amigos
Me siento una persona importante
Mis superiores (profesores, jefes...) piensan que soy un
buen trabajador
Hablo mejor que mis compañeros
Soy una persona con suerte
Soy una persona importante
Soy una persona agradable
Los demás piensan que soy menos inteligente que ellos
Me asusto con facilidad
Estoy triste
Lloro con facilidad
Hago las cosas mejor que mis amigos
Soy un buen trabajador (estudiante)
Los demás aceptan mis ideas y sugerencias…
Maite Garaigordobil
EC. LISTADO DE ADJETIVOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LA IMAGEN DE LOS
COMPAÑEROS DE GRUPO
Garaigordobil, 2000.
Concepto de los compañeros del
grupo
Positivo, Negativo, Global
Instrucciones: Lee rápidamente los adjetivos y marca los que sirven para describir o definir a tus
compañeros de grupo
1. Cariñosos
2. Tranquilos
3. Alegres, felices
4. Competentes, capaces
5. Valientes
6. Agresivos
7. Reservados
8. Torpes
9. Fanfarrones
10. Cobardes
11. Inteligentes, listos
12. Considerados
13. Cooperativos
14. Buenos
15. Tolerantes
16. Groseros
17. Crueles
18. Ridículos
19. Odiosos
20. Envidiosos
21. Sensibles
22. Sinceros
23. Compasivos, bondadosos
24. Pacientes
25. Simpáticos
26. Desordenados
27. Desconfiados
28. Dominantes
29. Egoístas
30. Tristes
31. Amistosos
32. Generosos
33. Graciosos
34. Creativos
35. Confiados
36. Rebeldes
37. Imprudentes
38. Raros, extraños
39. Competitivos
40. Tontos
41. Responsables
42. Obedientes
43. Educados
44. Limpios
45. Serviciales
46. Descarados
47. Astutos
48. Perezosos
49. Críticos
50. Miserables
51. Amables
52. Pacíficos
53. Serenos
54. Afectuosos
55. Razonables
56. Molestos
57. Tensos
58. Orgullosos
59. Irritados
60. Indiferentes, apáticos
Maite Garaigordobil
STAIC. CUESTIONARIO DE
AUTOEVALUACIÓN ANSIEDAD
ESTADO-RASGO
Spielberger & otros, 1973/1990.
