Transcript Intervención psicológica y educación familiar

Intervención psicológica y educación
familiar
1.
2.
3.
La prevención de la violencia de género
Programas para desarrollar la
competencia educativa
Intervención con familias en riesgo
1. La prevención de la violencia de
género desde la educación
1. Fundamentación teórica y antecedentes
1.1. Reconocimiento de la importancia de la prevención de la V.G.
por Naciones Unidas y en La Ley Integral
1.2. Relación entre el sexismo y la violencia.
1.3. Situación actual: Igualdad y Prevención de la V.G.
2. Programa Prevenir la violencia contra las mujeres construyendo la
igualdad
2.1. Objetivos
2.2. Procedimientos
2.3. Programación de actividades y contenidos
2.4. Evaluación del programa
3. Propuesta de actividades de prevención de la violencia desde una
perspectiva integral
1.1.Reconocimiento de la necesidad de la
prevención desde la educación
1.1. Desde Naciones Unidas (IV Conferencia Mundial sobre las Mujeres
“La igualdad, la colaboración entre mujeres y hombres y el respeto de la
dignidad humana deben estar presentes en todos los estadios del proceso
de socialización. Los sistemas educativos deberían promover el respeto
propio, el respeto mutuo y la cooperación entre mujeres y hombres”.
Medidas educativas propuestas:
1. La necesidad de modificar los modelos y prejuicios sexistas basados en la
idea de la inferioridad o superioridad de uno u otro sexo.
2. Despertar la conciencia de que la violencia contra las mujeres constituye
una violación contra sus derechos humanos.
3. Sensibilizar contra los efectos negativos de la violencia en la familia, en el
entorno y en la sociedad.
4. Enseñar a comunicarse sin violencia.
5. Asesorar a las víctimas de la violencia, actuales o potenciales, para que
puedan protegerse de las agresiones.
6.Eliminar el acoso y otras formas de violencia de las instituciones educativas.
1.1. La Ley de Medidas de Protección Integral
contra la Violencia de Género
Incluye un primer artículo sobre sensibilización y educación
poniendo en marcha Plan Nacional de Sensibilización y
Prevención de la Violencia de Género que recoja los siguientes
elementos:
• “Que introduzca en el escenario social las nuevas escalas de
valores basadas en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, todo ello desde la
perspectiva de las relaciones de género.
Dirigido tanto a hombres como a mujeres, desde un trabajo
comunitario e intercultural.
Que contemple un amplio programa de formación
complementaria y de reciclaje de los profesionales que
intervienen en estas situaciones”.
Porcentaje de chicas y chicos que están de
acuerdo con cada opinión sobre V.G.,
y dominio-sumisión en la familia
3,2
Está justificado que un hombre
agreda a su mujer o a su novia
cuando ella decide dejarle
4,8
La violencia que se produce
dentro de casa es un asunto de
la familia y no debe salir de ahí
1,3
Para tener una buena relación
de pareja es deseable que la
mujer evite llevar la contraria al
hombre
leyenda
Género
Chica
Chico
1,4
12,2
5,8
9,6
Un buen padre debe hacer
saber al resto de su familia
quién es el que manda
2,2
…
6,8
Cuando una mujer es agredida
por su marido, algo habrá hecho
ella para provocarlo
1,2
Si una mujer es maltratada por
su compañero y no le abandona
será porque no le disgusta del
todo esa situación
10,9
5,4
Por el bien de sus hijos, aunque
la mujer tenga que soportar la
violencia de su marido o
compañero, conviene que no le
denuncie
9,2
5,8
0
2
4
6
8
10
% Bastante / Muy de acuerdo
12
Porcentaje de chicas y chicos que están de
acuerdo con cada opinión sobre sexismo y
violencia como reacción
11,7
Los hombres no deben llorar
Género
Chica
Chico
1,9
14,4
leyenda
Es correcto pegar a alguien que
te ha ofendido
4
11,4
Es correcto amenazar a veces
a los demás para que sepan
quien es el que manda
3,1
22,7
Está justificado agredir a alguien
que te ha quitado lo que era
tuyo
…
7,2
11,4
Está bien que los chicos salgan
con muchas chicas, pero no al
revés
2,5
10,7
El hombre que parece agresivo
es más atractivo
7,4
0
5
10
15
20
% Bastante / Muy de acuerdo
25
1.2. Programa Prevenir la violencia contra las
mujeres construyendo la igualdad
1.2.1. Objetivos
Desarrollar en las y en los adolescentes un conjunto de competencias
que les permitan:
1) Identificar los estereotipos sexistas y generar esquemas alternativos a
distintos niveles.
2) Tomar conciencia de las limitaciones que el sexismo impone a todos/as.
3) Construir una identidad no sexista, que rechace la V.G. y todo tipo de
violencia.
4) Comprender la naturaleza de la violencia, y el daño que produce a todas
las personas que con ella conviven.
5) Saber detectar desde sus inicios la violencia de género en la pareja,
anticipar su evolución y la necesidad de detenerla lo antes posible.
6) Desarrollar la empatía hacia las víctimas de la violencia sensibilizando
sobre el error de atribuirles la responsabilidad de su situación.
7) Desarrollar habilidades alternativas a la violencia, para: expresar y
resolver los conflictos sin violencia; evitar ser su víctima; salir de la
violencia lo antes posible o ayudar a otras personas en este sentido.
1.2.2. Procedimientos
1) Procedimientos participativos (debate y
cooperación entre adolescentes) y tareas
completas, que permiten construir la igualdad
desde la práctica e incluir el rechazo a la
violencia en la propia identidad.
2) El curriculum de la no violencia, basado en
el respeto a los derechos humanos, que
incluye el rechazo a la violencia de género en
una perspectiva integral contra toda forma de
violencia, desarrollando alternativas.
1.2.3. Programación de actividades y
contenidos
A) La construcción de la igualdad: 2 sesiones.
B) La construcción de los derechos humanos en el ámbito público y en
el ámbito privado: 3 sesiones.
C) La detección del sexismo: 5 sesiones.
D) Favoreciendo una representación de la violencia que ayude a
combatirla: 5 sesiones.
F) Investigación cooperativa sobre el sexismo y la violencia: 2
sesiones.
G) Integración de los temas tratados con anterioridad en la propia
identidad: 2 sesiones.
1.2.4. Evaluación del programa
Verificación experimental de la eficacia del programa con 480
adolescentes, comparando G. experimental y G. de control, se puso de
manifiesto la eficacia del programa tanto en las como en los
adolescentes, para mejorar:
1. La superación del sexismo: de creencias sexistas y de justificación
de la violencia
2. El conocimiento de la discriminaciones y la violencia de género a lo
largo de la historia y en la actualidad.
3. Un incremento de la sensibilidad socio-emocional autopercibida.
4. La construcción de una identidad menos sexista en el ámbito privado
de los adolescentes inicialmente en situación de riesgo.
1.3. Propuesta de actividades de prevención de
la V.G. desde una perspectiva integral
Conceptos y principios básicos
1. Democracia es igualdad: 2.
2. La construcción de los derechos humanos como base de la convivencia: 3.
3. Favoreciendo una representación general de la violencia que ayude a combatirla: 2.
Distintos tipos de violencia
4. Racismo y xenofobia: 2.
5. Sexismo y violencia de género: 3.
6. Violencia entre iguales en la escuela y en el ocio: 3.
Integrando lo aprendido en la propia actividad, elaborando propuestas adolescentes para
erradicar la violencia
7. Elaboración de un decálogo para erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen en
la escuela: 1
8. Elaboración de propuestas para prevenir o detener distintos tipos de violencia: 2.
2. Programas para desarrollar la
competencia educativa
1. Fundamentación teórica y antecedentes
1.1. Condiciones y habilidades para educar desde la familia.
1.2. Situación actual de las familias ante la educación
2. Programa de Sensibilización con familias sobre la educación
en la adolescencia de la Unidad de Psicología Preventiva
2.1. Objetivos
2.2. Procedimientos
2.3. Programación de actividades y contenidos
2.4. Evaluación del programa
3. Programa para familias en riesgo
3.1. Diferencias con el programa anterior
3.2. Evaluación
2.1.1.Condiciones y habilidades básicas
1. Condiciones básicas de la educación familiar:
•
Afecto, que de seguridad sin proteger en exceso.