Ansiedad
Estado - Rasgo
AE: Sentimientos ahora: nada, algo, mucho
AR: Sentimientos habitualmente: casi nunca, a veces, a menudo
1. Me siento calmado
2. Me encuentro inquieto
3. Me siento nervioso
4. Me encuentro descansado
5. Tengo miedo
6. Estoy relajado
7. Estoy preocupado
8. Me encuentro satisfecho
9. Me siento feliz
10. Me siento seguro
11. Me encuentro bien
12. Me siento molesto
13. Me siento agradablemente
14. Me encuentro atemorizado
15. Me encuentro confuso
16. Me siento animoso
17. Me siento angustiado
18. Me encuentro alegre
19. Me encuentro contrariado
20. Me siento triste
1. Me preocupa cometer errores
2. Siento ganas de llorar
3. Me siento desgraciado
4. Me cuesta tomar una decisión
5. Me cuesta enfrentarme a mis problemas
6. Me preocupo demasiado
7. Me encuentro molesto
8. Pensamientos sin importancia me vienen a la cabeza y me molestan
9. Me preocupan las cosas del colegio
10. Me cuesta decidirme en lo que tengo que hacer
11. Noto que mi corazón late más rápido
12. Aunque no lo digo, tengo miedo
13. Me preocupo por cosas que puedan ocurrir
14. Me cuesta quedarme dormido por las noches
15. Tengo sensaciones extrañas en el estómago
16. Me preocupa lo que otros piensen de mí
17. Me influyen tanto los problemas que no puedo olvidarlos durante un
tiempo
18. Tomo las cosas demasiado en serio
19. Encuentro muchas dificultades en mi vida
20. Me siento menos feliz que los demás chicos
Maite Garaigordobil
CE. CUESTIONARIO DE EMPATÍA
Merhabian & Epstein, 1972
Empatía
Instrucciones: Si o No puede autoaplicar los contenidos de las afirmaciones
1. Cuando veo a una madre que reprende enfadada a un niño, siento pena
2. Si veo a un niño que está preocupado siento ganas de acercarme para consolarle, darle ánimo y apoyo
3. Me siento triste cuando veo a un chico/a que no tiene con quien jugar
4. Cuando he visto en la TV una catástrofe he sentido deseos de enviar algo para ayudarles
5. Cuando veo a personas que se besan y se abrazan en público me parecen ridículas
6. Los chicos y las chicas que lloran cuando son felices son tontos
7. Disfruto cuando veo cómo otras personas abren regalos, incluso cuando yo no tenga ningún regalo
8. Cuando veo a un/a chico/a que llora, también me entran a mí ganas de llorar
9. Me siento mal cuando veo a un chico/a que se ha hecho daño, que se ha herido
10. Me río cuando veo reír a otras personas, aunque no sepa por qué se ríen
11. A veces lloro cuando veo en la televisión algunas escenas
12. No siento nada cuando veo que alguien (mis padres, mis amigos,..) está preocupado
13. Me siento mal cuando veo un animal herido
14. Me siento bien cuando veo que una persona está alegre, feliz, contenta.
15. Cuando escucho noticias sobre la guerra o el hambre que sufren algunas personas en el mundo me pongo
triste
16. Es una tontería tratar a los animales como si sintieran como las personas
17. Los/as chicos/as que no tienen amigos es porque no quieren tenerlos
Garaigordobil
18. Soy capaz de comerme todos los caramelos, incluso cuando alguien me Maite
está mirando
y quiere uno
19. Cuando veo que una persona está enferma me siento triste
CS. CUESTIONRIO SOCIOMÉTRICO.
Garaigordobil, 2000.
Percepción de los compañeros de
clase: Amigos - Prosociales
Instrucciones: Responde con sinceridad a las siguientes preguntas. Nadie conocerá tus
respuestas. Puedes poner el número de compañeros que quieras en cada pregunta.
1. Indica los compañeros/as de tu clase que elegirías como mejores amigos
razonando brevemente por qué los has elegido.
2. Indica los compañeros/as de tu clase que menos te gustan como amigos
razonando brevemente por qué los has elegido.
3. Indica los compañeros/as de tu clase que más ayudan y colaboran con los
demás (ayudan, comparten, colaboran, consuelan...).
4. Indica los compañeros/as de tu clase que menos ayudan y colaboran con
los demás (no ayudan, no comparten, no cooperan...).
Maite Garaigordobil
EPC. ESCALA DE PROBLEMAS DE
CONDUCTA
Navarro & otros 1993
Escolares, Conducta antisocial,
Timidez-Retraimiento,
Psicopatológicos, Ansiedad,
Psicosomáticos, Adaptación Social
Instrucciones: A continuación encontrará una serie de afirmaciones que describen a los niños y adolescentes (90). En cada
afirmación que describa la forma de ser más frecuente o habitual de su hijo o hija marque la respuesta A MENUDO; en las
afirmaciones que a veces corresponden con la forma de ser de su hijo o hija marque la respuesta A VECES. Si la afirmación
no se ajusta a su hijo o hija, marque la respuesta NO”.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Discute mucho
Dice que nadie le quiere
Tiene náuseas, angustia sin causa médica conocida
Está apegado a los adultos
Se queja de estar solo
Llora mucho
Se siente inútil o inferior
Destruye cosas de los demás
Desobedece las órdenes que se le dan
Es solitario (no se mezcla con otros niños)
Tiene miedo a ciertas situaciones, lugares o animales
Se siente muy culpable
Ve cosas que no están ahí en la realidad
Dice que otros le tienen manía
Tiene dolores de estómago sin causa médica conocida
Habla de matarse
Participa mucho en peleas
Tiene ideas o conductas extrañas
Acepta una negativa sin enfadarse
Es impulsivo, actúa sin pensar
Maite Garaigordobil
Le gusta estar solo
Miente o engaña
CUESTIONARIO
DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Maite Garaigordobil
Cuestionario de evaluación
del programa: Adolescentes
Valora en qué medida has cambiado (nada, algo, bastante o mucho) después de
haber realizado estas actividades de cooperación y de debate durante este curso
Tengo más amigos/as en clase
Hablo más con los compañeros/as de clase
He hablado con compañeros/as de clase con los que antes casi no hablaba
Expreso más mis opiniones a los demás, me comunico más abiertamente
Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por el resto de mis
compañeros/as de clase
Participo más en actividades de grupo
Escucho más atentamente cuando mis compañeros/as están hablando
Me veo más positivamente a mi mismo
Veo más positivamente a mis compañeros/as
Rechazo menos a los demás
Estoy más atento a los sentimientos de los demás
He aprendido a reflexionar sobre las causas o situaciones que crean sentimientos
(tristeza, rabia, miedo, envidia...)
He aprendido formas adecuadas de expresar sentimientos como la tristeza, la rabia, el
miedo....
Expreso más mis sentimientos en clase
Maite Garaigordobil
Cuestionario de evaluación
del programa: Adolescentes
Tengo más conductas de ayuda hacia los demás
Me ofrezco más como voluntario para tareas de responsabilidad del grupo (por ejemplo,
hacer de secretario...)
Coopero más con los demás
Tengo menos conductas agresivas con mis compañeros/as
He conocido otras formas de pensar diferentes, otros puntos de vista diferentes al mío
en los debates
Respeto más las opiniones de otros compañeros/as
Me siento más respetado y escuchado por mis compañeros/as de clase
He aprendido a reconocer actitudes racistas hacia otros seres humanos
Tengo en cuenta otras cosas de las personas a parte de su apariencia física o su imagen
externa.
Reflexiono más sobre las ideas u opiniones que tengo sobre las personas y sobre la
realidad que me rodea
He aprendido a debatir sobre problemas o conflictos que se dan entre seres humanos,
entre personas
Intervengo más activamente y más positivamente con intención de ayudar cuando otros
compañeros/as de clase tienen un problema o conflicto
Me llevo mejor, tengo una relación más positiva con el profesor/a con el que he
realizado esta experiencia
Maite Garaigordobil
Cuestionario de evaluación
del programa: Adolescentes
En una escala de valoración de 1 a 10 indica cuanto te ha gustado esta experiencia
Indica qué actividades te han gustado más y por qué.
Enumera las actividades que te han gustado menos e indica porqué.
Esta experiencia que hemos realizado ¿Ha aumentado tu interés por algunos temas? Si
es así ¿Cuáles?
¿Has hablado de los temas que hemos tratado en las sesiones fuera de ellas, con otras
personas como amigos, compañeros o con personas de tu familia...?.
¿Qué te ha parecido esta experiencia? ¿Qué te ha aportado?
Si ha habido algo de esta experiencia que consideres negativo puedes comentarlo en
este apartado.
Maite Garaigordobil
Cuestionario de evaluación
del programa: Adultos
Valora en una escala de estimación de 1 a 10 los siguientes contenidos
Un sentimiento de satisfacción, de placer en los adolescentes a través de la experiencia
Participación de los miembros del grupo en las sesiones
Autoconocimiento y conocimiento de los demás
Mejorar la autoimagen
Mejorar la imagen de los demás
La comunicación intragrupo, un mayor grado de exposición de opiniones de los miembros del grupo
Mejores hábitos de escucha activa
Cohesión grupal
Mayor aceptación de los otros, menos rechazos entre los miembros de grupo
Expresión de sentimientos
Más empatía con los sentimientos de los demás
Comprensión de las causas, consecuencias y modos de afrontamiento de diversas emociones
Más relaciones de ayuda
Mayor capacidad de cooperación en el grupo
Actitudes más flexibles, respetuosas y de consideración hacia los demás en los debates....
La conducta asertiva: expresión de opiniones, pensamientos, sentimientos... sin humillar-agredir al otro
En sus conductas sociales: mayor autocontrol de sus impulsos y menor agresividad
En sus conductas sociales: menor retraimiento
Mayor reconocimiento de percepciones propias y de estereotipos
Más información sobre las percepciones de los demás
Maite Garaigordobil
Enumera actividades del programa que en tu opinión han tenido un mayor grado de
interés indicando por qué.
¿Existe algún elemento del programa que cambiarías? ¿Hay algo negativo, que no te
haya gustado de la experiencia? (describe y argumenta: qué cambiarías y por qué).
¿En qué medida los seminarios de grupo han sido útiles para la realización del trabajo?
¿Qué tareas de las realizadas han tenido mayor interés y utilidad?