•
Atención y cuidados continuados, adaptados a las cambiantes
necesidades que se producen con la edad.
•
Enseñanza de los limites y disciplina.
2. Dichas condiciones requieren habilidades para:
•
Detectar cuáles son las necesidades del niño.
•
Proporcionarle experiencias que favorezcan su desarrollo.
•
Razonar consistentemente sobre la disciplina sin caer en el
autoritarismo ni en la negligencia.
3. Hay tres condiciones de protección generalizada: habilidades
para educar, autoestima en el papel educativo y grupos de apoyo.
2.1.2. Situación actual de las familias
ante la educación
Estudio de Comunidad de Madrid (Díaz-Aguado y Martínez
Arias,2008):
1.
Confianza, afecto y apoyo: más que nunca, el 95% de
adolescentes y el 99% de adultos lo expresan.
2.
Disponibilidad de tiempo para actividades exigentes: problemas
según el 10% de adultos y 20% de adolescentes.
3.
Mayores dificultades para resolver conflictos y enseñar límites:
El 50% reconoce dichas dificultades.
Justifica el castigo físico el 63,5%,
A pesar de estar de acuerdo con la educación democrática el 94%.
4.
Estas dificultades se incrementan en la adolescencia.
El 68% de acuerdo con que “los problemas cuando crecen se hacen tan
difíciles que desearía que mi hijo/a fuese siempre pequeño/a”.
2.2. Programa de Sensibilización con familias sobre la
educación en la adolescencia
2.2.1.Objetivos
Promover en las familias participantes las siguientes
competencias:
1) Tomar conciencia de las condiciones básicas de la educación familiar y
cómo adaptarlas a la adolescencia
2) Comprender la conducta adolescente en relación a los cambios y
funciones que viven hoy.
3) Estar disponibles para seguir realizando actividades gratificantes que
ayuden a mantener una relación de calidad.
4) Desarrollar habilidades y rutinas de comunicación familiar y prevenir las
escaladas coercitivas.
5) Desarrollar habilidades para resolver conflictos con adolescentes.
6) Tomar conciencia de lo ineficaz de “reñirles” continuamente y de sus
alternativas (acuerdo o contrato de revisión periódica).
7) Reconocer las contradicciones que implica el castigo violento y desarrollar
alternativas
8) Conectar los objetivos anteriores con el compromiso de incorporarlos a la
vida familiar.
2.2.2. Procedimiento
Tres sesiones en pequeño grupo: 10-12 miembros. Lugar: la escuela.
Siguiendo las pautas de programas de habilidades sociales y
resolución de conflictos.
Cada sesión se estructura en cuatro partes:
1. Introducción-revisión. Técnica de la rueda para favorecer la
participación de todo el grupo en torno a una pregunta.
2. Explicación de contenidos. Adaptando los contenidos a la
peculiaridad del grupo, tratando de estimular su participación.
3. Discusión entre participantes sobre la conexión entre los
contenidos y su propia experiencia; la persona experta estimula el
intercambio de puntos de vista, la adopción de perspectivas y una
orientación pragmática sobre como superar las dificultades
detectadas inicialmente.
4. Despedida-preparación de la próxima sesión con la técnica de la
rueda.
2.2.3. Programación de contenidos
Distribución de contenidos por sesiones:
1ª Funciones básicas de la educación familiar y características de
la adolescencia. Como apoyo: vídeo “La adolescencia” del
programa Prevenir en Madrid.
2º Mejorar la calidad de la vida familiar a través de la
comunicación y la resolución positiva de los conflictos. Como
apoyo a esta sesión en algunos de los talleres se ha utilizado una
secuencia de la película “Barrio”.
3º Prevenir desde la familia distintos tipos de riesgo que se
producen fuera de ella: como el consumo de drogas, el acoso y la
violencia de género.
Material de apoyo: Guía: El acoso escolar y la prevención de la
violencia desde la familia. En colaboración con CM.