Indica cuáles han sido los elementos o factores de mayor dificultad (qué problemas
más significativos te has encontrado).
Describe sintéticamente los cambios positivos más significativos que has observado en
los miembros de tu grupo en el transcurso de la experiencia.
¿Esta experiencia ha promovido cambios en tu relación con los alumnos, en tu forma
de ver a los alumnos (por ejemplo, mayor comunicación con ellos, mayor
conocimiento de ellos...), en tus ideas sobre la educación en general, en tu capacidad
de observación en el aula...? ¿Cuáles?
¿Crees que esta experiencia ha resultado interesante para tus alumnos/as? ¿Por qué?
Maite Garaigordobil
EVALUACIÓN CONTINUA
DEL PROGRAMA:
EL DIARIO DE LAS SESIONES DE
INTERVENCIÓN
Maite Garaigordobil
EVALUACIÓN CONTINUA DEL
PROGRAMA: EL DIARIO
OBSERVADOR
EXTERNO NO PARTICIPANTE
OBJETIVO
REFLEXIONAR SOBRE LO SUCEDIDO Y DISEÑAR ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
CONTENIDOS
LAS DINÁMICAS GRUPALES DURANTE LA EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
LOS CONTENIDOS QUE SE EXPRESEN EN LAS FASES DE DIÁLOGO
LOS RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD: PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD
Maite Garaigordobil
EVALUACIÓN CONTINUA DEL
PROGRAMA: EL DIARIO
OTROS INDICADORES DE OBSERVACIÓN
GRADO DE PLACER
GRADO DE PARTICIPACIÓN
COMUNICACIÓN INTRAGRUPO
INTERACCIONES CUANDO REALIZAN LA TAREA
ACATAMIENTO DE LAS INSTRUCCIONES
CONDUCTAS DE RECHAZO O DISCRIMINACIÓN
CONFLICTOS Y FORMAS DE RESOLUCIÓN...
Maite Garaigordobil
RESULTADOS
Maite Garaigordobil
RESULTADOS
CAMBIO EN LA MEDIA GRUPAL EN EXPERIMENTALES Y CONTROL
EN LAS VARIABLES OBJETO DE ESTUDIO
CS. Relaciones amistosas y prosociales
4,18
2,01
1,04
0,25
A
iva
sit
o
P
s*
go
mi
a
tiv
ga
e
N
0,63
0,18
s
igo
Am
P
iva
sit
o
P
ro
Experimental
*
es
i al
c
so
-0,96
le s
cia
o
os
Pr
va
i
t
ga
Ne
-0,22
Control
FIEP. Imágenes positivas, prejuiciosas y neutras
de otros grupos culturales
7,06
4,14
3,91
1,46
0,54
-0,27
Positivas *
-1
Negativas *
Experimental
-0,63
Neutras *
Control
de
MaiteFluidez
Garaigordobil
Ideas *
RESULTADOS
ADCA. Autoasertividad y Heteroasertividad
2,53
tiv
id
ad
et
er
oa
se
r
-1,53
-2,37
H
A
ut
oa
se
rti
vi
da
d
*
1,78
Experimental
Control
STAIC. Ansiedad estado-rasgo
2,98
2,2
R
go
as
do
ta
Es
-0,26
*
*
Maite Garaigordobil
-1,59
Experimental
Control
RESULTADOS
BAS 3. Conducta social (autoevaluación)
0,7
0,4
0,04
-0,26 -0,2
-0,09
-0,11
-0,36
-0,47
Consideración *
Autocontrol
Retraim iento
Experimental
Ansiedad
-0,55
Liderazgo
Control
BAS 3. Conducta social (profesores)
0,23
0,22
0,02
-0,16
-0,2
-0,1
-0,15
-0,35
-0,41
-1,1
Consideración
Autocontrol
Retraim iento
Experimental
Control
Ansiedad *
Maite Garaigordobil
Liderazgo *
RESULTADOS
EPC. Problemas de conducta (padres)
Escolares
C. Antisocial *
Retraimiento + Psicopatológicos
Ansiedad Psicosomáticos
Adaptación Social
0,42
-0,02
-0,11-0,15
-0,38
-0,43
-0,72
-0,72
-0,76
-0,89
-1,03
-0,97
-1,17
-1,5
Experimental
Control
ASB. Conducta antisocial. IA. Altruismo. CE. Capacidad de empatía
5,38
2,23
0,99
*
pa
tía
Em
ct
a
A
nt
is
oc
ia
l
on
du
A
C
ct
a
-0,31
Maite Garaigordobil
C
on
du
-0,06
ltr
ui
st