2.2.4. Evaluación del programa
La evaluación se realizó a través del cuestionario CAVE (escala tipo likert):
antes y después del programa, en 11 grupos, de Municipios de Comunidad
de Madrid. Total: 135 adultos (9% hombres y 91% mujeres).
Los resultados reflejan un cambio significativo en la disminución de las
cuatro condiciones de riesgo de violencia evaluadas:
• La disposición a recomendar la violencia como forma de resolución de los
conflictos entre iguales.
• El autoritarismo y la orientación al dominio.
• La permisividad y la orientación pesimista.
• La indefensión y la orientación a la pasividad.
Cambio y nivel de estudios de los adultos. Se producen cambios
significativos en las cuatro variables en los adultos con estudios primarios,
medios o superiores. Pero los cambios son más acentuados en los padres
y madres con estudios primarios, en los que se observaban inicialmente
puntuaciones más elevadas en los cuatro problemas.
2.3. Programas para familias en riesgo
(INJUVE 2004, vol 3)
2.3.1. Diferencias con el programa anterior
Objetivos: reducción de las condiciones de riesgo y
mejora de la calidad de la vida familiar.
Convocatoria: extremar que no resulte estigmatizadora.
Quien dirige el programa: equipos municipales.
Lugar: locales municipales, sin experiencias previas negativas.
Evaluación inicial más completa: incluyendo entrevista.
Composición de los grupos: con similar nivel de dificultad, 10
miembros como máximo.
Programas más extensos: 10 sesiones como mínimo y seguimiento.
Objetivos
• Habilidades de comunicación y de
resolución de conflictos, que les permitan
enseñar a respetar límites sin caer en el
autoritarismo ni en la negligencia.
• Esquemas que permitan comprender los
cambios que viven los/as adolescentes en
la actualidad, para poder adaptar la
educación con eficacia a dichos cambios.
• La superación de los problemas de indefensión
aprendida que con frecuencia se observa,
especialmente en algunas madres como
consecuencia de los estereotipos sexistas
tradicionales y su contradicción con los actuales
cambios sociales (empowerment de las
mujeres).
• Modelos y expectativas básicos basados en la
empatía y la confianza
- Desarrollar los programas desde los equipos
municipales que trabajan habitualmente en este ámbito,
en el contexto de la investigación que se describe en el
volumen dos, realizada en centros de secundaria de su
municipio, explorando la selección de dichas familias a
través de la información proporcionada por los centros
de educación secundaria sobre los adolescentes que
pueden encontrarse en una situación de riesgo de
exclusión o violencia.
- Desarrollar los programas de forma que incluyan
actividades estructuradas: las condiciones de la
educación familiar, el significado de la adolescencia, las
tareas evolutivas básicas y la prevención de la violencia
desde la familia.
- Comprender el proceso y las condiciones que favorecen
el desarrollo de los programas aplicados. nuevos
esquemas de colaboración con las familias
participantes, y llevando a cabo
- Seleccionar para el desarrollo del programa únicamente a
madres y padres con hijos adolescentes que se
encuentren en situación de riesgo, para impedir que la
superior facilidad de resolución de problemas de unas
familias pueda desalentar a las que viven situaciones de
superior dificultad.
- Cuidar especialmente la forma de plantear la
participación de las familias en el programa así como su
convocatoria, evitando todo lo que pueda resultar
estigmatizante, y situándola en un esquema de
colaboración entre dichas familias y el equipo
investigador
Los adolescentes en situación de riesgo de exclusión o
violencia, cuyas madres y/o padres se integran en el
programa se caracterizan por manifestar:
1. Serias dificultades para respetar las normas en la escuela,
protagonizando con frecuencia problemas de indisciplina:
comportamiento disruptivo, (expediente disciplinarios y
llamadas a las familias).
2. Problemas de aprendizaje, falta de motivación por las
materias escolares, absentismo y, en algunos casos, deseo
de abandonar la escuela, aunque no pueden hacerlo por
encontrarse en Educación Secundaria Obligatoria.