a
*
0,06
Experimental
Control
RESULTADOS
LIA. Autoconcepto
2,25
2,24
1,37
-3,08
A
A
A
ut
oc
on
dj
et
iv
os
N
ce
pt
o
G
lo
ba
l
eg
at
iv
os
*
-0,84
dj
et
iv
os
Po
si
tiv
os
*
0,88
Experimental
Control
AC. Autoconcepto-Autoestima
2,21
1,53
0,65
0,59
0,08
A
ut
oe
st
im
a
*
Po
si
tiv
o
N
eg
at
iv
o
0,28
Maite Garaigordobil
Experimental
Control
RESULTADOS
AFA. Autoconcepto
1,59
0,88
0,69
0,63
0,59
0,41
0,18
-0,04
-0,1
-0,27
Académ ico *
Social *
Em ocional
Experimental
Fam iliar
Global
Control
EC. Concepto o imagen de los compañeros del grupo
1,1
0,96
0,49
A
G
on
ce
pt
o
C
A
dj
et
iv
os
dj
et
iv
os
N
Po
si
tiv
os
*
eg
at
iv
os
lo
ba
l*
-0,14
-2,47
-2,96
Maite Garaigordobil
Experimental
Control
RESULTADOS
EIS. Estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales conflictivas
6,79
5,16
1,02
0,22
Experimental
ta
l*
*
se
rt
iv
as
A
A
Pa
si
va
s
gr
es
iv
as
-0,08
To
0,23
Es
tr
at
eg
ia
s
0,88
*
1,4
Control
EA. Conducta asertiva, agresiva, pasiva
1,54
1,14
Pa
si
va
gr
es
iv
a
-0,14
A
A
se
rt
iv
a
*
0,33
-0,96
-1,05
Maite Garaigordobil
Experimental
Control
RESULTADOS
CECAS. Capacidad para analizar sentimientos
12,28
4,44
4,26
3,57
ta
l*
-1,36
R
To
es
ol
uc
ió
n
*
-0,79
on
se
cu
en
ci
as
*
-0,59
C
C
au
sa
s
*
-0,06
Experimental
Control
Maite Garaigordobil
CONCLUSIONES
INCREMENTOS SIGNIFICATIVOS
 Relaciones amistosas y prosociales
 Conducta asertiva
 Conductas de consideración por los demás
 Conductas de liderazgo (pr)
 Empatía
 Autoconcepto-autoestima
 Imagen de los compañeros del grupo
 Estrategias cognitivas asertivas de resolución de situaciones sociales conflictivas
 Capacidad de analizar sentimientos
DISMINUCIÓN SIGNIFICATIVA
 Conductas de ansiedad-timidez (pr)
 Conductas timidez-retraimiento (pa)
 Cogniciones prejuiciosas (prejuicios)
 Ansiedad estado-rasgo
 Conducta antisocial (pa) / Inhibición del aumento (au)
Maite Garaigordobil
RESULTADOS CUESTIONARIO ADOLESCENTES
GRADO DE PLACER
50
40
30
Frecuencia
20
10
Desv. típ. = 1,25
Media = 7
N = 125,00
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PLACER
Maite Garaigordobil
PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA
77,8
He conocido otras formas de pensar diferentes, otros puntos de vista diferentes al mío en el
transcurso de los debates
71,4
He aprendido a debatir sobre problemas o conflictos que se dan entre seres humanos, entre
personas
69,8
Coopero más con los demás
He aprendido a reflexionar sobre las causas o situaciones que crean sentimientos (tristeza,
rabia, miedo, envidia...)
69
Reflexiono más sobre las ideas u opiniones que tengo sobre las personas y sobre la realidad que
me rodea en general
65,9
Escucho más atentamente cuando mis compañeros/as están hablando
65,1
Estoy más atento a los sentimientos de los demás
64,3
Respeto más las opiniones de otros compañeros/as
63,5
Tengo más conductas de ayuda hacia los demás
Expreso más mis opiniones a los demás, me comunico más abiertamente
62,7
He hablado con compañeros/as de clase con los que antes casi no hablaba
He aprendido a reconocer actitudes racistas hacia otros seres humanos
Tengo en cuenta otras cosas de las personas a parte de su apariencia física-imagen externa.