3. En el entorno familiar también hay serias dificultades para
lograr que respeten las normas y sus madres y/o padres
manifiestan no saber qué hacer con ellos, observándose en
algunas ocasiones escaladas de coerción entre la madre y
el adolescente que llegan o se acercan a la violencia
psicológica. La calidad de las relaciones familiares está en
casi todos los casos muy deteriorada.
4. Los problemas de externalización
anteriormente descritos caracterizan a casi
todos los adolescentes de las familias
participantes.
5.Todos son chicos. Para explicarlo conviene
tener en cuenta que los problemas de
externalización vividos por los educadores como
no controlables, son muchísimo más frecuentes
en ellos que en ellas.
Medidas
1.- El Cuestionario de Actitudes hacia la
Violencia y la Educación,
2.- La Escala de Indefensión aprendida
(E.I.A.),
3.- Prueba de Frases Incompletas,
4.-Entrevista Semiestructurada sobre
Conflictos con los/as Hijos/as,
5.- Cuestionario sobre el programa.
El Cuestionario de Actitudes hacia la
Violencia y la Educación,
• Actitudes y Creencias que dificultan la
educación de los adolescentes y
conducen a la pasividad. Acentuado
pesimismo hacia la posibilidad de educar
a los adolescentes (“La influencia que
pueden tener los padres cuando sus hijos
llegan a la adolescencia es mínima”)
• Creencias que justifican el autoritarismo y
la sobreprotección de los adolescentes,
(«Un hijo/a debe aceptar siempre las
decisiones de sus padres»)
• Control y la percepción de calidad de vida,
La Escala de Indefensión aprendida (E.I.A.).Consta de tres factores:
• Factor 1: Indefensión como pesimismo y dificultad para resolver
problemas. Incluye elementos que hacen referencia a:
pensamientos negativos sobre la vida o sobre uno/a mismo/a,
dificultades para resolver problemas y tensiones emocionales o sus
manifestaciones somáticas (ansiedad, aislamiento, palpitaciones,
molestias en el estómago, pocas ganas de comer). («tengo
problemas para tomar decisiones »; «cuando surge un problema
con mi hijo me cuesta mucho resolverlo»; «haga lo que haga los
problemas no mejoran»)
• Factor 2: Percepción de control y calidad de vida. Consta de
elementos, que reflejan percepción de una buena integración social,
de control sobre los problemas, de una valoración global de la
calidad de la vida actual. («tengo control sobre mi vida», «logro
resolver los conflictos que surgen en mi familia»).
• Factor 3: Confusión, aturdimiento. En sus elementos se hace
referencia a: problemas para tomar decisiones, falta de energía,
altibajos emocionales, dificultad para predecir lo que va a pasar y
tendencia a establecer pocas relaciones.
Entrevista Semiestructurada sobre
Conflictos con los/as Hijos/as.
2.3.2. Evaluación
Comparación pre-post, en programas desarrollados por 3 equipos
Municipales (Móstoles, Getafe y Fuenlabrada). Cuestionarios: CAVE,
Indefensión aprendida y entrevista sobre vida familiar.
Mejoran de forma significativa los siguientes indicadores de los
cuestionarios:
“Actitudes educativas negativas y de pasividad”
“Actitudes autoritarias y de sobreprotección”
“Justificar de la violencia, el sexismo y la intolerancia”.
“Indefensión“
“Control y percepción de calidad de vida”.
Tanto los adultos participantes, como los profesionales que han observan
una clara mejoría en las relaciones de dichos adultos con sus hijos
adolescentes así como en la calidad global de la vida familiar.
3. Intervención con familias en riesgo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Garantizar la seguridad del/a niño/a.
Favorecer la competencia educativa de quien tiene que educar.
Mejorar la calidad de vida de la familia y su relación con el
entorno: escuela, barrio, servicios sociales…
Favorecer el desarrollo de las competencias evolutivas básicas
en niños/as: modelos básicos, motivación de eficacia, relaciones
con iguales, identidad.
Intervención en trastornos de internalización (regulación de
emociones negativas) y externalización (tratamiento de la
conducta antisocial).
Proporcionar contextos protegidos para prevenir la reproducción
intergeneracional.