59,5
Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por el resto de mis compañeros/as
de clase
Maite Garaigordobil
PORCENTAJE DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA
58,7
Veo más positivamente a mis compañeros/as
Rechazo menos a los demás
Intervengo más activamente y más positivamente con intención de ayudar cuando otros
compañeros/as de clase tienen un problema o conflicto
55,6
Participo más en actividades de grupo
52,4
Hablo más con los compañeros/as de clase
51,6
Me llevo mejor, tengo una relación más positiva con el profesor/a con el que he realizado
esta experiencia
50
Me siento más respetado y escuchado por mis compañeros/as de clase
49,2
Me veo más positivamente a mi mismo
He aprendido formas adecuadas de expresar sentimientos como la tristeza, la rabia, el
miedo....
42,9
Me ofrezco más como voluntario para tareas de responsabilidad del grupo (por ejemplo, hacer
de secretario, u otras tareas que necesite el grupo...)
42,1
Tengo menos conductas agresivas con mis compañeros/as
Expreso más mis sentimientos en clase
32,5
Tengo más amigos/as en clase
Maite Garaigordobil
¿QUÉ TE HA PARECIDO LA EXPERIENCIA?
Mi experiencia ha sido muy buena
Me ha gustado bastante porque da a conocer cosas que son reales y tu ni te
las imaginas y también te hace reflexionar mucho
Me ha parecido una experiencia muy interesante
Me ha parecido excepcional por la parte de los sentimientos
Me ha parecido buena ya que hace que te intereses o que te informes más
sobre un tema que puede que antes no lo hayas tenido en cuenta y son
interesantes y a la vez importantes, que pueden ocurrir en la vida real
Divertida
Una experiencia bonita y educativa...
Maite Garaigordobil
¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?
MEJORA RELACIONES INTRAGRUPO
Conocer mejor a tus amigos. Ahora entiendo mejor a los demás
Ahora cuando se debate hablo un poco más que antes y doy más mi opinión y se defender más mis
opiniones
Confianza en los demás, buenos ratos con mis compañeros
Me ha aportado compañerismo
Saber escucharnos, escucho más a las personas
Que hay que respetar a los otros
Antes tenía más miedo a relacionarme y ahora no
Todos somos más amables y agradables que antes
He aprendido a tener en cuenta las opiniones de las demás personas
Ha influido en mi forma de actuar o responder, en mi forma de comprender a las personas, a la hora de
contestar pienso más las cosas y reflexiono, también a aguantar las cosas de los demás. En verdad me ha
influido positivamente, me ha aportado bastantes cosas como la seguridad que antes no poseía, el no
relacionarme bastante con las chicas de la clase y ser capaz de enfrentarme a cosas duras.
Maite Garaigordobil
¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?
DISCRIMINACIÓN, RACISMO
Me ha aportado información sobre el racismo, los gitanos y sobre más razas
Me ha aportado conocimientos y cosas que no sabía sobre el trato a personas de otras
razas
A menudo suelo pensar en los niños pequeños que mueren por hambre
Me ha aportado el interés por cosas que antes no me importaban
He aprendido que tenemos mucha suerte, y que hay mucha gente en el mundo que
sin que ellos tengan la culpa, simplemente por haber nacido en una familia lo pasan
mal y se están muriendo
Vale la pena porque ahora sabes lo que hay en el mundo
A no ser nunca racista
Me ha aportado más sentimientos hacia la gente pobre
Maite Garaigordobil
¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?
CONDUCTAS PROSOCIALES: AYUDAR, COOPERAR, COMPARTIR
Ahora pienso más en si las personas están solas o necesita ayuda e intento ayudarles
Ahora soy más solidario, he aprendido a ser más solidario
Al relacionarme trato de no herir a nadie al decir algo concreto
A ser más cooperadora, que hay que ayudar a la gente y cooperar
EXPRESIÓN EMOCIONAL
Pensar mucho en los sentimientos míos y en los de los que me rodean
Más soltura a la hora de expresar tus sentimientos
Maite Garaigordobil
¿QUÉ TE HA APORTADO ESTA EXPERIENCIA?
CAMBIOS COGNITIVOS
Pensar más en los sentimientos
Me ha aportado que piense más en los demás y no solo en mi mismo
Saber más conocimientos
Ideas nuevas
Algunas de mis ideas han cambiado
Una forma nueva de ver las cosas
La verdad es que me ha aportado muchas cosas
Maite Garaigordobil
MEDIA DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA (1-10): ADULTOS
8,1
Mayor comunicación intragrupo, mayor grado de exposición de opiniones de los
miembros del grupo
7,8
Mayor capacidad de cooperación en el grupo
7,8
Mayor información sobre las percepciones de los demás
7,8
Mayor conocimiento de procedimientos para abordar debates sobre conflictos
diversos
7,6
Actitudes más flexibles, respetuosas y de consideración hacia los demás en los
debates que se plantean al hilo de las actividades, en sus comportamientos...
7,4
Mayor empatía con los sentimientos de los demás
7,4
Mejores hábitos de escucha activa
7,3
Mayor participación de los miembros del grupo en las sesiones
7,3
En sus conductas sociales: menor retraimiento
7,3
Mayor reconocimiento de percepciones propias y de estereotipos
7,3
Mayor autoconocimiento y conocimiento de los demás
Maite Garaigordobil
MEDIA DE CAMBIO EN OBJETIVOS DEL PROGRAMA (1-10): ADULTOS
7,3
Mejora de la imagen de los demás
7,3
Mayores relaciones de ayuda
7,3
Mayor capacidad de intervenir positivamente en situaciones de conflicto o de
agresión cuando otros compañeros del grupo tienen conflictos
7,1
Mayor conducta asertiva: expresión de opiniones, pensamientos, sentimientos...
sin humillar-agredir al otro
7,1
Mayor comprensión de las causas, consecuencias y modos de afrontamiento de
diversas emociones
7
En sus conductas sociales: mayor autocontrol de sus impulsos y menor
agresividad
7
Mayor aceptación de los otros, menos rechazos entre los miembros de grupo
6,9
Mayor expresión de sentimientos
6,9
Mayor cohesión grupal
6,6
Aumento de un sentimiento de satisfacción, de placer en los adolescentes a
través de la experiencia (grado de placer, nivel de bienestar de los participantes
en las actividades)
6,3
Mejora de la autoimagen
Maite Garaigordobil
OBJETIVOS DEL PROGRAMA VALORADOS POR ADULTOS
Y ADOLESCENTES CON ALTO NIVEL DE CAMBIO
Estimular un sentimiento de satisfacción, de placer
en los adolescentes a través de la experiencia
(grado de placer, nivel de bienestar de los
participantes en las actividades) (M = 6,6)
Grado de placer obtenido en esta experiencia (M =
7)
Mayor comunicación intragrupo, mayor grado de
exposición de opiniones por parte de los miembros
del grupo (M = 8,1)
Expreso más mis opiniones a los demás, me
comunico más abiertamente (63,5 % )
Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean
compartidas por el resto de mis compañeros/as de
clase (59,5%)
Escucho más atentamente cuando mis
compañeros/as están hablando (65,1%)
Respeto más las opiniones de otros compañeros/as
(64,3%)
Mejores hábitos de escucha activa (M = 7,4)
Actitudes más flexibles, respetuosas y de
consideración hacia los demás en los debates que
se plantean al hilo de las actividades, en sus
comportamientos... (M = 7,6)
Mayor capacidad de cooperación en el grupo (M =
7,8)
Coopero más con los demás (69,8%)
Mayor información sobre las percepciones de los
demás (M = 7,8)
He conocido otras formas de pensar diferentes,
otros puntos de vista diferentes al mío en el
transcurso de los debates (77,8)
Reflexiono más sobre las ideas u opiniones que
tengo sobre las personas y sobre la realidad que me
rodea en general (69%)
Mayor reconocimiento de percepciones propias y de
estereotipos (M = 7,3)
Mayor empatía con los sentimientos de los demás
(M = 7,4)
Estoy más atento a los sentimientos de los demás
(65,1%)
Maite Garaigordobil
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
Maite Garaigordobil